劉必旺,談 穎

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院,南京 211170)

0 引言

近年來(lái)，隨著“一帶一路”建設(shè)逐步推進(jìn)，我國(guó)企業(yè)加快“走出去”步伐，與沿線國(guó)家開(kāi)展國(guó)際經(jīng)貿(mào)合作和交流?！白叱鋈ァ逼髽I(yè)出于降低人力資源成本、適應(yīng)合作國(guó)家投資政策等原因，雇傭本土員工需求不斷增長(zhǎng)。但受沿線國(guó)家職業(yè)教育水平發(fā)展不平衡，當(dāng)?shù)毓蛦T存在受教育程度低、職業(yè)技能和素養(yǎng)不高、中文能力有限、與中國(guó)企業(yè)文化融入困難等突出矛盾和問(wèn)題制約[1]，嚴(yán)重影響了“走出去”企業(yè)在境外的可持續(xù)發(fā)展。多年來(lái)，我國(guó)高職院校已經(jīng)形成“對(duì)標(biāo)行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接企業(yè)人才需求”的辦學(xué)特色，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大批高素質(zhì)技能型人才，高職院校在助力“走出去”企業(yè)境外發(fā)展，滿足企業(yè)境外人才需求方面具備較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和潛力。

1 高職院校境外辦學(xué)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

近年來(lái)，我國(guó)“一帶一路”建設(shè)為中國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，各高職院校積極探索走出國(guó)門(mén)，開(kāi)展境外辦學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在“十三五”期間，全國(guó)共有70余所高職院校開(kāi)設(shè)了88個(gè)不同形式的境外辦學(xué)項(xiàng)目，且境外辦學(xué)數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)，辦學(xué)態(tài)勢(shì)發(fā)展迅猛。從辦學(xué)主體在國(guó)內(nèi)區(qū)域分布來(lái)看，開(kāi)展境外辦學(xué)的高職院校主要來(lái)自廣東、江蘇、浙江等經(jīng)濟(jì)和教育較發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)。境外辦學(xué)項(xiàng)目所在地覆蓋亞洲、非洲、歐洲、美洲、大洋洲的20多個(gè)國(guó)家或地區(qū)，主要集中于如泰國(guó)、馬來(lái)西亞、贊比亞等“一帶一路”沿線國(guó)家。從境外辦學(xué)形式、規(guī)模和影響力來(lái)看，高職院校境外辦學(xué)項(xiàng)目以短期非學(xué)歷教育和培訓(xùn)為主，開(kāi)設(shè)專業(yè)有限，“辦學(xué)規(guī)模較小，國(guó)際影響力不高”[2]。綜上所述，在國(guó)家政策、企業(yè)需求等外在驅(qū)動(dòng)力和高職院校國(guó)際化辦學(xué)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的共同作用下，近幾年高職院校境外辦學(xué)蓬勃發(fā)展，取得顯著成效，在一定程度上提升了我國(guó)高等職業(yè)教育的對(duì)外開(kāi)放水平。與此同時(shí)，從辦學(xué)主體自身分析，高職院校在境外辦學(xué)過(guò)程中存在辦學(xué)定位不清晰、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、助力境外企業(yè)能力不足等突出問(wèn)題。

1.1 辦學(xué)定位不準(zhǔn)，缺乏可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?/h3>

當(dāng)前，多數(shù)高職院校搶抓辦學(xué)機(jī)遇，憑借行業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用境內(nèi)、境外現(xiàn)有資源，迅速啟動(dòng)境外辦學(xué)項(xiàng)目，其中部分項(xiàng)目前期可行性調(diào)研和論證不足，后期受項(xiàng)目所在國(guó)地緣政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、職業(yè)教育政策、地域文化特色、資金投入需求等諸多因素限制，導(dǎo)致境外辦學(xué)項(xiàng)目難以持續(xù)的尷尬局面。另外，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容安排上，并沒(méi)有突破“重技能，輕文化”教學(xué)理念的局限[3]，沒(méi)有將中國(guó)傳統(tǒng)文化和職業(yè)素養(yǎng)教育有效融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)中資企業(yè)文化認(rèn)同度低等問(wèn)題，未能實(shí)現(xiàn)境外辦學(xué)人才培養(yǎng)與“走出去”企業(yè)人才需求精準(zhǔn)對(duì)接，這也是導(dǎo)致部分境外辦學(xué)項(xiàng)目難以為繼的原因之一。

