■ 武漢市第三中學(xué) 張國方

一、高中寫作教學(xué)的不足

寫作在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，這不僅是因為寫作在高考語文試卷中賦分最重，難度最大，在緊張的考場上學(xué)生思維稍有偏差，就容易出現(xiàn)難以彌補的重大失誤；還因為寫作對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)要求最高，要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”；學(xué)生只有不斷拓寬自己的知識面、想象力和思辨能力，才有可能在考場上游刃有余。

綜觀近幾年高考作文，不難發(fā)現(xiàn)，高考寫作在培養(yǎng)核心素養(yǎng)，發(fā)揮立德樹人方面的作用，越來越突出。單從近幾年的高考作文命題上看，高考作文越來越貼近社會現(xiàn)實、貼近學(xué)生生活、貼近社會主流思想和價值觀念，更加注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考人與自我、人與他人、人與社會、人與自然等具有濃郁的人文內(nèi)涵的主題，更加注重對考生思維廣度和思維深度的考查，高考作文題儼然成為“時代的風(fēng)向標(biāo)，青少年思想的檢驗器”……一言以蔽之，高考作文對考生的要求越來越高，高考作文在高考中的區(qū)分度越來越大。

盡管高考作文的地位越來越突出，可是，寫作教學(xué)的實施，高中生寫作訓(xùn)練的實效，在整個高中階段的表現(xiàn)著實堪憂?！爸袑W(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！边@句話雖有幾份調(diào)侃的味道，卻也多少道出了中學(xué)階段寫作教學(xué)的實際。高中生作文中，運用排比手法，一味堆砌材料，不加思考和分析的現(xiàn)象大量存在；心靈雞湯似的作文，無病呻吟的作文，不明對象、不顧目的、自說自話的作文，缺少深度、缺乏社會關(guān)注的作文，依然是部分高中生寫作的常態(tài)。

毋庸諱言，在2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之前，高中階段漢語寫作教學(xué)存在諸多先天不足，無論是先前的考綱，還是現(xiàn)行的教材，對寫作教學(xué)的指導(dǎo)性都難以讓人滿意。高考作文所追求的深刻、思辨、嚴(yán)謹(jǐn)論證、科學(xué)推理等等，由于教材中缺少系統(tǒng)的知識作為教學(xué)和訓(xùn)練的理論支撐，難以真正落到實處。

二、高中寫作教學(xué)指導(dǎo)策略

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有三個學(xué)習(xí)任務(wù)群對高中寫作教學(xué)做出了明確規(guī)定。依次是學(xué)習(xí)任務(wù)群5：文學(xué)閱讀與寫作，學(xué)習(xí)任務(wù)群6：思辨性閱讀和寫作，學(xué)習(xí)任務(wù)群7：實用性閱讀與交流。這三個任務(wù)群的教學(xué)提示部分，對高中寫作教學(xué)都給出了相關(guān)建議，提出了明確要求，對改變當(dāng)下無序、隨意寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，無疑具有極大的指導(dǎo)意義。但是，我們必須清楚，領(lǐng)會和落實新課標(biāo)的精神理念，首要的是教師們教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的探索和實踐。

不想思考，不會思考，“駕輕就熟”，“輕車熟路”，找熟悉的素材，從記憶的倉庫中提取似曾相識的素材，然后用以印證自己從所給的作文試題中概括出的觀點，是不少學(xué)生拿到作文題之后的首選。寫作能力有欠缺的學(xué)生這樣寫作文，也不是什么大錯；但是，思維能力強，寫作能力好的學(xué)生，也這樣寫作文，就未免有些遺憾了。因為要想從眾多的考生中脫穎而出，要想讓看過了太多似曾相識作文的閱卷老師對某個考生的作文情有獨鐘、刮目相看，考生作文應(yīng)避免低層次的重復(fù)，而要追求高品位的思維，要從思想、視野、素材、語言、情感五個方面仔細(xì)打磨，而不是草率行文，隨便了事。

（一）“避熟就生”，讓思維更深入

近幾年高考試題所選的作文材料，要么是社會生活中的熱點、焦點，要么是時代主流價值觀的體現(xiàn)，要么是學(xué)生生活實際的折射。從試題命制上，高考作文不斷降低審題難度，不在審題立意上為難考生，作文試題的命制可以說是“有門無檻”，既體現(xiàn)了命題者的人文關(guān)懷，又切實發(fā)揮作文試題的考核功能。但是，作文的立意，確是有高下之差、俗雅之別的。因此追求思想的高度和雅正，理應(yīng)是平時作文訓(xùn)練的重要一環(huán)。

