李明華

（宿豫區(qū)第一實驗小學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

美術(shù)是一種藝術(shù)形式，通過對于美術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)細胞，也能提高小學(xué)生的藝術(shù)審美。一方面小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠更好地幫助小學(xué)生激發(fā)想象力；另一方面，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也能讓小學(xué)生緩解學(xué)習(xí)上的壓力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要不斷地完善小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，明確小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方式，以此鍛煉小學(xué)生的想象力，也能更好地提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的含義

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的最終目的。在小學(xué)階段，小學(xué)生對于文化知識的接觸還比較少，在這一階段通過完善的美術(shù)教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生建立比較良好的藝術(shù)審美，對于美術(shù)作品的欣賞以及美術(shù)作品想要傳遞的思想都能有一定的了解。并且，在小學(xué)階段通過小學(xué)美術(shù)的教學(xué)，能夠在知識、情感、能力三個方面鍛煉小學(xué)生的核心素養(yǎng)，豐富小學(xué)生的文化底蘊，養(yǎng)成小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造一個比較輕松、比較愉快的教學(xué)氛圍。讓小學(xué)生可以在美術(shù)的學(xué)習(xí)中體驗不同的教學(xué)氛圍，感知自己的學(xué)習(xí)重任，并在不斷的美術(shù)學(xué)習(xí)中通過美術(shù)創(chuàng)作抒發(fā)自己的情感。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅有利于小學(xué)生藝術(shù)審美的建立，還有利于小學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題

目前，小學(xué)生在進行美術(shù)繪畫的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)美術(shù)教師仍是進行著“灌輸式”的教育，通過小學(xué)美術(shù)教師自己對于美術(shù)的了解限制小學(xué)生對于美術(shù)的追求以及見解，過度干預(yù)小學(xué)生的美術(shù)繪畫，縮小了小學(xué)生進行美術(shù)作品感受的范圍。第一，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科，小學(xué)美術(shù)屬于副科，不是小學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重點學(xué)科。因此，一些學(xué)校對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致小學(xué)生也認為小學(xué)美術(shù)教學(xué)不重要。所以，在進行小學(xué)美術(shù)繪畫的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會全身心地投入到美術(shù)繪畫當(dāng)中，只是把美術(shù)繪畫當(dāng)成游戲與消遣。第二，小學(xué)美術(shù)教師在進行美術(shù)教學(xué)時，沒有以小學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，過多地干預(yù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與審美，導(dǎo)致小學(xué)生的審美以及繪畫方式過于統(tǒng)一，缺乏自主性與靈活性。第三，小學(xué)生缺乏想象力，小學(xué)生在進行繪畫時都是對一些實物進行繪畫，沒有進行想象力的培養(yǎng)，所以在小學(xué)生進行繪畫時過于重視繪畫作品的真實性，不利于小學(xué)生進行想象力的鍛煉。第四，小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)壓力較大，對于美術(shù)繪畫提不起興趣，把美術(shù)繪畫當(dāng)成是一門另外的作業(yè)，因此，對于美術(shù)教學(xué)和繪畫都保持著比較厭煩的心理。這樣的問題都使得小學(xué)生不能夠很好地進行美術(shù)繪畫的學(xué)習(xí)，無法實現(xiàn)提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）幫助小學(xué)生認識到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性