1.2 內(nèi)涵建設(shè)不足，影響復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量

雖然我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模龐大，已建成世界上最為完善的職業(yè)教育體系，具有較好的職業(yè)教育辦學(xué)基礎(chǔ)，但境外辦學(xué)是我國(guó)大多數(shù)高職院校辦學(xué)的新領(lǐng)域。近幾年，在境外辦學(xué)迅猛發(fā)展的大背景下，多數(shù)高職院校存在有效國(guó)際化教育資源供給不足的問(wèn)題，在較短時(shí)間內(nèi)難以在教學(xué)資源、師資力量、校企合作機(jī)制、管理和運(yùn)行制度等方面做好充足準(zhǔn)備。例如：在因地制宜研制人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)資源、構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)等方面相對(duì)滯后，具備外語(yǔ)教學(xué)能力和跨文化溝通能力的“雙師型”教師和通曉國(guó)際化辦學(xué)政策和法規(guī)的管理人員數(shù)量匱乏。在以上因素的綜合影響下，導(dǎo)致境外辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，最終會(huì)影響我國(guó)高職院校的辦學(xué)聲譽(yù)與國(guó)際化發(fā)展。

1.3 資源整合不夠，難以形成集群和品牌效應(yīng)

由于我國(guó)高職院校境外辦學(xué)仍處于探索階段，各類境外辦學(xué)主體及相關(guān)方尚未形成成熟的協(xié)同機(jī)制和資源整合平臺(tái)，這也是當(dāng)前高職院校境外辦學(xué)合作模式多樣化的主要原因。當(dāng)前，高職院校境外辦學(xué)有企業(yè)主導(dǎo)型、院校主導(dǎo)型、行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)型、多方參與型等多種合作模式。根據(jù)近幾年辦學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于各辦學(xué)主體和相關(guān)方利益訴求不同，又缺乏良好的協(xié)同機(jī)制和平臺(tái)，導(dǎo)致這幾種境外辦學(xué)合作模式雖各有優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問(wèn)題。國(guó)家教育主管部門(mén)雖然出臺(tái)了《高等學(xué)校境外辦學(xué)指南(試行)(2019年版)》，對(duì)高等學(xué)校境外辦學(xué)提供實(shí)操層面的技術(shù)指導(dǎo)[4]，規(guī)避境外辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，但在整合政府、行業(yè)、企業(yè)、院校等各相關(guān)方的境外辦學(xué)資源方面，尚未出臺(tái)、建立相應(yīng)的政策法規(guī)、機(jī)制體制。如果僅僅依靠各高職院校自身能力去整合境外辦學(xué)資源，難以解決涉及財(cái)政、外交、教育等方面的機(jī)制體制障礙，難以形成多方集群效應(yīng)和可以規(guī)?；茝V的品牌辦學(xué)模式。

2 高職院校實(shí)施“中文+職業(yè)技能”境外辦學(xué)的意義

2.1 中文教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并舉，破解境外中資企業(yè)本土人才需求窘境

當(dāng)前，我國(guó)高職院校在境外辦學(xué)過(guò)程中比較注重職業(yè)技能培養(yǎng)，而對(duì)中國(guó)文化教育和熏陶關(guān)注較少，呈現(xiàn)出“重技能培養(yǎng)，輕文化熏陶”的特征。而“走出去”中資企業(yè)急需的本土化人才，不僅要具備較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)和操作技能，還應(yīng)具備與崗位匹配的中文能力，能夠認(rèn)同中方企業(yè)管理文化和規(guī)范。這就需要高職院校根據(jù)境外中資企業(yè)需求與合作國(guó)教育政策，同合作國(guó)教育主管部門(mén)共商共建學(xué)歷學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，和境外企業(yè)共同研制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)計(jì)中有效融合中文教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，從而精準(zhǔn)對(duì)接境外企業(yè)人才需求。

2.2 中文學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高職院校復(fù)合型境外人才培養(yǎng)目標(biāo)

