黃象巍

（福鼎市桐北中心小學(xué)，福建 福鼎 355200）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“語(yǔ)文課程在培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)要發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革?！痹凇敖涣髌脚_(tái)”的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更好地發(fā)揮“交流平臺(tái)”的教學(xué)價(jià)值，推動(dòng)元認(rèn)知能力的發(fā)展，提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“交流平臺(tái)”的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)困境

（一）“交流平臺(tái)”的教學(xué)價(jià)值

一是從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生讀“交流平臺(tái)”，能大體明白該單元學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和用到的基本知識(shí)與方法。如四上第一單元的“交流平臺(tái)”，緊扣單元語(yǔ)文要素——“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，以課文閱讀為例，講了邊讀邊想象的基本方法：根據(jù)文章的描寫想象畫面、想象聲音、“聞”到味道……學(xué)生讀了之后能明白，這個(gè)單元要達(dá)成的主要目標(biāo)是“在閱讀時(shí)，根據(jù)文章中的描寫想象畫面，感受到自然之美”。達(dá)成目標(biāo)的主要知識(shí)與方法有：1.閱讀時(shí)能關(guān)注到文章中的描寫；2.能在閱讀時(shí)根據(jù)文字的描述展開想象；3.可以從畫面、聲音、味道等方面展開想象。

二是從學(xué)習(xí)形式來(lái)看，除了少數(shù)的“交流平臺(tái)”直接以編者（教師）口吻梳理、講述學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)“交流平臺(tái)”都以學(xué)習(xí)者的視角來(lái)講。四年級(jí)上冊(cè)八個(gè)單元，只有第六單元和第八單元的“交流平臺(tái)”直接以編者口吻分別講述“閱讀作批注”和“簡(jiǎn)要復(fù)述課文”的方法；其他大多數(shù)“交流平臺(tái)”都以“學(xué)生交流”的形式，以學(xué)習(xí)親歷者的身份、口吻講述學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法與經(jīng)驗(yàn)［1］。這樣的編排形式，體現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)為中心”的理念，提示學(xué)生不僅要從書本中學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)與學(xué)習(xí)伙伴交流、分享自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果。

總之，“交流平臺(tái)”的主要教學(xué)價(jià)值是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、梳理學(xué)習(xí)方法、交流分享學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（二）“交流平臺(tái)”的教學(xué)困境

在“交流平臺(tái)”的教學(xué)與運(yùn)用過(guò)程中，往往存在以下兩個(gè)方面的問題，沒能充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值：一是從使用時(shí)機(jī)來(lái)看，在單元課文學(xué)習(xí)結(jié)束，才用“交流平臺(tái)”來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)情況，沒有借助“交流平臺(tái)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，規(guī)劃、指導(dǎo)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。二是從使用方式來(lái)看，只是把“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容當(dāng)成要求學(xué)生理解與記憶的知識(shí)，沒有把相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)換成明確的“學(xué)習(xí)策略”，沒有構(gòu)建起方便學(xué)生操作、對(duì)照、交流的“學(xué)習(xí)模型”來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、借助“交流平臺(tái)”，學(xué)習(xí)自我規(guī)劃、評(píng)估、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展

怎樣充分發(fā)揮交流平臺(tái)的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生借助“交流平臺(tái)”更好地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力呢？教師可以從“元認(rèn)知”的角度重新審視“交流平臺(tái)”的教學(xué)價(jià)值。什么是“元認(rèn)知”？簡(jiǎn)單說(shuō)，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)［2］；以一個(gè)單元的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中清楚地認(rèn)識(shí)這個(gè)單元要學(xué)什么、怎么學(xué)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)做出比較準(zhǔn)確的規(guī)劃、評(píng)估，能適時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（一）借助“交流平臺(tái)”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，初步規(guī)劃單元學(xué)習(xí)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“交流平臺(tái)”，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做一個(gè)整體的規(guī)劃。首先，學(xué)習(xí)整個(gè)單元前，學(xué)生先預(yù)習(xí)單元“篇章頁(yè)”，思考“這個(gè)單元，在閱讀方面，要達(dá)成什么目標(biāo)，要采用哪些方法”，初步得到要學(xué)習(xí)“邊讀邊想象畫面”的方法、要通過(guò)“想象畫面”來(lái)“感受自然之美”的認(rèn)知。其次，再請(qǐng)學(xué)生瀏覽4 篇課文，說(shuō)說(shuō)這些課文主要描寫什么情景。學(xué)生能比較快地發(fā)現(xiàn)，4 篇課文分別寫錢塘江大潮、“我”和阿媽走月亮的情景、秋晚的江上……這些都只是簡(jiǎn)單地提取信息，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不難。再次，教師出示習(xí)題和導(dǎo)讀提示，請(qǐng)學(xué)生思考每一課學(xué)習(xí)分別要做什么。經(jīng)過(guò)比較后能發(fā)現(xiàn)：讀書時(shí)，要讓頭腦中浮現(xiàn)出畫面，還要跟同學(xué)、老師交流。學(xué)生要思考“怎樣讓自己的頭腦中浮現(xiàn)出畫面”“怎樣跟別人交流自己的想象呢”。這涉及具體的閱讀方法策略，大部分學(xué)生都說(shuō)不出所以然來(lái)，急于知道該怎么辦。最后，請(qǐng)學(xué)生讀“交流平臺(tái)”，思考“學(xué)習(xí)伙伴們是怎么學(xué)習(xí)的”。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：讀文章中要從畫面、聲音、味道等方面展開想象，還要把自己仿佛看到、聽到、聞到的東西說(shuō)給同學(xué)聽。

