于 波

（乳山市黃山路學校，山東 威海 264500）

傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族傳統(tǒng)信仰、倫理道德、價值觀念、行為規(guī)范等的重要載體。開發(fā)基于傳統(tǒng)節(jié)日的小學德育班本課程，旨在以小學生喜聞樂見的方式弘揚傳統(tǒng)節(jié)日，堅定文化自信，根植民族信仰，樹立品格精神，將中華民族的精神操守、道德力量根植學生心中。

一、傳統(tǒng)節(jié)日德育活動的意義和價值

古語有云：求木之長者，必固其根本，欲流之遠者，必浚其泉源。意思是說：想要讓樹木生長，一定要穩(wěn)固它的根系，想要讓水流得更遠，一定要疏通它的源泉。慎終追遠，民德歸厚矣。作為文化的重要載體，傳統(tǒng)節(jié)日集中了中華民族幾千年來沉淀下來的思想理念、人文精神、傳統(tǒng)美德、文學藝術(shù)等。過好傳統(tǒng)節(jié)日，對探究并弘揚民族文化、增強民族自信等方面的教育意義是不言而喻的。但是，當筆者在所任教的班級里開展關于傳統(tǒng)節(jié)日的問卷調(diào)查之后，結(jié)果卻讓人有些意外：大部分學生分不清楚七夕節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日，且不知道傳統(tǒng)節(jié)日的日期、意義等基本常識。有的學生認為端午節(jié)就是吃粽子的節(jié)日，中秋節(jié)是吃月餅的節(jié)日，傳統(tǒng)的清明節(jié)、重陽節(jié)等，則少有學生知道。

對于班級傳統(tǒng)節(jié)日德育活動的開展，縱觀當下國內(nèi)大部分學校和班級，一般以零散的慶?；顒訛橹?，究其原因：一是班級德育活動主題分散，愛國教育、法制教育、責任教育、誠信教育等各司其職，面面俱到的結(jié)果往往是流于表面，很難達成德育的目標；二是班級德育活動圍著學校德育活動的指揮棒轉(zhuǎn)，缺乏時間、資源等方面的支持，缺少自主性；三是還沒有形成健全的傳統(tǒng)節(jié)日德育課程內(nèi)容和系統(tǒng)的教學計劃，而一線教師往往缺少時間和精力去建構(gòu)課程內(nèi)容，當下的傳統(tǒng)節(jié)日活動方案往往是只見一木，不見森林。

傳統(tǒng)節(jié)日的傳承與弘揚，既要借助一些看得見、摸得著的象征性場景以及有儀式感的物品，又需要結(jié)合一些當下流行的表現(xiàn)形式和表達方式，推陳出新地吸引到00 后、10 后的學生。通過對小學生心理行為等的對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)，可以創(chuàng)造更多與學生生活發(fā)生交集的機會，讓他們在其樂融融的氛圍里感受到希望與愛，通過這種形式，這些有創(chuàng)意、有趣味的節(jié)日就更容易被他們接受和喜愛。在對傳統(tǒng)節(jié)日起源的深入了解下，在與傳統(tǒng)節(jié)日相關的古詩詞的收集整理中，在當下流行的傳統(tǒng)節(jié)日語言的分析實踐中，小學生傳統(tǒng)節(jié)日德育班本課程初見雛形。通過傳統(tǒng)節(jié)日班本課程的開發(fā)與實施，讓學生在了解節(jié)日內(nèi)涵、制作節(jié)日美食等的過程中，培養(yǎng)起孝老愛親的感恩之心，借傳統(tǒng)節(jié)日表達情感，將愛與責任延續(xù)到生活的細節(jié)中去，并能夠進一步厚植家國情懷。讓傳統(tǒng)節(jié)日不僅傳下去，更能活起來。

