施應(yīng)應(yīng)

（南通市小海街道海尚幼兒園，江蘇 南通 226000）

幼兒教育是啟蒙教育，也是銜接學(xué)校教育、家庭教育的橋梁。幼兒教育應(yīng)圍繞孩子們的長(zhǎng)期發(fā)展，創(chuàng)造豐富多元的教育模式，營(yíng)造趣味性強(qiáng)的游戲環(huán)境，在活動(dòng)中激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的能力，從而促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言、興趣、智力、體格、科學(xué)等多方面的綜合發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律，吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得積極的情緒體驗(yàn)。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義

區(qū)域活動(dòng)是最具有代表性的一種學(xué)前教育方式，通過(guò)創(chuàng)造適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，并投放豐富的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒相互交流與合作，在活動(dòng)中獲得知識(shí)與樂(lè)趣。區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

（一）主動(dòng)選擇和參與活動(dòng)

傳統(tǒng)教育是被動(dòng)的，老師把材料發(fā)放給幼兒，很少給幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)。而區(qū)域活動(dòng)則打破了被動(dòng)教育的局面，幼兒可以根據(jù)自己的喜好自由選擇活動(dòng)材料，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，更利于調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)與游戲的積極性。豐富的活動(dòng)材料為區(qū)域活動(dòng)提供了物質(zhì)保障，是支撐幼兒自由活動(dòng)的重要前提。

（二）促進(jìn)幼兒的互動(dòng)交流

處于同一個(gè)活動(dòng)區(qū)域的幼兒，在性格、愛(ài)好方面往往有相同之處。正因如此，幼兒才會(huì)有更多的共同語(yǔ)言，才會(huì)更加關(guān)注同伴的言行舉止，在同伴遇到困難時(shí)，幼兒也愿意主動(dòng)伸出援手，給予同伴關(guān)心、幫助與鼓勵(lì)。幼兒之間的互動(dòng)更容易激發(fā)其探索欲與求知欲，區(qū)域活動(dòng)為幼兒打造了一個(gè)相互引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、交流的平臺(tái)，鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。

（三）培養(yǎng)了幼兒的自主性

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)有多個(gè)分區(qū)，比如語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、種植區(qū)等，幾乎囊括了幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展中的各個(gè)方面。幼兒可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、發(fā)展需求自主選擇活動(dòng)區(qū)域。為了讓幼兒獲得更多樂(lè)趣，區(qū)域的設(shè)置要有層次性，材料的投放也要有難易之分，以便讓幼兒在活動(dòng)中找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（四）培養(yǎng)了幼兒的探索精神

學(xué)前教育的重要任務(wù)就是激發(fā)幼兒的好奇心、想象力以及對(duì)新知的求知欲。區(qū)域活動(dòng)中有大量的材料、工具可供幼兒選擇，并且有老師從旁指導(dǎo)和啟發(fā)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。在游戲、操作過(guò)程中，幼兒的動(dòng)腦能力、動(dòng)手能力也得到鍛煉，為幼兒的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則

（一）科學(xué)性原則

區(qū)域活動(dòng)的環(huán)創(chuàng)應(yīng)該豐富，但不能隨意，環(huán)境的布置與策劃都要有科學(xué)依據(jù)，要以科學(xué)研究為基礎(chǔ)。幼兒園環(huán)創(chuàng)應(yīng)該充分體現(xiàn)出老師的智慧與專業(yè)水平，動(dòng)態(tài)環(huán)境與靜態(tài)環(huán)境相互分離。比如，閱讀與美工都是需要集中注意力的活動(dòng)，因此閱讀區(qū)和美工區(qū)應(yīng)該選擇光線良好又安靜的區(qū)域；表演、音樂(lè)等活動(dòng)應(yīng)放在動(dòng)態(tài)區(qū)，并且要與靜態(tài)區(qū)保持距離，避免相互干擾。科學(xué)區(qū)涉及很多與生活相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，最好設(shè)置在方便用水的區(qū)域。此外，區(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)地要合理劃分，根據(jù)活動(dòng)類型決定場(chǎng)地面積，以免出現(xiàn)擁擠或者場(chǎng)地利用不到位的現(xiàn)象。

（二）安全性原則

幼兒年齡較小，不具備自我保護(hù)能力，對(duì)很多危險(xiǎn)的動(dòng)作和操作沒(méi)有正確的判斷。因此，區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)全面滲透安全教育，并且做好安全防護(hù)，讓幼兒在安全的環(huán)境中活動(dòng)。老師要站在幼兒的角度，用幼兒的思維發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)域的不安全因素，消除安全隱患?；顒?dòng)中加強(qiáng)對(duì)幼兒的看護(hù)，實(shí)時(shí)提醒幼兒注意安全，不僅要保護(hù)自己，而且不能傷害同伴。