所謂的“避熟就生”，不是故意為難學(xué)生，而是要求學(xué)生在作文訓(xùn)練中，即使遇到非常熟悉的材料，也要當(dāng)做初次遇到一樣的思考，不能在沒有深入思考的基礎(chǔ)上，揀最熟悉最便捷的那條路走。尤其是新高考注重情境設(shè)計的背景下，考生更不能誤把相似等同于相同，而忽略了試題情境中的限制條件。西方哲人說過，習(xí)以為常、司空見慣是阻礙人發(fā)展進步的重要原因。美學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，日復(fù)一日、年復(fù)一年同樣如此的生活，逐漸消磨人敏銳的感受力，使得充滿活力和變化的世界顯得平庸而單調(diào)。寫作也是如此。因似曾相識而不假思索，很容易心生麻痹而誤入歧途。

以“愛人還是愛己”作文為例。

閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。(60分)

王爾德說：愛自己是終身浪漫的開始。

孟子說：仁者愛人，有禮者敬人。

作為生活在社會群體中的我們，對于愛，你有怎樣的體驗和思考？結(jié)合上述材料，寫一篇文章。

注意：角度自選，立意自定，題目自擬。明確文體，不得寫成詩歌。不得少于800字。不得抄襲、套作。

學(xué)生拿到這樣的再熟悉不過的作文試題，最容易想到的構(gòu)思是，依次論述愛自己、愛他人的重要意義，然后，分析愛自己和愛他人的辯證關(guān)系。這樣寫，當(dāng)然沒有什么錯，事實上大多數(shù)學(xué)生確實也是這樣寫的，甚至是某些寫作能力較強的學(xué)生。他們列出的作文提綱大致如下：

提綱一：（1）學(xué)會感受愛（2）學(xué)會回報愛（3）學(xué)會表達愛；

提綱二：（1）愛自己，就是欣賞自己、悅納自己；（2）愛家庭，就是尊重父母，守護家庭；（3）愛國家，就是做好自己報效祖國。

這些作文中都存在兩個共性問題。

其一，是對熟悉的概念不加辨析，籠統(tǒng)使用。寫作議論文的前提之一，就是概念的準(zhǔn)確。概念是推理的邏輯前提，概念的含混，很容易導(dǎo)致推理的混亂，或者推理的錯誤。針對這些作文，評講時，教師首先得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析概念，界定概念的內(nèi)涵和外延。由于漢語的特性，往往一個名詞可以表示多個概念，一個概念也可以用多個不同的名詞來表示。

對這道作文題，我采用的是追問法，來引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分概念。王爾德所說的愛自己，到底是什么意思？是尊重自己聽從自己內(nèi)心；還是偏愛自己，各人自掃門前雪休管他人瓦上霜？是自重還是自私？在日常生活中愛自己都有哪些具體表現(xiàn)？這種追問，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將熟悉的概念“陌生化”，進而對材料中的核心概念進行深入思考。學(xué)生在后來的作文修改中，對“愛自己”做出了如下解讀：（1）正確認(rèn)識自己，既不目空一切，也不妄自菲??；（2）傾聽內(nèi)心聲音，既不固執(zhí)己見，也不隨波逐流；（3）敢于追求夢想，既不故步自封，也不貿(mào)然行事。顯然，修改后的認(rèn)識，比以前的思考認(rèn)識要深入，且現(xiàn)實針對性更強。

其二，是忽略材料中的矛盾。作文所給的兩則材料是矛盾關(guān)系，而非并列關(guān)系。學(xué)生或簡單或錯誤地認(rèn)為是并列關(guān)系，于是，在作文時，很容易分別就愛自己和愛他人的重要意義展開思考并敷衍成文。

其實，這道作文題意在通過學(xué)生在愛人與愛己之間的選擇，來考查學(xué)生的人生觀價值觀。不同的人生觀自然會有不同的人生選擇。為引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的人格，我在講評時，設(shè)置了這樣一個問題讓學(xué)生思考討論：愛己還是愛人，何以成為問題？經(jīng)過分析討論后，學(xué)生們達成以下共識：人與我發(fā)生關(guān)聯(lián)、產(chǎn)生沖突之時，愛己還是愛人，是一個問題。并列舉出以下幾種常見的矛盾沖突：意見分歧時，是遵從自我還是尊重他人？利益沖突時，是謀一己之私還是成全他人之美？三觀不合時，是自我反省還是強加于人？立場不同時，是堅持自我還是兼顧他人？我相信，經(jīng)過這種分析討論，不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一種寫作的思考方式；更會讓學(xué)生在處理社會生活中復(fù)雜的人際關(guān)系時，多一份理性的思考，多一種明智的選擇。

