洪秀

（閩侯縣實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)江濱分園，福建 閩侯 350100）

離園時(shí)刻，教師的情緒會(huì)因一日工作的瑣碎性、重復(fù)性和急于回歸家庭的焦慮性而變得消極，或是無(wú)心組織放任幼兒，或是組織隨意草草收?qǐng)?，把離園環(huán)節(jié)變成等待環(huán)節(jié)［1］。離園活動(dòng)是一日活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)，教育價(jià)值不可輕視，教師應(yīng)以幼兒為本，用積極的情緒感染幼兒，營(yíng)造愉悅滿足的離園氛圍，豐富活動(dòng)內(nèi)容與形式，創(chuàng)設(shè)安全自主的離園空間，在家長(zhǎng)資源的參與助力下，形成穩(wěn)定的離園秩序，為一日活動(dòng)畫(huà)上完美句號(hào)，讓幼兒帶著滿足與快樂(lè)回家。

一、渲染積極情緒，營(yíng)造愉悅離園氛圍

良好的積極情緒有利于教師創(chuàng)設(shè)最佳的離園活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，緩解離園煩躁情緒。教師應(yīng)保持健康積極的良好情緒，合理靈活組織離園活動(dòng)，掌握離園環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，避免出現(xiàn)上一個(gè)活動(dòng)拖延后匆忙催促幼兒而對(duì)幼兒大呼小叫的情況，讓幼兒處于緊張的狀態(tài)；也不要無(wú)組織地長(zhǎng)時(shí)間靜坐或是觀看動(dòng)畫(huà)節(jié)目，讓幼兒覺(jué)得索然無(wú)趣；更不可用嫌棄、不滿、排斥的態(tài)度漠視幼兒的行為，斥責(zé)幼兒的表現(xiàn)，造成幼兒的不安和恐懼。教師可在班級(jí)播放輕松的音樂(lè)，用溫和的聲音提示幼兒，溫暖的話語(yǔ)鼓勵(lì)幼兒，細(xì)心地引導(dǎo)幼兒完成自己的任務(wù)，利用肢體語(yǔ)言頻繁互動(dòng)，支持幼兒表達(dá)情緒和想法，積極正面表?yè)P(yáng)和肯定，迅速感知幼兒的情緒積極回應(yīng)，通過(guò)開(kāi)展共享一日美好時(shí)光等互動(dòng)活動(dòng)放松幼兒的情緒，如回放拍攝的一日活動(dòng)短視頻，共同尋找幼兒的進(jìn)步，給予紅點(diǎn)或小獎(jiǎng)品的鼓勵(lì)，增添第二天來(lái)園的歡喜感，以“寶寶日記”“夸夸最棒的我”等表達(dá)活動(dòng)的方式回憶并記錄幼兒園一日的精彩活動(dòng)，利用多媒體呈現(xiàn)分享，讓幼兒獲得一日活動(dòng)的成就感。幼兒在寬松愉悅的離園氛圍里欣喜滿足，師幼良好的積極互動(dòng)又緩解了一日活動(dòng)的疲憊，給予幼兒安心、暖心、開(kāi)心的感受，從而調(diào)整好離園的心理狀態(tài)。

