朱慧玲

（秦皇島市海港區(qū)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，為了尋找二者之間的平衡點(diǎn)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，以人文主題和語(yǔ)文要素“雙線(xiàn)”組織單元結(jié)構(gòu)。一方面重點(diǎn)在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)。從教材本質(zhì)上分析統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文更進(jìn)一步體現(xiàn)了國(guó)家意志，突出了對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)和學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。另一方面，“語(yǔ)文要素”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》當(dāng)中的解釋是：提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必然要素，即學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中所必須要掌握的元素。其中包括對(duì)字、詞、句以及對(duì)文章的理解力、口語(yǔ)交際能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、豐富有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略等方面，即凸顯了語(yǔ)言的基本特點(diǎn)和運(yùn)用技巧，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性作用。“人文教育”是指在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的理想境界、人格以及社會(huì)價(jià)值進(jìn)行有效的教育，核心是涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生在積極的引導(dǎo)下樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念和道德觀(guān)念，以此成為對(duì)社會(huì)有用的人。所以教師在實(shí)際教學(xué)中，要注重語(yǔ)文要素與人文教育的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)言的魅力所在，提升自身的綜合素養(yǎng)。

一、“雙線(xiàn)”并重，深入解讀文本

教師要把單元作為最基本的教學(xué)單位，運(yùn)用“雙線(xiàn)”整合的教學(xué)理念，圍繞人文主題和語(yǔ)文要素對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的解讀、理解和把握，將單元目標(biāo)貫穿在每一課的教學(xué)活動(dòng)中。教師要解讀每一篇課文的編寫(xiě)意圖，明確每篇文章中要落實(shí)的語(yǔ)文要素和蘊(yùn)含的人文要素，然后依據(jù)課后習(xí)題精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與教材進(jìn)行對(duì)話(huà)，將人文教育滲透在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。

（一）從兒童的視角理解人文主題

教材主要閱讀對(duì)象是學(xué)生，是兒童。學(xué)生的心理、經(jīng)歷、認(rèn)知和成人是不一樣的。教材設(shè)置不同的“人文主題”，這些主題非常貼合學(xué)生的生活，能引起學(xué)生共鳴。教師要以學(xué)生的視角品味課文，想學(xué)生所想、思學(xué)生所思、彎下身親身感受“人文主題”。

（二）全面深刻地解讀“語(yǔ)文要素”

要全面、深刻理解一個(gè)語(yǔ)文要素，教師就要追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：該語(yǔ)文要素的概念是什么？用什么方法才能落實(shí)？教材的要求是什么？是“初步體會(huì)”，還是“體會(huì)”等等。教師可以將小學(xué)12 冊(cè)教材中與該語(yǔ)文要素相關(guān)的要素整理出來(lái)，具體分析該語(yǔ)文要素從哪里來(lái)，要到哪里去。比如關(guān)于默讀的要求，從三年級(jí)上冊(cè)第一篇略讀課文《不懂就要問(wèn)》開(kāi)始，要求學(xué)生默讀課文；四年級(jí)下冊(cè)第六單元《我家的男子漢》要求學(xué)生嘗試用較快的速讀默讀課文，《海的女兒》一課要求用較快的速度讀課文；到了五年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生盡可能快地默讀課文，進(jìn)一步提高閱讀速度，難度逐步增加、層層遞進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞“雙要素”細(xì)致地解讀單元內(nèi)所有課后習(xí)題并找出聯(lián)系，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”的提示，再完善對(duì)“雙要素”的解讀。

二、圍繞“雙要素”，設(shè)置主問(wèn)題和學(xué)習(xí)活動(dòng)

“主問(wèn)題”是指在教學(xué)過(guò)程中能夠起到主導(dǎo)、支撐作用，能夠從整體上引領(lǐng)學(xué)生深入思考的核心問(wèn)題。教師可以圍繞文本主題，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題。主問(wèn)題的解決，既能勾連“語(yǔ)文要素”，又能帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到語(yǔ)言文字中去品讀、去感悟，體會(huì)文本情感，獲得語(yǔ)文能力。同時(shí)，落實(shí)“語(yǔ)文要素”和“人文教育”，必須依托語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)圍繞“雙要素”設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”貫穿始終。

