張遠平

(東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校，廣東 東莞 523000)

0 引言

2019年1月國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，首次提出了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(簡稱“1+X”證書)的新型職業(yè)教育制度，要求各職業(yè)院校盡快完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，并啟動試點工作。教育部隨即在2019年4月份發(fā)布了《關(guān)于確認(rèn)參與1+X證書制度試點的首批職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織及職業(yè)技能等級證書的通知》，確定了首批參與“1+X”證書制度試點的培訓(xùn)評價組織和證書名單?？梢妵覍β殬I(yè)教育的發(fā)展做了整體規(guī)劃，在頂層設(shè)計上為“1+X”證書制度的落實提供了有力的政策保障。“1+X”證書制度鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極考取多個職業(yè)技能等級證書，練就創(chuàng)業(yè)、就業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。通過“1+X”制度的實施，為創(chuàng)建面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的職業(yè)教育模式指明了新的發(fā)展方向，同時也增強了職業(yè)教育的吸引力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才。中職學(xué)校是推進“1+X”證書制度的主體之一，如何應(yīng)對“1+X”試點工作帶來的影響，把職業(yè)技能等級證書融入學(xué)歷教育過程中，是相關(guān)教育部門、行業(yè)企業(yè)和試點中職學(xué)校面臨的重要課題[1-2]。

1 “1+X”Web前端開發(fā)等級證書考證現(xiàn)狀

自確定首批試點院校以來，現(xiàn)已發(fā)展到實施第四批試點院校的申報。目前合計共有5000多所中高職院校開展了培訓(xùn)與評價工作，開發(fā)的證書逐年增多。通過2019年至2020年的實踐與探索，目前相應(yīng)的試題庫和考試系統(tǒng)逐步完善，條件成熟的院校已具備實施考試的能力。以Web前端開發(fā)等級證書為例，它跟目前業(yè)內(nèi)有較大吸引力的Web前端開發(fā)崗位對接，深受計算機專業(yè)學(xué)生的青睞，全國報考人數(shù)超過3萬人次，2019年初級通過率為34.5%，中級通過率為32%，高級通過率為75%。2020年的成績從目前的統(tǒng)計來看，整體通過率比2019年略高一些。該考證數(shù)據(jù)真實地反映了客觀情況：“1+X”制度實施處于摸索階段，并為進一步完善Web前端開發(fā)職業(yè)技能的課程標(biāo)準(zhǔn)提供了參考價值。各級部門對“1+X”證書制度的推廣非常重視，頻頻開展相關(guān)主題的培訓(xùn)和交流活動，涌現(xiàn)出一批帶頭院校，如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在Web前端開發(fā)等級證書試點工作中發(fā)揮了很好的示范作用。當(dāng)前，隨著目標(biāo)的清晰，配套的完善，越來越多職業(yè)院校加入試點，如廣東目前成為Web前端開發(fā)試點的中高職院校達92家。但是，仍存在一些不理想的地方，如社會層面對“1+X”證書制度的認(rèn)識還不到位，部分院校仍處于觀望狀態(tài)等等。當(dāng)然，作為職業(yè)教育培養(yǎng)人才模式的創(chuàng)新舉措，“1+X”證書制度目前還處于迭代完善階段，相信在各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下和院校的配合下，該制度一定會得到持續(xù)快速的推動，以實現(xiàn)職業(yè)教育未來美好的愿景。

2 Web前端開發(fā)證書的特點和存在的問題

Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)由工信部教育與考試中心制定，具有很高的權(quán)威性。該標(biāo)準(zhǔn)以客觀反映現(xiàn)階段軟件開發(fā)和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展水平及其對從業(yè)人員的能力要求為目標(biāo)，明確了具有本專業(yè)職業(yè)技能人員的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、技能要求和知識要求。核心內(nèi)容來源于社會對Web前端開發(fā)職業(yè)活動質(zhì)量的要求,是衡量從業(yè)者(包括正在接受教育與培訓(xùn)的準(zhǔn)從業(yè)者)勝任Web前端開發(fā)工作的基本尺度和規(guī)范,能夠反映當(dāng)前Web前端開發(fā)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格[3]。在考核等級上，Web前端開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的證書按培養(yǎng)目標(biāo)分為初級、中級、高級三個級別。盡管在實施過程中已打破按照辦學(xué)層次劃分證書級別的模式，但是考慮到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡段，參考2019年的考證數(shù)據(jù)，本校第一階段以實施初級技能證書教學(xué)為主。在前期摸索過程中，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校實施Web前端開發(fā)技能證書試點工作還存在一些問題。