二、優(yōu)化整理環(huán)節(jié)，恰當(dāng)把握離園節(jié)奏

整理環(huán)節(jié)是離園活動(dòng)的必要內(nèi)容，由于整理環(huán)節(jié)內(nèi)容繁多細(xì)瑣，教師或是包辦代替為幼兒穿衣服、套褲子，或是大聲吆喝督促幼兒如廁、背書(shū)包等，導(dǎo)致出現(xiàn)時(shí)間無(wú)法把控，組織匆忙慌促、拖延離園的情況［2］。優(yōu)化整理環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)組織形式，借助多媒體開(kāi)展有趣的整理活動(dòng)，能增強(qiáng)幼兒的整理意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極完成自我服務(wù)任務(wù)，提升生活技能，同時(shí)能解放教師的手腳，合理控制時(shí)間，把握離園節(jié)奏。如小班幼兒離園喝水時(shí)經(jīng)常不能控制裝水量，出現(xiàn)不喝、少喝、多喝等現(xiàn)象，教師可以借助信息技術(shù)的支持，將喝水的步驟制作成動(dòng)畫(huà)的模式在屏幕上重復(fù)播放，生動(dòng)形象的畫(huà)面不僅激發(fā)幼兒喝水的愿望，給予技能學(xué)習(xí)的幫助，也減輕了教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的跟蹤和嘮叨，騰出更多時(shí)間指導(dǎo)其他整理活動(dòng)。中大班幼兒生活自理能力逐步提高，教師可通過(guò)競(jìng)賽游戲、投屏分享、情景互動(dòng)等形式調(diào)動(dòng)幼兒的整理活動(dòng)熱情，讓幼兒喜歡上整理環(huán)節(jié)，大班還可以開(kāi)展離園小老師等活動(dòng)，輪流承擔(dān)值日任務(wù)，完成督促同伴、幫助朋友、服務(wù)班級(jí)等勞動(dòng)，既提高了整理環(huán)節(jié)的效率，也增強(qiáng)了幼兒班級(jí)小主人翁意識(shí)。整理活動(dòng)在離園環(huán)節(jié)中占據(jù)時(shí)間多，需要教師熟悉指導(dǎo)的策略，將教育巧妙融入環(huán)節(jié)，做到關(guān)注全體和個(gè)別引導(dǎo)，巡回幫助與支持鼓勵(lì)，讓幼兒在溫情的包容中學(xué)會(huì)自我服務(wù)，在有序地整理環(huán)境中鞏固自理能力，減少整理環(huán)節(jié)的拖拉現(xiàn)象。

三、甄選游戲內(nèi)容，點(diǎn)亮精彩離園時(shí)刻

游戲是幼兒的天性，是幼兒喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，為了滿足幼兒的興趣，協(xié)調(diào)幼兒整理速度的快慢以及錯(cuò)峰離園等候時(shí)間長(zhǎng)短等問(wèn)題，組織有趣的離園游戲能讓幼兒感受離園的歡樂(lè)時(shí)刻。教師始終要保持積極的情緒，用充滿神秘感和喜悅的聲音加入幼兒的游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中重體驗(yàn)、樂(lè)分享、齊合作，讓幼兒真切感受離園時(shí)光的精彩片段，獲得情感上的滿足。比如離園開(kāi)展“小小木頭人”“高人和矮人”集體游戲，教師鼓勵(lì)幼兒變成“小老師”的角色，自己則以同伴的身份與幼兒一起游戲，還可以開(kāi)展具有挑戰(zhàn)性小組游戲如“有趣傳聲筒”，既讓幼兒體驗(yàn)合作游戲的快樂(lè)，又增強(qiáng)了自我表現(xiàn)的信心，獲得成功的喜悅［3］。由于離園環(huán)節(jié)的時(shí)間特殊性，教師應(yīng)盡量減少選擇運(yùn)動(dòng)量大、活動(dòng)難度強(qiáng)、材料復(fù)雜等游戲活動(dòng)，避免出現(xiàn)幼兒情緒高漲、游戲無(wú)法終止、材料來(lái)不及整理的情況，教師可根據(jù)班級(jí)幼兒需要，離園的時(shí)間長(zhǎng)短，甄選確定游戲的內(nèi)容，挖掘游戲的趣味玩法，開(kāi)展故事欣賞、兒歌復(fù)習(xí)、圖書(shū)閱讀、自由交流、自主游戲等活動(dòng)，支持幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)啟智力、升華情感。