（三）豐富性原則

幼兒時(shí)期是身心成長(zhǎng)、個(gè)性與思維發(fā)展、培養(yǎng)興趣愛(ài)好的重要時(shí)期，每個(gè)幼兒都是擁有獨(dú)立思維的個(gè)體。因此幼兒教育要充分尊重幼兒的個(gè)體差異，讓幼兒處于活動(dòng)的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。切實(shí)站在幼兒的身心發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，比如構(gòu)建區(qū)、自然角、音樂(lè)區(qū)、閱讀區(qū)、木工區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)等，為幼兒提供更多的選擇，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。

（四）主動(dòng)性原則

在全面提倡素質(zhì)教育的新時(shí)期，幼兒老師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，應(yīng)該立足于幼兒的個(gè)體需求，環(huán)境的布置要符合幼兒的審美，讓幼兒獲得良好的活動(dòng)體驗(yàn)，在活動(dòng)中能夠驅(qū)動(dòng)幼兒的好奇心，讓幼兒帶著對(duì)未知的好奇主動(dòng)探索知識(shí)，強(qiáng)化幼兒在活動(dòng)中的主體性，讓幼兒成為區(qū)域活動(dòng)的主人翁。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放原則

（一）安全性原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：幼兒教育必須把保護(hù)幼兒的生命安全、保證幼兒的健康成長(zhǎng)放在首位。因此，安全性是活動(dòng)區(qū)域材料投放的根本原則。只有在安全的基礎(chǔ)上開(kāi)展游戲、組織活動(dòng)才有意義，沒(méi)有安全的保障，幼兒教育也就無(wú)從談起。

（二）適宜性原則

材料的投放要符合幼兒的身心特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，并充分滿足幼兒的個(gè)體差異。首先制定區(qū)域活動(dòng)的目的，然后根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平、教育目標(biāo)、教育任務(wù)投放活動(dòng)材料。材料的類型要豐富，數(shù)量要適當(dāng)，如果材料太少，那么幼兒的選擇余地就十分有限，無(wú)法滿足幼兒的發(fā)展需求。如果材料太多，不僅會(huì)造成資源浪費(fèi)，而且還容易分散幼兒的注意力，無(wú)法讓幼兒全身心地投入到活動(dòng)中。

（三）目的性原則

活動(dòng)材料的投放應(yīng)該與活動(dòng)區(qū)的類型相符，而且要有針對(duì)性，不能毫無(wú)目的地隨意投放。有學(xué)者認(rèn)為：區(qū)域活動(dòng)最突出的特點(diǎn)是把教育隱藏在活動(dòng)材料中。這一觀點(diǎn)主要表達(dá)了兩層意思：首先是同一種活動(dòng)材料能夠滿足多個(gè)教育目標(biāo)的需求；其次是一個(gè)教育目標(biāo)可采用不同的活動(dòng)材料實(shí)現(xiàn)。

（四）開(kāi)放性原則

活動(dòng)材料要形成開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的體系，充分整合幼兒園、社區(qū)、家庭、互聯(lián)網(wǎng)的教育資源。除了幼兒園提供基本的活動(dòng)材料，老師和家長(zhǎng)也可以帶領(lǐng)幼兒用廢棄物動(dòng)手制作材料，不需要過(guò)分追求活動(dòng)材料的檔次和價(jià)格，最重要的是要提高材料的利用率，讓活動(dòng)材料可以在不同的活動(dòng)區(qū)域流通和共享，并且擺放在便于幼兒拿取的位置。

四、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放存在的問(wèn)題

（一）區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則不明確

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)首先要滿足孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)展需求。但縱觀現(xiàn)階段區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展情況，部分幼兒老師并沒(méi)有十分重視區(qū)域活動(dòng)管理，錯(cuò)誤地認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)只是為幼兒玩耍和游戲提供的場(chǎng)地，發(fā)展較混亂，也沒(méi)有對(duì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，更缺少規(guī)則的約束。部分老師對(duì)幼兒的管理十分寬松，這只是一種形式上的“自主”，實(shí)則是對(duì)幼兒不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境需要規(guī)則的維護(hù)，而規(guī)則則需要在老師的組織下和幼兒一起遵守，規(guī)則的意義在于規(guī)范幼兒的行為，培養(yǎng)幼兒互相幫助、互相合作的優(yōu)良品質(zhì)。如果區(qū)域活動(dòng)缺乏規(guī)則，必然會(huì)造成活動(dòng)的無(wú)序和混亂。