2.1 “1+X”證書制度有待完善，目前還缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)框架

“1+X”證書制度是職業(yè)教育改革領(lǐng)域的一項系統(tǒng)工程，很多工作還在探索當(dāng)中。雖然前期各級證書開發(fā)部門和制度實施單位已經(jīng)通過實踐積累了一些經(jīng)驗，但是一個嶄新制度的完善和成熟，不但需要一個磨合的過程，而且需要大量的教育專家和基層教育工作者通過不斷的研究、歸納和實踐去推進和完善。就現(xiàn)階段來說，“1+X”證書制度就像一塊有兩個面的硬幣：一方面有頂層的設(shè)計支持，出臺的各項政策逐步夯實了“1+X”證書制度實施的基礎(chǔ)，明確了“1+X”證書制度改革發(fā)展的方向，這是宏觀上“1+X”證書制度的支撐點；另一方面，“1+X”證書制度在實施規(guī)范上還沒有完善統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)框架，目前試點中職學(xué)校在實施層面上得到的助力是有限的。尤其是，“1+X”證書制度實施時間尚短，沒有典型的實踐案例和成功經(jīng)驗可以借鑒，試點學(xué)校往往只能按照自己的理解，圍繞常規(guī)專業(yè)教學(xué)和考證培訓(xùn)的融合進行摸索。

2.2 Web前端課程教學(xué)信息量大，對學(xué)生的專業(yè)技能和知識能力要求較高

首先，Web前端開發(fā)技能等級證書涉及的課程比較多，包括HTML網(wǎng)頁設(shè)計、CSS+DIV布局、JavaScript語言、輕量級前端框架和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等。其中初級考證要求基礎(chǔ)課時為96學(xué)時，中級要求課時為224學(xué)時，高級要求課時為320學(xué)時。為對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，除了專業(yè)課程的內(nèi)容之外，還通過職業(yè)技能模塊補充、強化和拓展了新的內(nèi)容。其次，“1+X” Web前端開發(fā)的初級標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生較強的邏輯思維能力，具有良好的編寫代碼習(xí)慣，這是在技能層次上對中職學(xué)生提出的更高要求。在考核方式上，“1+X” Web前端開發(fā)考證以考查學(xué)生的綜合能力為主。跟全國計算機等級考試分模塊考核的形式相比，“1+X”的考證更強調(diào)對知識綜合運用能力的考核。因此教學(xué)內(nèi)容會有交叉，教學(xué)信息量相當(dāng)大，要求參加考試的學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)、全面的知識和良好的職業(yè)素養(yǎng)。這都是教學(xué)過程中面臨的挑戰(zhàn)。

2.3 職業(yè)學(xué)校及相關(guān)領(lǐng)域?qū)Α?+X”證書制度的認(rèn)識有待統(tǒng)一

首先，中職試點學(xué)校對實施“1+X”證書制度的信心和動力不足。其次，試點學(xué)校的師生對“1+X”證書制度的理解還不夠深入，整體上缺乏前瞻意識。在“1+X”證書制度的推進中，個別學(xué)校只是簡單地將“X”作為附加給學(xué)生的考證任務(wù)，也有學(xué)校將職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書混為一談，認(rèn)為“1+X”是雙證書制度的“升級版”[2]。這樣可能會負面影響師生對“1+X”證書培訓(xùn)的態(tài)度。Web前端開發(fā)技能課程綜合性強，既有語法教學(xué)，又強調(diào)實際操作，從去年的考證結(jié)果來看，初級的通過率并不高。雖然是初次舉行考試，但也會影響學(xué)生考證的熱度。再次，“1+X”考證牽涉面廣，設(shè)想中的“學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與、政府保障、行業(yè)推動”如何得到落實是個難點[4]。需要梳理清楚行校企的角色定位，以調(diào)動各方面的積極性，推動“1+X”制度的推廣。

2.4 須加大投入，完善實訓(xùn)環(huán)境，夯實實訓(xùn)基礎(chǔ)

工信部教育與考試中心認(rèn)為，“1+X” Web前端開發(fā)職業(yè)技能的培訓(xùn)和考核需要對接行業(yè)規(guī)范，確保人才培養(yǎng)的規(guī)格。因此，考試中心作為組織評價機構(gòu)，針對硬件和軟件提出了一定的要求。盡管隨著國家對職業(yè)教育的重視，加大了資金投入，中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施條件有了大幅的提升，但跟工信部教育與考試中心的頂層設(shè)計相比，還有很多需要完善和加強的地方。畢竟，對標(biāo)行業(yè)、培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才、創(chuàng)設(shè)模擬企業(yè)模式的專業(yè)化實訓(xùn)場景是必須實行的措施。從長遠來看，為夯實“1+X”證書實訓(xùn)的硬件基礎(chǔ)，中職學(xué)校仍需加大資金的投入，升級Web前端相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、加強專業(yè)實驗室的建設(shè)等，這些都是實施“1+X”試點工作需要解決的問題。