二、傳統(tǒng)節(jié)日德育課程的目標與內(nèi)容

（一）傳統(tǒng)節(jié)日班本課程的目標確定

我們將傳統(tǒng)節(jié)日班本課程的目標確定為：了解并知道傳統(tǒng)節(jié)日的基本常識，形成系統(tǒng)的節(jié)日觀，培養(yǎng)起對傳統(tǒng)節(jié)日的認同感；依托傳統(tǒng)節(jié)日提高動手能力，學會制作與節(jié)日相關的食品、紀念品等，在制作與贈予食品、物品的過程中，理解并踐行孝老愛親等的傳統(tǒng)美德；探究傳統(tǒng)節(jié)日里獨具民族特色的內(nèi)容，提高思維水平、協(xié)作能力等，并能夠結(jié)合時代特點，弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化。

課程總目標之下，我們根據(jù)學生不同的年齡特點設置了階段目標。第一階段（1～2 年級）主要是讓學生認識傳統(tǒng)節(jié)日，了解傳統(tǒng)節(jié)日的季節(jié)、日期、起源等基本常識，感受古往今來文人墨客對傳統(tǒng)節(jié)日的情感抒發(fā)和表達，以詩寓情，體味傳統(tǒng)節(jié)日文化之美，激發(fā)學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)對民族文化的認同感，播下傳承的種子；第二階段（3～4 年級）主要是幫助學生深入了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，培養(yǎng)動手能力，在與親友互動的過程中，培養(yǎng)孝老愛親的感恩之心，探尋傳統(tǒng)節(jié)日中獨具民族特色的東西，比如色彩、食品、中草藥等，在項目式學習的過程中，深入探尋節(jié)日文化，培養(yǎng)協(xié)作解決問題的能力，增強民族自豪感；第三階段（5 年級）幫助學生以當下流行的語言和形式，表達對傳統(tǒng)節(jié)日的獨特理解，弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化，借傳統(tǒng)節(jié)日揚強國之志。

（二）傳統(tǒng)節(jié)日班本課程的內(nèi)容設計

整合家庭、學校、社會資源，充分利用傳統(tǒng)節(jié)日的書籍、音視頻資源等素材，結(jié)合中華民族的文化背景，我們將課程內(nèi)容設計為五個單元，分別是“走進傳統(tǒng)節(jié)日”“悟傳統(tǒng)節(jié)日之美”“承傳統(tǒng)節(jié)日習俗”“品熟悉的味道”“揚強國之志”，每個單元包括兩個主題活動。

傳統(tǒng)節(jié)日班本課程主題及內(nèi)容

三、傳統(tǒng)節(jié)日班本課程的實踐做法

有規(guī)劃的專題教育能夠系統(tǒng)、全面、深入地實現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日德育課程的目標，我們可以利用班隊會的時間，在每個傳統(tǒng)節(jié)日月開展兩至三次專題教育活動，逐步推進實施課程內(nèi)容。

（一）走進傳統(tǒng)節(jié)日，感悟節(jié)日之美

將與傳統(tǒng)節(jié)日相關的繪本故事搬到班級小書架上，學生可以逐本翻閱，廣泛了解，也可以在某個節(jié)日到來之際，進行與節(jié)日相關的主題閱讀。節(jié)日的名稱、節(jié)日的代表食物、節(jié)日的來源、與節(jié)日相關的歌謠等，在潛移默化的閱讀中，被種植到同學們的小腦袋里。

以中秋節(jié)為例，在農(nóng)歷八月的班隊會上，教師出示日歷，以問題“八月十五是個很特別的日子，哪位同學知道是什么日子嗎？”導入活動，在活動中請學生講述“嫦娥奔月”“吳剛砍桂樹”等神話故事，課上教師分享了湯素蘭教師的《過中秋》，從鄉(xiāng)下小院里的小老鼠的視角，體會到中秋節(jié)是一年中瓜果飄香、莊稼豐收的季節(jié)，大家與親友們團聚在一起，品嘗月餅，感受親情，感恩父母親友的關愛，感恩大自然的饋贈。

