張碩嫻

（江蘇省昆山市張浦中心幼兒園，江蘇 昆山 215300）

陶行知先生根據(jù)當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，提出了“教學(xué)做合一”和“生活教育”等先進(jìn)的教育思想理念，要全方位地關(guān)注幼兒教育方面的教育、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三者的統(tǒng)一，要讓孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用熟悉的生活素材，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，能夠滿足幼兒對(duì)于生活的探索需求。幼兒園教育活動(dòng)主要以游戲?yàn)橹?，通過游戲了解幼兒思想，洞察其行為，實(shí)施教育。區(qū)角游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)乎幼兒參與積極性，因此，基于陶行知理念創(chuàng)設(shè)環(huán)境能夠?yàn)榻逃l(fā)展提供理論指導(dǎo)。

一、陶行知教育思想對(duì)幼兒教育的影響和意義

在當(dāng)今時(shí)代，兒童接受怎樣的教育已經(jīng)不僅僅關(guān)乎于其自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，更關(guān)乎著國(guó)家和民族未來的發(fā)展。對(duì)此，陶行知先生提出了“教育應(yīng)從兒童時(shí)代下手”這一觀點(diǎn)。幼兒教育作為一生中的基礎(chǔ)教育階段，其重要性不言而喻。在當(dāng)今時(shí)代，隨著教育的不斷革新，雖然我國(guó)的幼兒教育逐漸開始重視對(duì)幼兒進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，但是受到傳統(tǒng)學(xué)前教育觀念的影響，很多家長(zhǎng)依然更加重視孩子對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，像一些寫字、數(shù)字認(rèn)識(shí)、繪畫等知識(shí)依然是評(píng)價(jià)孩子的主要標(biāo)準(zhǔn)。這一教育方式和教育理念并不適合幼兒自身的發(fā)展，并且，這一教育模式下成長(zhǎng)的幼兒也不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求。因此，在幼兒園的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中，應(yīng)積極貫徹陶行知教育理念。

陶行知認(rèn)為，幼兒的生活就是他們的教育，在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)或安排活動(dòng)時(shí)，具體教育內(nèi)容必須能夠貼近孩子們的生活，必須要結(jié)合其熟悉的、感興趣的事物對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。只有充分滿足孩童的心理，引導(dǎo)其充分體驗(yàn)生活和知識(shí)之間的關(guān)系，才能逐漸促使其學(xué)會(huì)結(jié)合已知的知識(shí)技能解決身邊的問題。同時(shí)，這一方式也能為幼兒的幼兒園生活增添更多的樂趣，能使其更加容易接受，在體驗(yàn)到應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的快樂的同時(shí)，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且，在幼兒園的區(qū)域游戲設(shè)計(jì)中融合陶行知教育理念，還能促進(jìn)幼兒自身探究能力、思維能力、想象能力、動(dòng)手操作等等綜合能力都得到有效提升。這一教育理念的貫徹，也為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)拓寬了更多的空間，拓寬了更多的可能性，還能促進(jìn)幼師和幼兒之間更加和睦地相處，使關(guān)系從告知和被告知轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇疥P(guān)系，有利于教師對(duì)幼兒的心理具有更加全面的了解，從而更好地實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)教育。

二、陶行知教育理念下幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）從激趣角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境

區(qū)角游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一定從孩子們的興趣出發(fā)。常言道“興趣是最好的老師”。幼兒興趣決定了他們游戲活動(dòng)的成功與否。與此同時(shí)，活動(dòng)的興趣是他們參與游戲的重要?jiǎng)恿χ?。?dāng)幼兒對(duì)于游戲環(huán)境產(chǎn)生興趣時(shí)，才能積極參與其中。所以，幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一定要注意圍繞幼兒興趣，一切從幼兒的活動(dòng)興趣出發(fā)。教師要充分考慮他們的知識(shí)學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展需求，盡可能創(chuàng)造富有趣味的游戲氛圍，吸引其關(guān)注。趣味游戲環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)該從幼兒認(rèn)知能力、心理發(fā)展和接受能力多個(gè)層面出發(fā)，關(guān)注幼兒的游戲需求，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)主題。一定要注意讓孩子們能夠利用自身經(jīng)驗(yàn)自主完成游戲活動(dòng)。另外，在區(qū)角游戲活動(dòng)難度設(shè)計(jì)方面，也一定要考慮符合幼兒能力發(fā)展的需求。