2.5 Web前端開發(fā)課程相關(guān)技術(shù)發(fā)展快，教學(xué)內(nèi)容更新快

眾所周知，計算機技術(shù)發(fā)展迅猛，除了軟硬件更新速度較快外，新理念、新架構(gòu)、新熱點也層出不窮。從以往的經(jīng)驗來看，Web前端開發(fā)的有關(guān)課程經(jīng)常伴隨著產(chǎn)品的迭代不斷改變，教學(xué)內(nèi)容更新也很快。目前“1+X”制度下Web前端開發(fā)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)來源于社會對Web前端開發(fā)職業(yè)活動質(zhì)量的要求，能反映當(dāng)前人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格[3]。因此，證書的穩(wěn)定性和技術(shù)的發(fā)展之間就存在一定的矛盾。教學(xué)中如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用合適的軟件版本，對教學(xué)內(nèi)容如何取舍等都是試點學(xué)校需要不斷跟進的事項。

2.6 Web前端開發(fā)課程的師資力量不足

作為試點國家級示范中職學(xué)校，在“雙師型”教師培養(yǎng)方面已經(jīng)走在職業(yè)教育的前頭，雙師型教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)也得到了社會各界的廣泛肯定。但雙師型教師是否就可以確定達到“1+X”考證培訓(xùn)教師的要求，答案是不一定。當(dāng)前，雙師型教師的發(fā)展重點還是以課堂專業(yè)教學(xué)為主，知識架構(gòu)的更新和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換還具有一定的滯后性，無論技術(shù)水平還是專業(yè)素養(yǎng)都跟真正的行業(yè)要求有較大的差距，能快速對接“1+X”證書培訓(xùn)理念的教師并不多。因此，怎樣整合現(xiàn)有的教師資源，解決師資力量的不足的現(xiàn)狀，試點學(xué)校丞待解決。

3 “1+X”證書制度下Web前端開發(fā)證書備考工作的實施路徑和對策

3.1 推進Web前端開發(fā)相關(guān)課程改革，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

作為“1+X”證書制度的試點學(xué)校，東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校對Web前端開發(fā)課程建設(shè)有針對性地進行了調(diào)整。首先課程設(shè)置對標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，同時兼顧企業(yè)用人需求。將Web前端方向的課程體系、技能要求、證書考核深度融合。建立了“證學(xué)融通”或“課-賽-證融通”的課程體系，以Web前端設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，梳理、整合原有的相關(guān)課程并適當(dāng)補充。將原有的網(wǎng)頁設(shè)計、HTML5、JavaScript、CSS3的技能要求和知識要求按新標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)，增加jQuery的內(nèi)容。其次，加大政策宣傳力度，突出新形勢下職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)自覺性。加上社會閱歷淺，就業(yè)意識薄弱。推動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能是中職學(xué)校教學(xué)管理的難題。以往中職計算機專業(yè)的畢業(yè)生缺少行業(yè)普遍認(rèn)可的職業(yè)技能證書，無法證明其專業(yè)水平，企業(yè)無法準(zhǔn)確地遴選人才。由于沒有X證書的賦能，計算機專業(yè)學(xué)生的社會認(rèn)可度偏低，就業(yè)形勢不容樂觀[5]?！?+X”制度下的技能考證大大提高了考證培訓(xùn)的“含金量”，有望成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機的突破口。在這種條件下，學(xué)校要幫助學(xué)生解讀“1+X”證書的作用和意義，強調(diào)“學(xué)歷重要，但能力更重要”的思想，引導(dǎo)學(xué)生從自身就業(yè)利益的角度考慮問題。經(jīng)初步調(diào)查，計算機專業(yè)三二分段班有意向考取X證書的同學(xué)占95%，普通班也有約50%的學(xué)生考慮參加學(xué)校組織的培訓(xùn)。因此，課程改革、人才培養(yǎng)方案的更新和學(xué)生的意愿結(jié)合在一起，為學(xué)校推進試點工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.2 持續(xù)推動教學(xué)師資培訓(xùn)