四、創(chuàng)設(shè)安全空間，確保穩(wěn)定離園秩序

基于疫情防控常態(tài)化，大部分幼兒園采用室外離園的方式。幼兒從班級(jí)到接送地點(diǎn)有不同的距離和路徑，戶(hù)外接送安全尤為重要。幼兒園應(yīng)成立離園安全小組，充分探討各班離園的線路，呈現(xiàn)晴天與雨天離園的不同模式，制定兩教一保共同承擔(dān)離園環(huán)節(jié)的細(xì)則分工，明確安全接送的規(guī)章制度，開(kāi)展離園環(huán)節(jié)的安全演練活動(dòng)，確保形成穩(wěn)定的離園秩序。教師應(yīng)將安全教育活動(dòng)融入一日生活課程，提高幼兒的安全意識(shí)，形成良好的離園環(huán)節(jié)規(guī)則。比如小班幼兒剛?cè)雸@，對(duì)于離園路線不清晰，又因?yàn)槟挲g小注意力易分散容易出現(xiàn)掉隊(duì)伍等情況，教師可以利用早操結(jié)束、餐后散步、戶(hù)外游戲等環(huán)節(jié)開(kāi)展模擬離園活動(dòng)，熟悉離園路線，并在課程中以角色體驗(yàn)、游戲感受等教給幼兒自我保護(hù)的本領(lǐng)。中大班幼兒在離園排隊(duì)時(shí)總會(huì)爭(zhēng)搶第一名，教師可以采用按衣服或鞋子的顏色來(lái)排隊(duì)，比比誰(shuí)走得慢，火車(chē)出山洞等游戲緩解幼兒爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，還可以引導(dǎo)幼兒繪制離園路線，標(biāo)注安全注意點(diǎn)，設(shè)計(jì)溫馨提示卡片，開(kāi)展安全知識(shí)小競(jìng)賽等。離園時(shí)光是家長(zhǎng)與幼兒相見(jiàn)時(shí)刻，是家長(zhǎng)感受幼兒園工作的窗口，教師要用多種方式幫助幼兒構(gòu)建安全知識(shí)，強(qiáng)化安全意識(shí)，形成穩(wěn)定的班級(jí)離園秩序，做好離園環(huán)節(jié)的組織和陪護(hù)，保證幼兒安全離園。

五、構(gòu)建家園平臺(tái)，互動(dòng)同享離園歡樂(lè)

家長(zhǎng)是離園環(huán)節(jié)中的另一個(gè)重要角色，部分家長(zhǎng)也會(huì)因分離的思念早早來(lái)到離園點(diǎn)，造成不必要的擁堵，影響離園工作的開(kāi)展。教師可利用視頻通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群向家長(zhǎng)分享幼兒離園環(huán)節(jié)的組織，提出離園錯(cuò)峰接回的配合事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)接送時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并教給家長(zhǎng)一些與幼兒見(jiàn)面的指導(dǎo)性建議，如主動(dòng)與教師說(shuō)再見(jiàn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴友好道別，抱抱幼兒，摸摸幼兒，貼個(gè)面，擊手掌，詢(xún)問(wèn)幼兒：你今天快樂(lè)嗎？有哪些好玩的事？還可以利用微信、釘釘?shù)入娮悠脚_(tái)宣傳安全離園的重要性，倡議家長(zhǎng)以身作則、有序排隊(duì)、互相尊重、體諒幫助，支持教師接好幼兒離園環(huán)節(jié)的交接棒，通過(guò)私信等方式讓家長(zhǎng)明白離園環(huán)節(jié)時(shí)間短暫，教師會(huì)及時(shí)將幼兒的一日活動(dòng)情況及家長(zhǎng)需求在幼兒離園后跟蹤交流，或者采用小紙條互動(dòng)的形式進(jìn)行，取得家長(zhǎng)的體諒與支持。也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入離園環(huán)節(jié)的義工活動(dòng)，共同組織幼兒離園工作，共享離園時(shí)光的快樂(lè)。幼兒陸續(xù)離園階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮角色職能，努力拉近教師、家長(zhǎng)、幼兒之間的關(guān)系，用溫和的態(tài)度主動(dòng)與家長(zhǎng)、幼兒告別，并進(jìn)行一些愛(ài)的互動(dòng)，如揮手、點(diǎn)頭、語(yǔ)言回應(yīng)等，同時(shí)與家長(zhǎng)一起鼓勵(lì)幼兒向同伴友好禮貌道別，約定明天再見(jiàn)，讓幼兒在快樂(lè)中結(jié)束幼兒園一日活動(dòng)。

一日活動(dòng)環(huán)節(jié)皆有教育的契機(jī)，教師要關(guān)注離園環(huán)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，遵循幼兒的興趣巧妙借助游戲支持，對(duì)照細(xì)則把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)開(kāi)展離園活動(dòng)，讓離園環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)一日活動(dòng)的精彩收尾，讓幼兒真心喜歡上離園時(shí)間，獲得快樂(lè)成長(zhǎng)的體驗(yàn)。