幫助小學(xué)生認識到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，可以更好地提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)生進行美術(shù)繪畫的學(xué)習(xí)之前，美術(shù)教師首先要給小學(xué)生講解學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫的含義，然后給小學(xué)生科普一些比較出名的畫家，展示相關(guān)的畫作，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫之前就了解有關(guān)美術(shù)繪畫的背景，明確美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)的重要性。幫助小學(xué)生認識到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，能夠更好地集中小學(xué)生的注意力，增加小學(xué)生對于美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)的積極性。另外，美術(shù)的繪畫作品隨處可見，小學(xué)美術(shù)教師可以舉例子說明“學(xué)好美術(shù)繪畫之后，可以從事怎樣的工作，為國家的發(fā)展以及社會的進步有著怎樣的推動”，促使小學(xué)生更加喜歡進行美術(shù)繪畫的學(xué)習(xí)，以此提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在進行“拉花”的教學(xué)時，美術(shù)教師可以組織小學(xué)生進行拉花，然后利用這些拉花裝飾班級，小學(xué)生的拉花作品還會被貼到教室的后排展示墻上進行展示。這樣的教學(xué)方式，能夠吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓小學(xué)生在進行拉花的過程中更加專注地對待自己的拉花作品，通過榮譽感鍛煉小學(xué)生的拉花技巧，使小學(xué)生更好地認識到美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)的重要性，也能增加小學(xué)生對于美術(shù)繪畫的喜愛度。

（二）養(yǎng)成小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生的美術(shù)繪畫習(xí)慣影響著小學(xué)生的美術(shù)繪畫技巧。因此，需要在小學(xué)生剛剛接觸美術(shù)繪畫時，就養(yǎng)成小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與繪畫方式，讓小學(xué)生在每次進行美術(shù)繪畫之前都能養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣，自己動手進行美術(shù)繪畫工具的準備，挑好自己喜歡的繪畫顏料，把繪畫之前的準備工作都做好，然后再開始進行繪畫。而且，在小學(xué)生進行美術(shù)繪畫時，教師要讓學(xué)生自己進行美術(shù)繪畫作品的創(chuàng)作。教師會給一個美術(shù)繪畫的題目，或者是完全讓小學(xué)生自己決定想要繪畫的內(nèi)容。這樣的繪畫方式，能夠更好地鍛煉小學(xué)生的美術(shù)繪畫習(xí)慣，也能有效地提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）通過臨摹幫助小學(xué)生開動想象力

臨摹對于小學(xué)階段的小學(xué)生來說是學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫技巧的基礎(chǔ)，因此，通過臨摹一些專業(yè)繪畫大師的作品能夠更好地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫技巧，開動小學(xué)生的想象力，讓小學(xué)生在不斷地進行臨摹時向美術(shù)繪畫作者學(xué)習(xí)，體會美術(shù)繪畫作者在進行作品創(chuàng)作時的心境，感受一些美術(shù)繪畫作品想要表達的含義。在臨摹的過程中，也是小學(xué)生提高藝術(shù)審美的學(xué)習(xí)階段。另外，臨摹對于小學(xué)生來說也是豐富想象力的基礎(chǔ)，在臨摹作品上進行小學(xué)生想象力的添加就會變成小學(xué)生自己的作品。所以，美術(shù)教師要在小學(xué)生進行臨摹之后，讓小學(xué)生進行臨摹作品的交流，讓小學(xué)生通過自己的理解指出臨摹作品中的美感和不足。小學(xué)生可以大膽地進行溝通與交流，在臨摹作品的基礎(chǔ)上也開動小學(xué)生的想象力進行更改，加入小學(xué)生自己的想象，教師再根據(jù)小學(xué)生的作品加以引導(dǎo)，幫助小學(xué)生更好地進行想象力的開發(fā)。

例如，在進行水果的美術(shù)繪畫教學(xué)時，教師可以把不同的水果以圖片的方式進行展示，讓小學(xué)生挑選自己喜歡的水果進行繪畫。在繪畫的過程中，教師會給學(xué)生提出把自己喜歡的水果進行嫁接的任務(wù)，兩樣或者三樣水果嫁接之后會是什么樣的形狀以及顏色，需要小學(xué)生開動自己的腦筋進行水果的美術(shù)繪畫，在繪畫結(jié)束之后挑選出一些比較有特色的美術(shù)繪畫作品進行展示，并要求小學(xué)生說明自己的繪畫靈感。這樣的美術(shù)繪畫教學(xué)，能夠更好地發(fā)揮小學(xué)生的想象力，讓小學(xué)生在臨摹的過程中添加自己的想象力，完成自己的美術(shù)繪畫作品，以此提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）明確小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方式