自“一帶一路”倡議提出以來(lái)，中國(guó)與沿線國(guó)家開(kāi)展多領(lǐng)域、全方位的交流與合作，要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”“中國(guó)創(chuàng)造”和“中國(guó)服務(wù)”在沿線國(guó)家落地生根和對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)可、吸收及推廣，需要一大批既懂中文又懂技能的復(fù)合型本土人才。高職院校在境外辦學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，整合國(guó)際中文教育與職業(yè)技能教育，著力于本土學(xué)員中文能力和職業(yè)能力共同發(fā)展；在教學(xué)中既注重中文學(xué)習(xí)交際性與實(shí)用性，又強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)性和實(shí)操性，實(shí)現(xiàn)高職院校境外辦學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為“一帶一路”建設(shè)提供人才支撐和智力支持。

2.3 文化交流與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相融，提升高職教育國(guó)際影響力與輻射力

語(yǔ)言是跨文化交流和溝通的重要基礎(chǔ)和載體，實(shí)施“中文+職業(yè)技能”境外辦學(xué)，在中文教育和專業(yè)課程中有效融合中華傳統(tǒng)文化和職業(yè)素養(yǎng)教育，充分激活職業(yè)技能教育與培訓(xùn)過(guò)程中的文化動(dòng)力；以文化人，講好“中國(guó)故事”，讓文化軟實(shí)力的提升與職業(yè)技能傳授齊頭并進(jìn)，讓學(xué)員在掌握職業(yè)技能的同時(shí)，對(duì)中國(guó)歷史文化有更加客觀真實(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，增進(jìn)相互理解和友誼，從而提升我國(guó)職業(yè)教育在合作國(guó)的影響力，助力國(guó)家間人文交流和民心相通，夯實(shí)“一帶一路”建設(shè)的社會(huì)基礎(chǔ)。

3 高職院校實(shí)施“中文+職業(yè)技能”境外辦學(xué)的路徑探析

2020年9月16日，教育部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》，明確提出支持職業(yè)學(xué)院到境外辦學(xué)，推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目，培養(yǎng)熟悉中國(guó)傳統(tǒng)文化和中資企業(yè)急需的本土技術(shù)技能人才[5]。在國(guó)家政策的指導(dǎo)和推動(dòng)下，我國(guó)高職院校應(yīng)緊抓“走出去”辦學(xué)重大機(jī)遇期，依托自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，從以下幾個(gè)方面著手，大力實(shí)施“中文+職業(yè)技能”教育模式，探索出符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的境外辦學(xué)道路。

3.1 明確辦學(xué)定位，搭建資源共享平臺(tái)，確保高質(zhì)量辦學(xué)

3.1.1 明確辦學(xué)定位，把握辦學(xué)方向

從整體來(lái)看，我國(guó)高職院?！爸形?職業(yè)技能”境外辦學(xué)尚處于早期發(fā)展階段，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，要想后續(xù)“走得穩(wěn)”，前提是在項(xiàng)目伊始要“選得準(zhǔn)”，這離不開(kāi)對(duì)合作國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育狀況和政策的深入調(diào)研，離不開(kāi)對(duì)“走出去”行業(yè)企業(yè)人才需求的深入了解。考慮到高職教育和培訓(xùn)學(xué)制短、學(xué)時(shí)有限等因素，高職院校境外辦學(xué)中文教育應(yīng)該遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，根據(jù)技能類別、適用人群、地域特點(diǎn)等因素[1]，有針對(duì)性地開(kāi)展融合中文教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)教育的境外辦學(xué)項(xiàng)目。

3.1.2 建設(shè)校際資源共享平臺(tái)，全面對(duì)接企業(yè)需求

我國(guó)高職院校大多以行業(yè)為背景，以各自優(yōu)勢(shì)專業(yè)為特色，而“走出去”企業(yè)在境外人才需求上往往呈現(xiàn)多樣化特征，一所院校難以全方位對(duì)接企業(yè)需求，這就需要多所高職院校共建協(xié)同平臺(tái)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，整合各方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在協(xié)作框架下，各成員單位依據(jù)合作國(guó)實(shí)際情況和境外企業(yè)需求，開(kāi)發(fā)符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的“中文+職業(yè)技能”具體實(shí)施模式。對(duì)此各境外辦學(xué)主體已經(jīng)開(kāi)展了一些有益的嘗試和探索，如中國(guó)有色礦業(yè)集團(tuán)有限公司聯(lián)合北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等8所院校在贊比亞成立中國(guó)—贊比亞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，各合作院校分別牽頭制定了5個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[6]，這是我國(guó)高職院校與牽頭企業(yè)協(xié)同開(kāi)展境外辦學(xué)的典范。無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同紅豆集團(tuán)在柬埔寨西港特區(qū)也走出了一條獨(dú)特的境外辦學(xué)之路，從“造船出?！弊呦颉氨F(tuán)出?！?，該校依托職教集團(tuán)等平臺(tái)，廣泛吸納各方力量參與辦學(xué)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)各優(yōu)勢(shì)專業(yè)高職院校，共同對(duì)接“走出去”企業(yè)人才需求。