“小書蟲”活動鼓勵學生閱讀傳統(tǒng)節(jié)日的背景知識，這是對傳統(tǒng)節(jié)日常識的了解和積累?！肮适聟R”旨在給學生搭建一個展示自我的平臺，讓有才能的、會講故事的學生走到臺前，給同學們講一講自己聽到過的關于傳統(tǒng)節(jié)日的故事；“小小朗誦者”是學生進行主題吟誦，積累古詩詞的好機會；在“非常節(jié)日秀”活動中，清明節(jié)時，大家在手工團扇上給古詩配畫，春節(jié)前學畫年畫，端午節(jié)時學做節(jié)日手勢舞，元宵節(jié)前學做紙藝漢服等。師生創(chuàng)意不斷，樂在其中。

中國傳統(tǒng)儒家思想以達濟天下、堅守理想、入世擔當、立己正人為根基，學生依托傳統(tǒng)節(jié)日活動積累經(jīng)典古詩文，豐富文化修養(yǎng)，領略英雄人物的精神內(nèi)涵，與圣人對話，在生活中體悟、踐行。就這樣一路誦讀，一路感受，在這個過程中，傳統(tǒng)節(jié)日慢慢地朗潤起來，生命也慢慢地豐盈起來。

（二）傳承節(jié)日習俗，品嘗熟悉的味道

傳統(tǒng)節(jié)日是我們?nèi)≈槐M的德育資源，關于傳統(tǒng)節(jié)日的音視頻資料——《寶寶巴士之中國傳統(tǒng)節(jié)日》等，在各大電視臺、視頻平臺都可以看到。在第二階段，我們主要是通過觀看高質(zhì)量的傳統(tǒng)節(jié)日記錄片，深入了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，開展“非常節(jié)日”等競賽類活動，競賽中既有簡單的常識類知識，又有文化類、理解類知識，使學生調(diào)動起深入理解節(jié)日文化的積極性；充分利用社會資源，家校聯(lián)動開展主題實踐活動，傳承節(jié)日習俗，親手制作傳統(tǒng)節(jié)日代表食物等，品嘗熟悉的味道，加深與親友的感情聯(lián)系。

以春節(jié)為例，學生在假期里觀看與春節(jié)有關的紀錄片以及春節(jié)晚會等，動手與家人一起清掃屋舍、置辦年貨，體悟中華民族的春節(jié)習俗。學生在正月里穿戴得整整齊齊地去給長輩們拜年，拜年時的言行舉止要符合中華民族的傳統(tǒng)習俗。讓傳統(tǒng)習俗和傳統(tǒng)美德在踐行中體悟、內(nèi)化，形成做“美德好少年”的良好風氣。

到四年級時，學生的動手實踐能力有了一定的提高，我們就可以開展一些制作節(jié)日食品和代表性物品的實踐活動。在端午節(jié)時，家校聯(lián)動包粽子，在煮粽子的間隙，幾位巧手的家長教給學生用絲線纏小粽子、做五彩繩、綁小掃帚等，讓端午節(jié)活起來，美起來。在中秋節(jié)前，一起跟月餅師傅學做月餅，月兒圓圓，月餅甜甜，學生將親手制作的月餅帶回去與家人長輩們一起分享，在和諧的家庭氛圍里享受親情之樂。校外實踐活動的開展，提高了家長和學生的參與度，提高了他們的動手能力，使學生掌握了一些實用的生活技能，在參與的過程中，家長和學生加深了了解，增進了親子關系，一舉多得。

（三）弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化，樹強國之志

傳統(tǒng)節(jié)日的美，在節(jié)日起源的傳說中，在唐宋以來的詩意中，在愛國孝親的情感中，也在網(wǎng)絡時代的靈活需求中。過節(jié)是情感的聯(lián)絡和表達，對于我們成年人來說，表達的載體可能是一句問候、一份禮品，對于學生來說，一句溫暖的問候、一個生動的表情包就是他們交往的語言，是感情升溫的信使。在第三階段，我們開展“表情包設計”“項目式學習”等有創(chuàng)意、有趣味、符合時代特點的節(jié)日活動，是對傳統(tǒng)節(jié)日的傳承，也是弘揚。