“1+X”證書制度的實施對職業(yè)院校的“教師、教材、教法”提出了新的要求：實施行動導(dǎo)向的模塊化教學(xué)改革，培育一批具備職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)能力的教師。學(xué)校有必要整合教師資源，創(chuàng)建熟悉國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)會“1+X”證書制度、掌握Web前端開發(fā)證書等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能的創(chuàng)新型教師隊伍。Web前端開發(fā)對教師的綜合技能要求較高，教師需要成為專業(yè)技術(shù)的“多面手”?！?+X”證書制度為教師提供了很多學(xué)習(xí)機會，也是學(xué)校師資力量提升的契機。首先，試點學(xué)校應(yīng)加強與培訓(xùn)評價組織的聯(lián)系。目前，工信部教育與考試中心在官網(wǎng)上提供了Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書的線上資源，包括試題分析、相關(guān)課件和模擬題庫，該網(wǎng)站成為Web前端開發(fā)相關(guān)教師提升能力的重要資源。同時，中職學(xué)校教師也可以通過參加“國培”學(xué)習(xí)，獲得Web前端開發(fā)等級證書培訓(xùn)講師的資質(zhì)證書。部分教師還可以通過去企業(yè)鍛煉,提升專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。其次，苦練內(nèi)功，加強教師團隊建設(shè)。主要是從教師的專業(yè)技能規(guī)劃入手，促進教師業(yè)務(wù)能力的成長，培養(yǎng)Web前端開發(fā)的學(xué)科帶頭人和骨干教師。例如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“1+X”證書培訓(xùn)教師團隊加強教師知識矩陣建設(shè)，篤實每個任課教師的知識結(jié)構(gòu)，逐步完善教師輪訓(xùn)和成長機制，取得了良好的效果，值得各級試點院校借鑒。

3.3 積極拓展校企合作新模式

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，通過“1+X”證書制度促進產(chǎn)教融合、完善校企雙元的育人機制。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的鄧小飛教授認(rèn)為，創(chuàng)新Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)模式的一個關(guān)鍵點是“對標(biāo)崗位”，即通過企業(yè)調(diào)研、校企合作，深化“1+X”證書制度的內(nèi)涵。中職學(xué)校在Web前端開發(fā)課程備考過程中，可以在校企合作交流方面做好以下三方面的工作。一是對接互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，開拓校企合作的“朋友圈”[5]，把握他們的企業(yè)崗位需求，利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢提高辦學(xué)能力，拓寬學(xué)生的發(fā)展路徑和成長路徑，以此提高人才培養(yǎng)的“含金量”；二是密切聯(lián)系評價標(biāo)準(zhǔn)制定的部門或組織，加強與考試主管部門的溝通，有針對性地做好任課教師和學(xué)生的培訓(xùn)工作。如與第三方的教育培訓(xùn)機構(gòu)合作，使用它們的Web前端開發(fā)教學(xué)平臺，參加它們的培訓(xùn)活動，少走彎路。三是以課證融合為改革方向，增加校外兼職教師，引進專業(yè)組織培訓(xùn)教師或行業(yè)企業(yè)兼職教師，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，全面提高專業(yè)師資團隊的教學(xué)與培訓(xùn)能力[6]。

3.4 完善教學(xué)資源建設(shè)

首先是教材方面，優(yōu)先選取電子工業(yè)出版社出版的“1+X”證書培訓(xùn)指定用書，把握“1+X”考證的知識點和大方向。隨著“1+X”證書培訓(xùn)的深入開展，試點學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，開發(fā)“1+X”考證校本教材。開發(fā)教材時應(yīng)改變傳統(tǒng)的教材編寫模式和表現(xiàn)形式，隨著試題庫的更新、考證目標(biāo)的調(diào)整等應(yīng)及時將考證涉及到的Web新技術(shù)納入教材。建議采用校企雙元合作的模式開發(fā)教材，基于考試平臺編寫立體式、活頁化教材，提高教材的使用效率[7]。其次是資源庫的建設(shè)方面，可以依托工信部教育與考試中心官方網(wǎng)站提供的“1+X” Web前端開發(fā)等級證書的教學(xué)資源，結(jié)合自身教學(xué)過程中積累的素材，建立校本 “1+X”證書考證資源庫，為 “1+X”證書的備考工作提供有力的保障。