3.1.3 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)體系

高質(zhì)量的教育教學(xué)是“中文+職業(yè)技能”境外辦學(xué)的生命線。首先，高職院校應(yīng)根據(jù)我國(guó)教育主管部門(mén)制定的境外辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合所在國(guó)家或地區(qū)教育政策，與企業(yè)共同研制中文課程和專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)體系。在此基礎(chǔ)上，高職院校可以按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的學(xué)歷互認(rèn)機(jī)制[3]或兩國(guó)教育主管部門(mén)簽署的雙邊教育合作協(xié)議，推進(jìn)與當(dāng)?shù)赝愒盒５恼n程學(xué)分體系融合和互認(rèn)機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)技能證書(shū)銜接，推廣國(guó)際中文語(yǔ)言能力證書(shū)，實(shí)現(xiàn)課證融通和學(xué)分互認(rèn)。其次，高職院校應(yīng)加強(qiáng)日常教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，特別是外派教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到“自查、自省、自改”，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估和自我監(jiān)督。

3.2 打造“線上線下”教學(xué)資源體系和“雙師雙語(yǔ)”師資團(tuán)隊(duì)

3.2.1 構(gòu)建模塊化“線上線下”教學(xué)資源體系，因地制宜開(kāi)設(shè)特色課程

結(jié)合合作國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平及行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的具體需求，高職院校要發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，依托國(guó)際中文教育平臺(tái)和職業(yè)教育資源庫(kù)，構(gòu)建模塊化教學(xué)資源體系，融入中國(guó)傳統(tǒng)文化和職業(yè)素養(yǎng)教育，提升學(xué)員綜合素質(zhì)和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。在教學(xué)資源建設(shè)中，一是要堅(jiān)持模塊化設(shè)計(jì)，以任務(wù)模塊的形式整合中文課程和專業(yè)課程內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化和職業(yè)文化模塊貫穿其中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和文化素養(yǎng)的融合培養(yǎng)。境外辦學(xué)教育資源模塊化設(shè)計(jì)還可以滿足企業(yè)訂單式培養(yǎng)、靈活學(xué)制等特色培養(yǎng)模式，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有助于提升境外人才培養(yǎng)的覆蓋面和育人成效。二是要加強(qiáng)與合作國(guó)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)合作，推進(jìn)符合當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的線上教學(xué)資源建設(shè)，打造中文教育網(wǎng)絡(luò)課程和職業(yè)教育在線精品課程，解決因?yàn)樾鹿诜窝滓咔閹?lái)的人員流動(dòng)難、教學(xué)成本上升等問(wèn)題。三是高職院校應(yīng)加強(qiáng)與境外企業(yè)展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)合作，院校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能、職業(yè)精神、企業(yè)文化培養(yǎng)的有機(jī)融合。

3.2.2 內(nèi)培外引，組建“雙師雙語(yǔ)”高水平師資團(tuán)隊(duì)

高職院?！爸形?職業(yè)技能”境外辦學(xué)的順利運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)一支專業(yè)技能過(guò)硬、外語(yǔ)能力強(qiáng)、通曉國(guó)際規(guī)則的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。此外，境外辦學(xué)教學(xué)和管理團(tuán)隊(duì)成員肩負(fù)著技能培訓(xùn)和中國(guó)文化傳播的雙重任務(wù)，應(yīng)具備良好的跨文化交際能力、教學(xué)管理能力和組織協(xié)調(diào)能力。高職院校應(yīng)內(nèi)培和外引相結(jié)合，加快境外辦學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一是要加大內(nèi)培力度，出臺(tái)校內(nèi)專業(yè)教師外語(yǔ)應(yīng)用能力提升計(jì)劃、骨干教師赴海外學(xué)習(xí)研修方案、國(guó)際中文教學(xué)能力提升計(jì)劃等，鼓勵(lì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育理念和教學(xué)方法，提升雙語(yǔ)教學(xué)能力和跨文化交際技能。與此同時(shí)，高職院校應(yīng)建立專任教師赴境外開(kāi)展教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，在課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、崗位津貼、生活補(bǔ)助、職稱評(píng)定等方面給予優(yōu)厚待遇。二是加強(qiáng)本土師資和境外企業(yè)師資引入力度。通過(guò)柔性引進(jìn)等方式，高職院?？善刚?qǐng)合作國(guó)本土師資和境外企業(yè)技術(shù)專家參與教育教學(xué)全過(guò)程，拓寬教師聘用渠道，打造專兼結(jié)合、中外混編的國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.3 多方參與，政行企校協(xié)同，實(shí)施“中文+職業(yè)技能”品牌戰(zhàn)略