例如，在小班幼兒區(qū)角游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要分析幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)、社交能力，可以在區(qū)角之中投放各類活動(dòng)玩偶，讓他們組成“娃娃家”，讓幼兒分享玩具，參與交流，在輕松的游戲氛圍當(dāng)中體會(huì)和他人交流的學(xué)習(xí)樂趣。在“娃娃家”當(dāng)中，幼兒還可以模擬家庭環(huán)境參與情景表演，在游戲當(dāng)中逐漸形成社會(huì)意識(shí)。因?yàn)樾“嗟挠變簩?duì)于玩偶和娃娃較感興趣，因此，投放上述材料能夠激發(fā)幼兒的游戲熱情，主動(dòng)參與活動(dòng)。

再比如，針對(duì)中班幼兒園教學(xué)中，教師還可以從幼兒的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出其喜愛的、認(rèn)同的區(qū)域活動(dòng)。比如，可以展開“粉刷房子”這一區(qū)域游戲，讓孩子們學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的顏色創(chuàng)意粉刷房子，使用不同的刷子掌握正確的涂色方式。教師可組織幼兒展開合作學(xué)習(xí)，使其在游戲中體驗(yàn)合作的樂趣。在活動(dòng)開始之前，為了提高其游戲的積極性，激發(fā)其興趣，可結(jié)合談話對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。如，“新的社區(qū)建成了，我們每個(gè)人都有屬于自己的小房子，今天我們一起對(duì)自己的房子的外墻進(jìn)行裝飾，好不好？”這一對(duì)話引導(dǎo)，能夠促使幼兒躍躍欲試，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理。同時(shí)，其在分組進(jìn)行粉刷游戲的過程中，還能體會(huì)到與伙伴之間的合作樂趣，實(shí)現(xiàn)互相欣賞的同時(shí)，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)意和想象。

（二）理解“生活即教育”，打造區(qū)角游戲環(huán)境

環(huán)境作為重要的教育資源，其是幼兒賴以生存的基礎(chǔ)條件。在幼兒園教育中，教師應(yīng)積極以陶行知教育理念作為依托，通過為幼兒打造有趣的生活環(huán)境，促使其更加健康快樂地成長(zhǎng)。

1.游戲材料選擇生活化

豐富的游戲材料是幼兒開展游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。在幼兒園中，有很多可以利用的游戲材料，教師要能夠結(jié)合陶行知的教育理念，在教育指導(dǎo)中重視將權(quán)力歸還給孩子，充分給予其自主探究和想象的空間，使其思維不再受到局限，提高其想象力和創(chuàng)造力。

教育是不可以脫離生活而單獨(dú)進(jìn)行的。在幼兒區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)起始階段，可以選擇生活當(dāng)中常見的材料，利用廢舊物品，像飲料瓶、廢紙箱、奶粉盒、廢舊紙張等，將上述材料投放在區(qū)角當(dāng)中，不但能夠?qū)τ诓牧线M(jìn)行重新利用，還能為幼兒增添更多創(chuàng)作材料。在教師的幫助下，幼兒可以利用材料進(jìn)行手工制作，變廢為寶，讓生活中的廢舊材料在幼兒的創(chuàng)新思維之下變成游戲工具。

例如，組織“我的小廚房”游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒使用紙箱制作微波爐，還可以利用礦泉水瓶，通過裁剪變?yōu)楸?、盤子等生活用品；還可以利用包裝盒制作灶具，運(yùn)用蛋糕刀切東西，在廢舊材料的應(yīng)用過程中，幼兒積極參與“美食制作”。在小組相互配合之下，制作出了一道道美食。幼兒的參與游戲的興致異常高漲。因此，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)期間，可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，收集生活當(dāng)中的廢舊材料，用于游戲創(chuàng)作。因?yàn)檫@些生活材料都是小朋友們較熟悉的，在區(qū)角游戲過程，教師可引導(dǎo)孩子們聯(lián)系創(chuàng)作物品的外形特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，通過積極動(dòng)手，充分挖掘廢舊材料獨(dú)特教育價(jià)值，有效發(fā)揮廢舊材料獨(dú)特的教育功能。

除此之外，大自然生活也是區(qū)域環(huán)境游戲活動(dòng)的重要材料來源。教師可以向區(qū)角當(dāng)中投放各類可愛的小動(dòng)物。如金魚、小兔、小鳥、小烏龜?shù)?。組織幼兒開展小動(dòng)物飼養(yǎng)活動(dòng)，在飼養(yǎng)活動(dòng)過程自主展開科學(xué)探索。教師還可以將各類樹葉投放其中，讓幼兒觀察樹葉的形狀，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行美工操作活動(dòng)。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒發(fā)揮豐富想象，通過巧妙搭配，制作貼畫。這樣，不但能夠增添孩子們的美術(shù)創(chuàng)作樂趣，而且對(duì)于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是十分有利的。