如：《為中華之崛起而讀書(shū)》是四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，本單元的語(yǔ)文要素是：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。人文主題是：家國(guó)情懷。在本課教學(xué)中，既要落實(shí)語(yǔ)文要素，又要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出第一個(gè)小故事中的主要人物和事件，指導(dǎo)概括主要內(nèi)容：周恩來(lái)在修身課上立下了“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠(yuǎn)大志向。然后，讓學(xué)生默讀第二件事和第三件事，并提出主問(wèn)題：“你從什么事件中體會(huì)到中華不振？”學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題細(xì)細(xì)研讀課文，在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中體會(huì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的落后和周恩來(lái)立志的原因，激發(fā)學(xué)生濃烈的愛(ài)國(guó)情感，然后再讓學(xué)生通過(guò)朗讀把這一情感表達(dá)出來(lái)。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物和事件概括這兩件事的主要內(nèi)容，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)“中華不振”所帶來(lái)的恥辱，教師可以補(bǔ)充出示舊中國(guó)所受屈辱的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感想。學(xué)生看了之后，個(gè)個(gè)義憤填膺，感想也很多，此時(shí)教師再用激昂的語(yǔ)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)少年周恩來(lái)那鏗鏘有力的回答：“為中華之崛起而讀書(shū)！”最后，教師提示學(xué)生：“作為新時(shí)代的青少年，我們應(yīng)該有什么樣的理想呢？在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該怎樣做呢？”這時(shí)，學(xué)生的情感相當(dāng)投入，搶著說(shuō)出自己的遠(yuǎn)大理想。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生把自己的理想寫(xiě)在書(shū)簽上，時(shí)刻激勵(lì)自己。在這樣的教學(xué)中，教師巧妙地將人文教育融于語(yǔ)文要素的落實(shí)中，在多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練中，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

三、借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)雙要素

在教學(xué)中，要借助多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)，將語(yǔ)文要素與人文教育進(jìn)行有機(jī)的融合，提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與感悟、豐富語(yǔ)文知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。教師在開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須要與文章的內(nèi)容緊密結(jié)合，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，營(yíng)造良好的氛圍，提升學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，以收到良好的效果。

例如：教學(xué)《大自然的聲音》一課時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到公園中春游。學(xué)生在活動(dòng)中能夠與大自然親密接觸，對(duì)河水流動(dòng)的聲音、樹(shù)葉搖擺的聲音等進(jìn)行聆聽(tīng)，這樣不僅讓學(xué)生通過(guò)文本對(duì)大自然的春天進(jìn)行認(rèn)知，還能夠親眼、親耳對(duì)大自然進(jìn)行感受。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生能夠全身心地投入到大自然中，盡情感受大自然的美妙。春游結(jié)束后，學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)下來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升，也激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

三、開(kāi)展課外閱讀，促進(jìn)“雙線(xiàn)”統(tǒng)一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，除了一些在課堂上拓展閱讀的篇目之外，教師可以有針對(duì)性地為學(xué)生推薦一些名篇名著。在閱讀中，教師要做好閱讀指導(dǎo)，上好閱讀指導(dǎo)課，將本年級(jí)要落實(shí)的語(yǔ)文要素分解到閱讀任務(wù)中，讓學(xué)生在閱讀中加以運(yùn)用。教師還要與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，提倡親子共讀，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，對(duì)學(xué)生開(kāi)展人文教育，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文要素與人文教育的有機(jī)融合。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事?！睂W(xué)完這一單元，教師推薦學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》。這本書(shū)有離奇的故事情節(jié)和充滿(mǎn)無(wú)限溫情的人物，適合三年級(jí)學(xué)生閱讀。在閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的抓關(guān)鍵詞、圖文結(jié)合、借助表格等復(fù)述課文的方法，選擇書(shū)中自己感興趣的小故事進(jìn)行復(fù)述，為了讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，可以先讓學(xué)生在小組中進(jìn)行復(fù)述，然后各組選出優(yōu)勝者在全班展示。還可以讓學(xué)生自主選擇書(shū)中打動(dòng)人心的精彩情節(jié)，進(jìn)行劇本表演，在表演中訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的能力，激發(fā)他們心中無(wú)盡的愛(ài)與溫情。這樣，在課外閱讀中將語(yǔ)文要素與人文教育有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要依托統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，聚焦語(yǔ)文要素，緊扣人文主題，既要凸顯出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字建構(gòu)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也要巧妙滲透人文教育，關(guān)注“立德樹(shù)人”的落實(shí)，將語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。