3.3.1 以國(guó)家政策為指引，緊隨國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略

近年來(lái)，為積極推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)升級(jí)，國(guó)家發(fā)改委、商務(wù)部等部門(mén)積極推進(jìn)企業(yè)從“孤帆出?！钡膯我荒Ｊ较颉凹w出?！钡难汴嚹Ｊ睫D(zhuǎn)型，加快境外產(chǎn)能合作示范園建設(shè)，這為高職院校服務(wù)“走出去”企業(yè)提供了新的契機(jī)。高職院校應(yīng)緊隨政策導(dǎo)向，緊抓境外辦學(xué)新機(jī)遇，搭建“一帶一路”國(guó)際化人才培養(yǎng)平臺(tái)，整合多方資源和需求，大力實(shí)施“中文+職業(yè)技能”教育，破解“走出去”企業(yè)人才需求瓶頸。

3.3.2 以產(chǎn)教融合為途徑，校企協(xié)同推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”境外辦學(xué)

高職院校實(shí)施“中文+職業(yè)技能”境外辦學(xué)的最主要目的是服務(wù)“走出去”企業(yè)人才需求，這是校企協(xié)同推進(jìn)境外辦學(xué)的基礎(chǔ)和契合點(diǎn)。高職院校和行業(yè)企業(yè)應(yīng)以產(chǎn)教融合為途徑，在行業(yè)動(dòng)態(tài)、政策環(huán)境、軟硬件設(shè)施、人脈關(guān)系等方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。高職院校應(yīng)積極主動(dòng)對(duì)接企業(yè)人才需求，邀請(qǐng)企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)過(guò)程性考核等教育教學(xué)環(huán)節(jié)。企業(yè)應(yīng)積極共享前期“走出去”積累的資源優(yōu)勢(shì)，在境外辦學(xué)硬件設(shè)施、辦學(xué)資金、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等方面給予支持；增強(qiáng)人才供給側(cè)和需求側(cè)的溝通合作，提高人才供給與需求的市場(chǎng)匹配度[7]，共同推進(jìn)境外辦學(xué)項(xiàng)目順利實(shí)施。

3.3.3 搭建協(xié)同平臺(tái)，共同推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”品牌建設(shè)

在教育主管部門(mén)政策支持下，高職院校搭建協(xié)同平臺(tái)，共同推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”品牌建設(shè)。高職院校應(yīng)積極參與“中文+職業(yè)技能”國(guó)際推廣基地建設(shè)，搭建政行企校多方合作平臺(tái)，明確各主體責(zé)任，建立和完善平臺(tái)運(yùn)行和保障機(jī)制；多方發(fā)力，充分發(fā)揮多主體協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)，共同打造如魯班工坊、絲路學(xué)院、鄭和學(xué)院、大禹學(xué)院等境外辦學(xué)品牌和“一帶一路”國(guó)際技能大賽品牌賽事。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)開(kāi)啟“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展的新階段，實(shí)施“中文+職業(yè)技能”境外辦學(xué)，服務(wù)“走出去”境外企業(yè)人才需求是我國(guó)高職院校的重要使命和職責(zé)，也是高職院校發(fā)揮技能型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，拓展國(guó)際化辦學(xué)空間的重要?dú)v史機(jī)遇。高職院校要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”境外辦學(xué)，積極開(kāi)展“中文+職業(yè)技能”特色課程建設(shè)和師資境外教學(xué)能力建設(shè)；搭建校校、校企多方合作平臺(tái)，共同打造和輸出中國(guó)職業(yè)教育品牌，夯實(shí)“一帶一路”倡議背景下構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的人文和社會(huì)基礎(chǔ)。