2.游戲場(chǎng)景生活化

生活教育理念本質(zhì)就是游戲內(nèi)容應(yīng)該盡可能貼近生活，所以區(qū)角游戲的組織不但需要選擇生活材料，而且還需要保證游戲內(nèi)容更加貼近生活，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，引起幼兒共鳴。在游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)方面，教師可以從生活角度出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒回憶生活，模仿生活場(chǎng)景，滿足幼兒游戲需求和成長(zhǎng)需求。

同時(shí)，在各種各樣的環(huán)境當(dāng)中，幼師還要充分重視幼兒游戲的主體性，能夠傾聽和積極了解幼兒的看法和意見。比如在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇方面，可以選擇和幼兒園、超市、商場(chǎng)、游樂場(chǎng)、圖書館、醫(yī)院等場(chǎng)所有關(guān)的內(nèi)容。上述活動(dòng)場(chǎng)所在幼兒的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中是經(jīng)常可以接觸到的。教師可以適當(dāng)詢問幼兒的意見，比如“這個(gè)游戲環(huán)境可以怎么布置？怎樣開展游戲？玩什么內(nèi)容”等等，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知進(jìn)行討論，從而設(shè)計(jì)出符合其需求的游戲內(nèi)容，使其能更加投入到游戲活動(dòng)當(dāng)中，為其帶來良好的游戲體驗(yàn)。并且，在合適的教育環(huán)境當(dāng)中，幼兒的情緒能夠受到感染。由于幼兒的行為易受環(huán)境之影響，而且幼兒對(duì)于特定動(dòng)作能夠產(chǎn)生模仿行為，甚至還會(huì)不斷模仿相似動(dòng)作。在模仿過程能夠激活其思維，調(diào)動(dòng)其情感，不論是語言能力，還是行為習(xí)慣都能有不同程度發(fā)展。

比如，在幼兒園滑梯附近的大草坪上，幼兒們會(huì)想要在草坪上搭建一個(gè)小房子或者小帳篷。或者，在園區(qū)室外環(huán)境的兩棵樹之間扎一張吊床進(jìn)行游戲。再或者，其也會(huì)結(jié)合幼兒園室內(nèi)的一些道具進(jìn)行改造，提出自己的想法，比如在小水池里可以放一些小魚和水球，進(jìn)行撈魚游戲；利用室內(nèi)的滑梯可以當(dāng)成買賣物品的貨架等等。通過組織孩子們對(duì)幼兒園室內(nèi)和室外的一切資源進(jìn)行改造和利用，有效提高其玩游戲的積極性。在這一過程中，幼師要對(duì)孩子們的行為和改造積極鼓勵(lì)和支持，要充分做好指導(dǎo)糾正作用，使其能夠在與環(huán)境、情境以及問題不斷相互作用的過程中提高其自身的主動(dòng)參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

以幼兒喜愛的“娃娃家”活動(dòng)為例，教師可以在區(qū)角放置小桌子、床、玩偶、廚房用品等，打造幼兒熟悉的游戲空間，在溫馨的氛圍之內(nèi)，幼兒能自然融入活動(dòng)當(dāng)中，在“娃娃家”當(dāng)中裝扮娃娃、給娃娃做飯、幫娃娃整理衣服、送娃娃上學(xué)等，幼兒利用生活經(jīng)驗(yàn)，參與游戲，還能體會(huì)家庭生活的溫暖，能夠緩解幼兒在園中思念家庭的消極情緒，還能培養(yǎng)其交際能力。因此，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用生活化內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒積極參與游戲當(dāng)中。

3.技能學(xué)習(xí)生活化

幼兒參與區(qū)角游戲過程當(dāng)中不但能學(xué)習(xí)技能，而且還能提高實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能夠獨(dú)立思考，與他人合作解決問題。通過游戲?qū)W習(xí)本領(lǐng)，更好地參與生活。因此，生活化教育還需要突出實(shí)踐，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提高其生活技能。