這是借助“交流平臺(tái)”進(jìn)行的第一次交流，學(xué)生能大體明白這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，是整個(gè)單元學(xué)習(xí)的開端。教師可以與學(xué)生一起用文字摘要、表格記錄或思維導(dǎo)圖等形式記錄這個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)的思考，明確學(xué)習(xí)方向（如圖1 所示）。

圖1 四上第一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法“思維導(dǎo)圖”

這些思考并沒法保證整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，要形成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)規(guī)劃，還需要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)追問自己：這些知識(shí)、方法，哪些是自己已經(jīng)掌握的？掌握程度如何？還存在哪些困難？遇到困難該怎么辦？

（二）構(gòu)建“學(xué)習(xí)模型”，評(píng)估現(xiàn)有水平與困難，進(jìn)一步明確單元學(xué)習(xí)策略

通過(guò)前幾個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在讀文章時(shí)都能展開一些想象，但具體怎么想象、從哪些角度展開想象、如何跟同學(xué)交流自己的想象，沒有多少理性認(rèn)識(shí)。要讓四年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)情做出比較準(zhǔn)確的評(píng)估是相當(dāng)困難的，需要教師以一個(gè)片段的學(xué)習(xí)為例來(lái)幫助學(xué)生。

如《走月亮》第3 自然段：“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮！”讀這句話，你會(huì)想到什么畫面，有什么感覺？請(qǐng)跟大家說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生要能夠想象出畫面，就得在讀書時(shí)借助語(yǔ)言文字、聯(lián)結(jié)已有表象，在頭腦中構(gòu)建（想）出新形象。想象的基礎(chǔ)是文字理解和表象經(jīng)驗(yàn)。不理解文字，無(wú)法想象；“夏蟲不可語(yǔ)冰”，沒有生活經(jīng)驗(yàn)，頭腦中沒有相關(guān)表象，無(wú)法想象。

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)機(jī)制，設(shè)置清晰的學(xué)習(xí)步驟、明確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生努力讀懂這句話，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)結(jié)相關(guān)表象重構(gòu)新形象，比較順暢地說(shuō)出想象和感受。

1.這句話中寫了哪些景物？它們分別是什么樣子，有什么動(dòng)作？——卵石間有很多小水塘，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮。（理解文字）

2.“抱”字讓你想起了生活中的哪個(gè)情景？（聯(lián)結(jié)已有表象）

3.再想想小水塘怎么“抱”著月亮？小水塘“抱”著月亮?xí)r會(huì)有什么動(dòng)作？被小水塘“抱”著的月亮?xí)惺裁磩?dòng)作？什么感覺？（建立新形象）

4.請(qǐng)你把自己想象到的畫面描述出來(lái)，請(qǐng)你帶著自己的想象讀這句話。（這是想象后的表達(dá)，也是對(duì)“邊讀邊想象”的監(jiān)控，不然無(wú)法知道學(xué)生是否“邊讀邊想象”）

理解—聯(lián)結(jié)—想象—描述—朗讀，在教師的幫助下，學(xué)生經(jīng)歷了比較細(xì)致、深入地學(xué)習(xí)。教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納學(xué)習(xí)步驟與方法，構(gòu)建起相對(duì)固定的“學(xué)習(xí)模型”；還要用簡(jiǎn)單明晰、便于操作的量表作為評(píng)估工具（如表1），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照模型對(duì)學(xué)習(xí)的效果、遇到的困難進(jìn)行評(píng)估；通過(guò)交流、分享，提出改進(jìn)的方法，進(jìn)一步明確單元學(xué)習(xí)的方法與策略。