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方式不僅影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響著小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。小學(xué)美術(shù)教師要利用多媒體進行輔助教學(xué)，在進行美術(shù)繪畫教學(xué)之前，先查找一些有關(guān)美術(shù)課程的繪畫作品，然后在備課時添加一些小學(xué)生喜歡的動畫人物與場景作為展示繪畫作品的背景，吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生可以更加專注地進行美術(shù)繪畫作品的觀看。另外，小學(xué)美術(shù)教師還需要運用游戲和競賽的方式進行美術(shù)繪畫的教學(xué)，讓小學(xué)生都參與到美術(shù)繪畫游戲和競賽中。通過這樣的教學(xué)方式提高小學(xué)生的美術(shù)繪畫興趣，并且也能在美術(shù)繪畫作品的創(chuàng)作中，增加小學(xué)生與小學(xué)美術(shù)教師的有效溝通，在一種比較開心、比較輕松的氛圍中完成小學(xué)美術(shù)繪畫的教學(xué)。

例如，在進行玩具的美術(shù)繪畫教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師可以提前與小學(xué)生進行溝通，了解小學(xué)生喜歡的玩具類型，并在進行美術(shù)繪畫教學(xué)之前就準備好相應(yīng)的玩具。小學(xué)生可以按照自己的喜好進行玩具的選擇，在這些玩具中有一些玩具是被標有特殊的記號，抽到記號玩具的小學(xué)生就要進行玩具的繪畫，而沒有抽到帶有特殊記號玩具的小學(xué)生就能夠直接獲得玩具。抽到特殊記號玩具的小朋友需要通過繪畫作品進行最終玩具所屬權(quán)的爭奪，全班小學(xué)生會對這些美術(shù)繪畫作品進行投票，投票的準則可以是覺得哪幅繪畫作品繪畫得最像，可以是喜歡繪畫作品的顏色搭配，也可以是單純地喜歡這個玩具等等。最終票數(shù)最高的小朋友有處理這些玩具的權(quán)利，這個小朋友可以對這些帶有特殊標記的玩具進行分配。這樣的游戲教學(xué)，可以更好地拉近小學(xué)生之間的關(guān)系，讓小學(xué)生喜歡進行美術(shù)繪畫，也能在游戲中降低美術(shù)繪畫教學(xué)的單一感，讓小學(xué)生可以更容易接受美術(shù)繪畫的學(xué)習(xí)，減少小學(xué)生進行美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)的壓力，也能在教學(xué)中逐漸提升小學(xué)生的繪畫技巧，幫助小學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

（五）利用相關(guān)的活動提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，雖然小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的圖像解讀能力，但是小學(xué)生的圖像解讀能力還有待提高。在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實際情況，使小學(xué)生在實踐中逐步提高圖像解讀能力，篩選出有用的信息，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。在此過程中，小學(xué)美術(shù)教師還應(yīng)鼓勵小學(xué)生積極參與各種實踐活動，利用相關(guān)的活動提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在進行筆筒制作的教學(xué)中，每一個筆筒制作都有不同的風(fēng)格和難度。因此，為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生的圖像解讀能力，小學(xué)美術(shù)教師可以組織學(xué)生觀看制作筆筒的過程和圖片，讓學(xué)生先從簡單的筆筒制作圖片開始，掌握制作技巧后再制作相對復(fù)雜的筆筒。小學(xué)美術(shù)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生制作紙卷筆筒、折紙筆筒，然后再制作動畫人物筆筒、小動物筆筒等。在制作過程中，小學(xué)美術(shù)教師需要與學(xué)生進行互動，并給予一定的指導(dǎo)和幫助。這樣，小學(xué)生可以在探索步驟圖的過程中進行個人實踐，有效地提高了自己的制作質(zhì)量，也提高了小學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（六）通過營造美術(shù)氛圍提高小學(xué)生的審美