比如，為了促使幼兒能夠認(rèn)識(shí)各種各樣類型的蔬菜，教師可以為幼兒提供不同種類的蔬菜或者水果，讓幼兒根據(jù)蔬菜和水果特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行整理分類，培養(yǎng)其整理事物的能力。幼兒在分類蔬菜游戲的過程中，可根據(jù)蔬菜的葉子、形狀等進(jìn)行歸類，將香菜、芹菜、菠菜等分為一類，將土豆、地瓜、西紅柿等分成一類。也可以根據(jù)水果的顏色對(duì)水果進(jìn)行分類，比如紅色的蘋果、櫻桃；橙色的橘子、橙子；黃色的梨、檸檬等等。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)之下，營(yíng)造良好的視覺享受，在區(qū)角活動(dòng)當(dāng)中，有效潛移默化培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

再比如，為了促使幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)各種小動(dòng)物，幼師也可以組織孩子們展開動(dòng)物扮演游戲，讓其能夠充分認(rèn)識(shí)每一個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)。同時(shí)，在游戲開展之前，也可以讓孩子們準(zhǔn)備好各種小動(dòng)物的紙質(zhì)面具。在繪畫動(dòng)物紙質(zhì)面具時(shí)，使其先選擇自己喜歡的動(dòng)物，比如老虎、大灰狼、貓、狗、小鳥、綿羊、老鷹等等，選擇好想要繪畫的動(dòng)物面具后，結(jié)合自己的想象進(jìn)行發(fā)揮進(jìn)行繪畫，并介紹說明自己選擇的動(dòng)物有哪些特點(diǎn)。在面具做好后，讓孩子們戴上面具展開游戲，進(jìn)行角色扮演，模仿自己選擇的動(dòng)物動(dòng)作和行為。同時(shí)引導(dǎo)其在打招呼的時(shí)候要能準(zhǔn)確說出其他孩子畫出的動(dòng)物名稱。這樣一來不僅能幫助孩子們充分認(rèn)識(shí)各種各樣的小動(dòng)物，拓展其視野，還能提高其手工制作能力和想象能力。

（三）運(yùn)用生本理念，科學(xué)引導(dǎo)區(qū)角游戲

“教學(xué)做合一”為陶行知重要教育理念之一，關(guān)注“以生為本”，重視實(shí)踐行動(dòng)，讓幼兒自主參與創(chuàng)造過程。教師在活動(dòng)當(dāng)中主要起引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其主動(dòng)參與游戲過程，成為游戲中的主人。幼兒園區(qū)角游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、參與實(shí)踐的重要載體。游戲期間，教師應(yīng)該給予幼兒時(shí)間與空間，掌握其游戲狀態(tài)，對(duì)于其遇到的問題給予幫助，共同和幼兒參與游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注對(duì)幼兒的引導(dǎo)，使其能夠從多個(gè)渠道學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握游戲流程。比如，在“購(gòu)物活動(dòng)”“娃娃家活動(dòng)”組織階段，可以讓幼兒選擇不同的娃娃，扮演“姐姐”和“弟弟”等角色，讓“弟弟”到“姐姐”家去做客，并且在“姐姐”的帶領(lǐng)之下共同去超市買東西，使幼兒在游戲當(dāng)中能夠結(jié)伴而行。

教師還需要注意游戲過程幼兒之間應(yīng)該分工明確，根據(jù)其能力差異，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。比如在“面包屋”游戲活動(dòng)組織期間，可以組織性格外向的幼兒作為“銷售人員”，為客人提供銷售服務(wù)，組織能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任面包店“經(jīng)理”。這樣，幼兒在明確的分工之下能夠相互交流，共同完成游戲任務(wù)。

除此之外，在幼兒游戲階段，教師還考慮如何進(jìn)行適度的引導(dǎo)。如果幼兒在參與期間出現(xiàn)不禮貌行為或者不正確的動(dòng)作，教師應(yīng)該及時(shí)糾正，要鼓勵(lì)幼兒以正確行為參與游戲。如果幼兒動(dòng)手能力相對(duì)不足，那么教師還可以降低游戲難度，以免打擊幼兒積極性。游戲過程幼兒獲得的實(shí)際反饋越多，他們參與游戲活動(dòng)的積極性就越高。所以，教師的合理引導(dǎo)和適度評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒游戲自信的培養(yǎng)是具有非常重要的影響的。

三、結(jié)語

綜上所述，在陶行知教育理念的引導(dǎo)之下，創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)角環(huán)境，需要考慮幼兒興趣，以生活化教育為重點(diǎn)，選擇生活化的材料，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓幼兒在游戲過程中學(xué)習(xí)生活技能，更好地參與生活。教師還需要關(guān)注幼兒狀態(tài)，“以生為本”，對(duì)于其實(shí)施引導(dǎo)，使其在游戲環(huán)境當(dāng)中積累知識(shí)、參與實(shí)踐、提高素養(yǎng)。