表1 學(xué)習(xí)評(píng)估表

讓學(xué)生用打分的形式對(duì)各個(gè)“步驟與方法的掌握程度”進(jìn)行量化，是對(duì)自身學(xué)習(xí)情況作出相對(duì)客觀的評(píng)估；“遇到的學(xué)習(xí)困難”，可以采用書面描述，也可以采用口頭描述；“克服困難的方法”，則需要展開討論，互相學(xué)習(xí)。這是從“交流平臺(tái)”出發(fā)進(jìn)行的第二次交流。通過(guò)“學(xué)習(xí)模型”構(gòu)建，學(xué)習(xí)情況評(píng)估，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的步驟、學(xué)習(xí)的方法更加明確，還學(xué)習(xí)了不斷評(píng)估、反思、交流、調(diào)整的學(xué)習(xí)策略。

（三）參照“交流平臺(tái)”，嘗試自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，發(fā)展元認(rèn)知能力

接下來(lái)，參照“交流平臺(tái)”和“學(xué)習(xí)模型”，展開課文的深入學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到新知識(shí)、新方法，也可能遇到新困難。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，都要不斷地啟動(dòng)元認(rèn)知，運(yùn)用自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)策略，不斷地追問自己：在這篇課文的學(xué)習(xí)中達(dá)成了哪些目標(biāo)？學(xué)到哪些知識(shí)？采用哪些方法？能清楚地察覺到自己是怎么做、怎么想的嗎？能把學(xué)習(xí)過(guò)程、思考方法清楚地跟別人分享嗎？別人分享時(shí)，聽清楚了嗎？能結(jié)合別人的分享，調(diào)整、提升自己的學(xué)習(xí)嗎？［2］

以第一課《觀潮》的三、四兩段的學(xué)習(xí)為例。首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法：讀文，想象潮來(lái)的情景，感受大潮的壯觀；把想到的畫面和感受說(shuō)出來(lái)或通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。然后，對(duì)照“學(xué)習(xí)模型”，按“理解—聯(lián)結(jié)—想象—描述—朗讀”等步驟展開學(xué)習(xí)。先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這兩段主要從哪兩個(gè)方面描寫潮來(lái)時(shí)的情景，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)，寫了聲音和形態(tài)的變化。聲音和形態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？［3］學(xué)生遇到障礙，無(wú)法按順序、抓要點(diǎn)說(shuō)。不要急著請(qǐng)梳理概括能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)，要停下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生回憶剛才是怎么讀、怎么想的，有意識(shí)地監(jiān)控、反思自己的學(xué)習(xí)：可能是剛才讀得太快了，沒有抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)描寫順序。再讀一遍，該怎么讀？怎么做？讀得慢一點(diǎn)、細(xì)致一點(diǎn)、劃出重點(diǎn)語(yǔ)句、理清潮來(lái)的過(guò)程。學(xué)生調(diào)整后，大多能夠比較有條理地說(shuō)清順序。接著，請(qǐng)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想象畫面，再說(shuō)說(shuō)自己的想象與感受。學(xué)生會(huì)遇到新的障礙：“悶雷滾動(dòng)”“山崩地裂”的聲音，到底怎么樣？白線怎么出現(xiàn)，拉長(zhǎng)、變細(xì)、變成水墻，變成千萬(wàn)匹齊頭并進(jìn)的白色戰(zhàn)馬？學(xué)生的聯(lián)結(jié)、想象出了問題。還是要提示學(xué)生監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為：為什么無(wú)法想象到“悶雷滾動(dòng)”“山崩地裂”的聲音？可以聯(lián)系生活回憶：雷聲是怎樣的？沉悶的雷聲滾動(dòng)起來(lái)是怎樣的？平時(shí)還聽到哪些特別大的聲音？聽過(guò)潮水的聲音嗎？可以聽聽同學(xué)、老師的描述和朗讀，然后自己再讀讀，努力“聽到”潮水奔騰的聲音。當(dāng)學(xué)生無(wú)法聯(lián)結(jié)已有表象、展開想象時(shí)，教師要適時(shí)直觀展示一些聲音、畫面，但更重要的是，暫停一下、等一等，提示學(xué)生監(jiān)控、反思、調(diào)整學(xué)習(xí)行為。只有這樣，才能帶動(dòng)學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。對(duì)潮水形態(tài)變化的指導(dǎo)，也要引導(dǎo)學(xué)生采取類似的學(xué)習(xí)策略……

學(xué)完整個(gè)單元，教師還要引導(dǎo)學(xué)生回到“交流平臺(tái)”，對(duì)照“單元學(xué)習(xí)評(píng)估表”，梳理學(xué)習(xí)過(guò)程，再一次整體評(píng)估單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，分享學(xué)習(xí)成果、回顧學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用到后續(xù)學(xué)習(xí)中去。

三、總結(jié)

總之，教師要根據(jù)“交流平臺(tái)”特點(diǎn)，充分發(fā)揮“交流平臺(tái)”的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我規(guī)劃、評(píng)估、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)元認(rèn)知能力發(fā)展，提升自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。