教師首先學習了表情包的基本創(chuàng)作方法，在班隊會上與學生一起進行創(chuàng)作，學生拿起自己的相機、畫筆，創(chuàng)作了風格各異的“小元宵過元旦”“端午安康”“月餅圓圓寄相思”等生動的傳統(tǒng)節(jié)日表情包。他們從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，繪制的頭大胳膊細的“粽子趕作業(yè)”系列、“就地過年的小元宵”等，全都生動形象地表達了自己的真實心聲，因為是真情實感的表達，學生的創(chuàng)作才氣源源不斷地涌上來，每一幅都透著00 后特有的智慧和狡黠。

在小學高年級進行的傳統(tǒng)節(jié)日項目式學習活動，是以傳統(tǒng)節(jié)日的獨特元素、學生對傳統(tǒng)節(jié)日的疑問等為出發(fā)點，分小組協(xié)作完成。在春節(jié)時，有幾位同學的家長給她們買了紅色的漢服裙子，梳起了雙髻。面對此情此景，有同學產(chǎn)生了疑問：過年的時候為什么要穿紅色的衣服？帶著這樣的疑問，學生一起開展了“中國年話中國紅”的項目式學習活動。在觀察、搜集資料、深入探究春節(jié)習俗之后，同學們發(fā)現(xiàn)，在過年的時候，人們不僅喜歡穿紅色的衣服，還要送紅包，貼紅色的對聯(lián)，有的地方還有穿紅色襪子、紅色內(nèi)衣的習俗，其起源是遠古時代人們對紅色火焰的崇拜，進而生成“寫福送?！薄凹t包設計大賽”等成果展示活動。以問題為驅(qū)動，以解決問題為活動過程，整合了以“紅”字為核心的相關知識，自然生成活動的成果，在這個過程中，學生的合作探究意識得以啟發(fā)，社會活動能力得以發(fā)展，探究思維、深度思維的能力也得以提高，對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解更加地深入到位。

古人常以“月”來寄托感情，八月十五也常有“祭月、拜月、賞月”的風俗，圍繞“月”的主題，我們積累了“明月幾時有，把酒問青天。”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄靶r不識月，呼作白玉盤?！钡冉?jīng)典的詩句，以“月”為主題，學生可以展開項目式學習，以情景劇、日記等表現(xiàn)形式，向古人匯報當代人類的探月、登月工程以及我國嫦娥五號探測器首次將地外天體采樣帶回地球等令國人振奮的事情。

在傳統(tǒng)節(jié)日德育班本課程實施一段時間之后，筆者通過調(diào)查問卷和訪談等形式，從對傳統(tǒng)節(jié)日的認知、理解、踐行等方面了解課程的實施效果，學生普遍表示，知道了傳統(tǒng)節(jié)日的起源故事，積累了相關的古詩詞，感悟到了傳統(tǒng)節(jié)日的博大、趣味，有傳承之意，立弘揚之志。能看得出來，實施的效果還是非常好的。當然，在課程實施的過程中，也暴露出一些需要注意的問題，比如，受時間、資源等方面的影響，開展活動的面還不夠普遍，有的學生不僅參加了整個傳統(tǒng)節(jié)日德育課程，而且深入、細致地了解和探究了傳統(tǒng)節(jié)日文化，而有的學生甚至沒有參加過相關的主題活動，或者思想不重視，活動的效果不明顯。開發(fā)并實施傳統(tǒng)節(jié)日班本課程是民族振興的需要，是社會和諧的需要，也是個人生命成長的需要。實施課程的價值和意義還要進一步地延展，讓傳統(tǒng)節(jié)日在當代充滿活力。依托傳統(tǒng)節(jié)日，將學生培養(yǎng)成為一個有修養(yǎng)的人，有強國志、報國志的人。