（二）活動(dòng)區(qū)域較小

隨著二胎、三胎政策的持續(xù)開(kāi)放，幼兒的人數(shù)正在逐年攀升，幼兒教育資源緊張的問(wèn)題十分突出，幼兒園不僅缺少人力資源，而且幼兒園的空間也普遍無(wú)法滿足教育活動(dòng)的開(kāi)展。如今，如何利用有限空間劃分出豐富的活動(dòng)區(qū)域，已經(jīng)成為困擾幼兒老師的主要問(wèn)題，而且這一問(wèn)題并不能在短時(shí)間內(nèi)得到解決。面對(duì)現(xiàn)實(shí)因素，很多老師不得不放棄一些活動(dòng)區(qū)域，這也一定程度限制了區(qū)域活動(dòng)主題的多樣性。一些老師在環(huán)創(chuàng)過(guò)程中甚至沒(méi)有充分考慮幼兒的需求，也不確定幼兒是否喜歡活動(dòng)區(qū)域的類型，區(qū)域的創(chuàng)設(shè)流于形式化，沒(méi)有真正發(fā)揮教育意義。

（三）材料投放缺乏科學(xué)性

材料是區(qū)域活動(dòng)中重要的教育工具，但很多專家認(rèn)為，現(xiàn)階段幼兒園投放的活動(dòng)材料很難發(fā)揮出教育作用。盡管材料的數(shù)量較多，但品質(zhì)卻不高，一些材料的結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法讓幼兒產(chǎn)生興趣；材料的擺放不整齊，管理不到位，更新不及時(shí)；材料類型較少，缺乏多樣性；材料投放比較隨意，層次模糊，沒(méi)有體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，而且可操作性不強(qiáng)；綠色環(huán)保材料太少，二次利用率較低；活動(dòng)材料與幼兒年齡脫節(jié)，無(wú)法適應(yīng)幼兒的興趣、認(rèn)知和能力水平。

五、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.提高空間利用率

區(qū)域活動(dòng)空間并不僅局限于室內(nèi)、室外，還可以充分利用墻面空間，用來(lái)彌補(bǔ)活動(dòng)空間不足的問(wèn)題。①突出空間的合作性：把格子、圖形畫(huà)在地面或墻面上，或者寫(xiě)上數(shù)字、字母。幼兒根據(jù)這些圖形的類型和特點(diǎn)，自主協(xié)商討論游戲類型和規(guī)則。這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)材料不僅不占用活動(dòng)空間，而且還能充分激發(fā)幼兒的想象力、思考力。幼兒在與同伴的溝通中解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力。②體現(xiàn)空間的教育性：根據(jù)教育目標(biāo)，有的放矢地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在中秋節(jié)來(lái)臨之際，可以以“金色的秋天”為主題組織區(qū)域活動(dòng)，在墻面上張貼與中秋節(jié)有關(guān)的圖畫(huà)；組織幼兒親自動(dòng)手制作燈籠和月餅盒，系在繩子上；還可以在墻上懸掛與秋天有關(guān)的蔬菜、水果，營(yíng)造“收獲”的氛圍，營(yíng)造充滿節(jié)日與時(shí)令氛圍的活動(dòng)環(huán)境，動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒還可以在泥工區(qū)自己制作中秋節(jié)小禮物。又如，圣誕節(jié)前，老師可以讓孩子們自制雪花，把名字寫(xiě)在雪花上，再把雪花一串串地穿在繩子上，懸掛在圣誕樹(shù)上，營(yíng)造冬天來(lái)了的氛圍。幼兒在活動(dòng)中不僅了解了中西方傳統(tǒng)節(jié)日以及風(fēng)俗習(xí)慣，而且鍛煉了動(dòng)手能力。③保持空間的趣味性：鼓勵(lì)幼兒一起裝飾墻面、地面，調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)設(shè)空間、打扮空間的積極性，促進(jìn)幼兒與活動(dòng)區(qū)域的互動(dòng)，讓幼兒把活動(dòng)區(qū)域當(dāng)作與自身生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的場(chǎng)所。比如，在“我長(zhǎng)大了”的區(qū)域活動(dòng)中，老師可以帶領(lǐng)幼兒用紙片在墻面上貼一棵“成長(zhǎng)樹(shù)”，把自己的名字、身高、體重等與成長(zhǎng)相關(guān)的信息寫(xiě)在小葉子形狀的卡片上，然后粘貼在“成長(zhǎng)樹(shù)”上。幼兒不僅學(xué)會(huì)了描述自己的方法，而且還美化了環(huán)境，為幼兒成長(zhǎng)留下了寶貴紀(jì)念。