3.5 創(chuàng)建“1+X”考證教學(xué)實驗室

目前有很多基于“1+X”證書的Web前端開發(fā)課程實訓(xùn)平臺。例如：成都中慧科技公司的實訓(xùn)平臺，采用課-賽-證融通的思路，對接“1+X”證書相應(yīng)等級標(biāo)準(zhǔn)，滿足證書理論和實操題型的訓(xùn)練要求；TCL教育的Web前端開發(fā)學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建了“1+X”證書的實驗實訓(xùn)環(huán)境，全面支持Web前端開發(fā)課程線上線下的混合式學(xué)習(xí)模式。試點中職學(xué)校可以請教相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)企業(yè)，研究“1+X” Web前端開發(fā)實訓(xùn)平臺的方案，同時加大教學(xué)實驗室的投入，創(chuàng)建對接“1+X”證書制度要求的實驗室。

3.6 構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是做好“1+X”證書試點工作，把中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)人才提升到培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，需要探索“1+X”證書制度教學(xué)模式。首先，要以學(xué)生為主體，強調(diào)以證促學(xué)的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其次，積極推進課堂教學(xué)改革，改進課堂流程，構(gòu)建高效課堂。一方面緊扣專業(yè)的特點，普及項目教學(xué)、案例教學(xué)、模塊化教學(xué)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)等傳統(tǒng)模式。另一方面要充分發(fā)揮信息技術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢，實施“翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、移動學(xué)習(xí)”等新型的信息化教學(xué)手段，豐富教學(xué)流程，以“學(xué)、練、評、講、訓(xùn)”為抓手，切實構(gòu)建新型高效的課堂教學(xué)生態(tài)[1]。再次，要豐富教學(xué)評價模式，推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的開展，提高整體教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué)中參考企業(yè)的成長性培養(yǎng)機制，采取多維度的發(fā)展性評價模式對學(xué)生進行評價，促使學(xué)生能有目標(biāo)、有計劃、有小結(jié)地進行學(xué)習(xí)，從而更好地提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

3.7 創(chuàng)設(shè)“1+X”考證環(huán)境

根據(jù)教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的要求，“1+X”證書考核的考場最好設(shè)在相應(yīng)的試點院校。以東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校為例，該校承辦過國家級、省市級的各類技能考試，考試設(shè)施完備，考務(wù)經(jīng)驗豐富。作為Web前端開發(fā)證書的試點中職學(xué)校之一，首次承辦了“1+X”證書的考點工作，通過與各方的配合，圓滿地完成了考試任務(wù)。學(xué)校主動對接工信部教育與考試中心，按《Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書考核站點建設(shè)條件》的要求，更新基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提前做好考點的準(zhǔn)備工作。一方面向考證評價單位了解考試方案，熟悉考試系統(tǒng)運行的形式和要求；另一方面積極組織交流活動，主動向有考證實施經(jīng)驗的院校學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步完善考場環(huán)境。在考證培訓(xùn)階段組織學(xué)生參加模擬考試，使師生更能適應(yīng)“1+X”證書考試的環(huán)境。

4 結(jié)語

“1+X”證書制度全面地重構(gòu)了職業(yè)教育的課程理論和實踐模式，對參與試點的中職學(xué)校來說，既是挑戰(zhàn)，又是機遇。挑戰(zhàn)是不明確的因素還有很多，目前的具體研究工作還是以理論框架居多，有效的檢驗和實踐的成果相對較少。作為系統(tǒng)的工程，“1+X”證書制度帶來的后續(xù)影響還會不斷深化，例如：“1+X”證書信息管理服務(wù)平臺和職業(yè)教育學(xué)分銀行系統(tǒng)的開發(fā)建設(shè)正在按計劃進行。今后參與試點的學(xué)生獲取的職業(yè)技能等級證書都將進入服務(wù)平臺，與職業(yè)教育國家學(xué)分銀行個人學(xué)習(xí)賬戶系統(tǒng)對接，記錄學(xué)分，并提供網(wǎng)絡(luò)公開查詢等社會化服務(wù)，便于用人單位識別和學(xué)生就業(yè)。據(jù)了解，2020年開始試點的學(xué)生就會有相應(yīng)的學(xué)分記錄[8]。當(dāng)然，對于試點中職學(xué)校來說，更多的是機遇。主要表現(xiàn)在學(xué)校能及早改革人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，進一步強化示范作用，推動職業(yè)教育的發(fā)展[9]。以Web前端開發(fā)的證書為例，深入領(lǐng)會“1+X”證書制度，探索“1+X”試點工作的實施路徑，能提高試點院?？甲C培訓(xùn)的水平。2020年11月，東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校共有87名學(xué)生參加Web前端等級證書的考試，通過率達88%，遠遠高于全國平均水平。學(xué)校將有計劃地繼續(xù)探索“1+X”證書制度的實施路徑，理清思路，研究證書備考的策略，爭取通過以點帶面，帶動其他專業(yè)的“1+X”證書試點改革工作[10]。