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，因為小學(xué)美術(shù)教師只是盲目地關(guān)注學(xué)生掌握了多少繪畫知識，但是忽視了學(xué)生的接受程度和主體地位，所以很容易導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶、無聊。因此，小學(xué)美術(shù)教師需要在開展美術(shù)教學(xué)活動的過程中，充分利用多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，通過營造美術(shù)氛圍提高小學(xué)生的審美，為小學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，小學(xué)美術(shù)教師還應(yīng)該完善課堂評價機制，使小學(xué)生在相互評價的過程中提高自己的審美水平。

例如，在進行降落傘的繪畫學(xué)習(xí)中，為了能更好地吸引小學(xué)生的注意，激發(fā)小學(xué)生對繪畫的興趣，教師可以導(dǎo)入降落傘繪畫的鏈接，并通過多媒體設(shè)備為小學(xué)生展示有關(guān)降落傘的圖片和視頻，引導(dǎo)小學(xué)生設(shè)計自己喜歡的降落傘。小學(xué)生可以根據(jù)自己的想法創(chuàng)造出各種各樣風(fēng)格的降落傘，降落傘的顏色與線條都可以隨意進行發(fā)揮。為了進一步提高小學(xué)生的審美素養(yǎng)，美術(shù)教師還可以在學(xué)生完成美術(shù)作品創(chuàng)作后，組織學(xué)生投票選出心中的最美畫作，并說明選擇的原因。對于創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的小學(xué)生，美術(shù)教師應(yīng)給予表揚和一定的獎勵；對于一些作品還需要改進的小學(xué)生，教師也應(yīng)該給予鼓勵和支持，鼓勵這些小學(xué)生更多地進行美術(shù)繪畫，提高繪畫技巧。這樣，小學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)自己缺點的同時提高自己的審美。

（七）利用問題引導(dǎo)小學(xué)生自己創(chuàng)作

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，利用問題引導(dǎo)小學(xué)生自己創(chuàng)作，可以增加小學(xué)生對于美術(shù)繪畫的思考，在不斷地思考中形成小學(xué)生自己的繪畫方式。隨著小學(xué)生年齡的增長，藝術(shù)理論知識越來越多，如何激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓小學(xué)生自己完成畫作已經(jīng)成為小學(xué)美術(shù)教師必須面對的教學(xué)問題。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以在實際的教學(xué)過程中通過問題的引導(dǎo)激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性。

例如，在進行色彩對比的教學(xué)時，如果小學(xué)美術(shù)教師僅僅灌輸三原色和對比色的藝術(shù)知識，很難激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)繪畫的積極性。為了改善這種情況，小學(xué)美術(shù)教師可以科學(xué)合理地將小學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式回答小學(xué)美術(shù)教師提出的問題。其中包括“你在日常生活中看到什么樣的顏色組合、你最喜歡什么配色方案、當(dāng)不同的顏色混合在一起會發(fā)生什么”等，在這些問題和任務(wù)的驅(qū)動下，小學(xué)生會積極地進行小組討論，并使用現(xiàn)有的彩筆進行練習(xí)和演示。在此基礎(chǔ)上，繪畫創(chuàng)作才能有效地提高作品的質(zhì)量。這樣，小學(xué)生就可以在分析問題和解決問題的過程中擴展他們的思維，從而幫助小學(xué)生更加獨立地進行創(chuàng)作。

四、結(jié)束語

幫助小學(xué)生認識到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性、養(yǎng)成小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、通過臨摹幫助小學(xué)生開動想象力、明確小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方式、利用相關(guān)的活動提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、通過營造美術(shù)氛圍提高小學(xué)生的審美、利用問題引導(dǎo)小學(xué)生自己創(chuàng)作等措施可以有效地提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。本文還有不足之處，希望可以幫助小學(xué)美術(shù)教師提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。