2.根據(jù)區(qū)域功能創(chuàng)設(shè)環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)的環(huán)創(chuàng)，一方面要充分考慮區(qū)域的教育功能，另一方面也要尊重幼兒的意見(jiàn)。比如閱讀區(qū)，應(yīng)該安排在比較偏僻、安靜的角落。考慮到閱讀區(qū)的特點(diǎn)以及幼兒的閱讀需求，閱讀區(qū)不能太追求趣味性、互動(dòng)性，而是應(yīng)該為幼兒營(yíng)造相對(duì)私密的閱讀場(chǎng)所，可以擺放一些綠色植物，以起到“隔簾”的效果，避免幼兒閱讀時(shí)受到打擾。布置戶外環(huán)境時(shí)，應(yīng)盡量強(qiáng)化幼兒的參與感，充分利用自然景物，比如在大樹(shù)下開(kāi)辟活動(dòng)區(qū)域，躺在草坪上，斑駁陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉，灑落在幼兒的臉上和身上，還可以擺放一些小帳篷、蒙古包、小木屋、吊床、桌椅等，配備抱枕、圖書(shū)、布偶、卡通圖片等，讓幼兒在舒適、溫暖的戶外環(huán)境中自由地和同伴互動(dòng)，講故事。涂鴉區(qū)適合安排在與水源較近的位置，方便清洗，為幼兒提供墻面、磚面、板塊等新穎的繪畫(huà)材料，讓幼兒自由地按照自己的意愿畫(huà)畫(huà)，充分發(fā)揮想象力。

（二）材料投放

1.有的放矢的投放材料

活動(dòng)區(qū)域的材料應(yīng)該緊密圍繞教育目標(biāo)，同時(shí)立足于幼兒的實(shí)際需求，有目的地投放。比如，美工區(qū)是深受幼兒喜歡的活動(dòng)區(qū)域。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以接觸到日常生活中非常熟悉和喜歡的材料，用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，包括剪紙、繪畫(huà)、粘貼、泥工、編制等；運(yùn)用豐富的美工工具與材料，展現(xiàn)自己的藝術(shù)特長(zhǎng)。投放材料時(shí)，老師還要體現(xiàn)材料的趣味性，多投放形象生動(dòng)、色彩鮮艷、符合兒童年齡特點(diǎn)的材料，善于用童真的眼光與心靈觀察生活；材料的投放還要具有實(shí)際的教育意義，及時(shí)更新材料，淘汰幼兒已經(jīng)不感興趣、無(wú)法滿足幼兒發(fā)展需求的材料，并且要根據(jù)活動(dòng)主題的類型投放材料。

2.體現(xiàn)活動(dòng)材料的本土化

活動(dòng)材料不僅要契合教育目標(biāo)，還要結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋奶厣c風(fēng)土人情，充分利用當(dāng)?shù)氐奈幕?、自然生態(tài)，因地制宜地選擇材料，用本土化的活動(dòng)材料培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。比如，在體育區(qū)可以開(kāi)展“好玩的繡球”活動(dòng)，老師投放一些制作繡球的材料，讓幼兒自己動(dòng)手，自己協(xié)商繡球的玩法，制定優(yōu)秀規(guī)則，布置優(yōu)秀場(chǎng)地。本土化的游戲材料能夠廣泛吸收當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，普及和傳承民間文化，加強(qiáng)幼兒教育和本土生活的聯(lián)系，讓幼兒在活動(dòng)中了解家鄉(xiāng)人文，感受家鄉(xiāng)別具一格的風(fēng)土人情。

3.體現(xiàn)活動(dòng)材料的多元化

幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的熱情和積極性，很大程度上取決于活動(dòng)材料。幼兒性格中，“喜新厭舊”的特點(diǎn)十分明顯，所以材料的投放應(yīng)盡可能地豐富。但這并不代表越豐富的材料起到的教育效果就越好，最重要的是要保證活動(dòng)材料能夠滿足幼兒的需求，讓幼兒產(chǎn)生興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望。為了節(jié)約資源，提高材料的利用率，在材料的選擇上盡量保證同一種材料能夠滿足不同類型的活動(dòng)區(qū)域，并且要讓活動(dòng)材料符合幼兒的興趣愛(ài)好，在使用材料時(shí)能夠開(kāi)拓幼兒的思維和想象力，充分發(fā)揮材料的教育意義。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的主要方式，活動(dòng)效果與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放密切相關(guān)。作為幼兒老師，應(yīng)該充分了解3～6 歲兒童的年齡、性格、興趣、認(rèn)知特點(diǎn)，在布置環(huán)境、選擇材料時(shí)，兼顧教育性與趣味性，積極、正面地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和思考，在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的觀察力、動(dòng)手能力、交流能力與創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。