（二）“文中有我”，讓思維更顯個性

高考語文越來越強調(diào)實用性，強調(diào)學(xué)以致用，作文尤其如此。2019年全國三道作文題在社會上的反響很好，這與三道試題鮮明的“融我其中”的特點分不開。這三道試題，都有具體的問題情境和寫作情境，要求考生在思考和寫作時，必須把“我”融入其中，而不是隔岸觀火，講述別人的故事，演繹別人的思考。融我其中，有助于引導(dǎo)學(xué)生把寫作和生活、寫作和思想情感聯(lián)系起來，避免學(xué)生套作，堆砌素材，泛泛而談。試題的這種導(dǎo)向已經(jīng)非常明顯，如果教學(xué)中不加以研究，不做出相應(yīng)的調(diào)整，恐怕會“南轅北轍”，誤人子弟。

還是以學(xué)生作文為例。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)

①張愛玲曾說“出名要趁早”。出名早可以得更多的關(guān)注和更多的資源，易于取得更大的成功。

②張國福原名張國富，是我國特級戰(zhàn)斗英雄之一。他復(fù)員后去了地方，改名為張國福，隱姓埋名四十多年，連他的同事和子女都不知道他的真實身份。直到病重住院，他的真實身份才被披露，然而住院第二年便去世了。

③華為崛起，受到美國打壓，但這卻讓更多的人知道了華為的強大。面對未來的發(fā)展，華為非常有信心。華為強大的研發(fā)能力，讓其擁有了自己的技術(shù)，可以不再束縛于人。

④江西九江一名15歲女孩為了出名當(dāng)“網(wǎng)紅”，受到網(wǎng)友的慫恿，突然離家出走。多地民警接力找尋助其回家。

假如你要為《中國青年報》的“青年話題”欄目撰稿，請結(jié)合材料內(nèi)容，寫一篇你對“成名觀”的認(rèn)識與思考的文章。

要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息；不少于800字。

這次作文訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生作文都類似以下思路：（1）成名要有實力；（2）成名要有正確的三觀；（3）成名后要甘于奉獻。有極個別學(xué)生通篇論述名利觀念是封建落后的思想，人不應(yīng)當(dāng)追求名利。

顯然，學(xué)生在寫作前，沒有注意到題目的要求：假如你要為《中國青年報》的“青年話題”欄目撰稿，請結(jié)合材料內(nèi)容，寫一篇你對“成名觀”的認(rèn)識與思考的文章。既然是為《中國青年報》的“青年話題”欄目撰稿，那么，首先得考慮所寫文章的具體目的以及期望達到的實際社會效應(yīng)。而要達成預(yù)期的社會效應(yīng)，寫作者的身份和讀者對象的群體特征是必須思考的問題。因為，身份不同、對象不同，交流方式也應(yīng)當(dāng)不一樣。讀者對象的群體特征自然要考慮，這里我著重談?wù)剬懽髡叩纳矸輪栴}。

首先，“假如你要為《中國青年報》的‘青年話題’欄目撰稿”中的“你”，是誰？是不是只能理解成正在寫作文的高中生？或者說只能局限于寫考場作文的高中生的你？能不能設(shè)想成其他的角色？比如，正在創(chuàng)業(yè)的青年大軍中的一員，又或者是小有成就可以算是名人的某個成功者，還或者是飽經(jīng)滄桑閱歷豐富的老人？對寫作者也就是撰稿人身份的不同設(shè)定，對于本次寫作題材的選擇、話語方式的確定，都是重要的依據(jù)。

其次，寫作者的身份設(shè)定好之后，應(yīng)當(dāng)依據(jù)設(shè)定好的身份選擇相應(yīng)的寫作素材。正在創(chuàng)業(yè)的青年，最有說服力最能感動人的素材，莫過于自己創(chuàng)業(yè)中的親身經(jīng)歷，而非別人的故事；小有成就的名人，成名前、成名后的不同遭遇，對渴望成名的青年而言，無疑具有較大的借鑒價值；閱歷豐富的老人，其豐富的人生經(jīng)驗，對于成長中的那些苦悶彷徨的青年，是難得財富……作文的泛泛而談，一方面源于對材料缺乏深入思考和解讀，因而不能寫別人不能寫；另一方面則是對寫作者自身的身份缺少敢于突破常規(guī)的設(shè)定，把寫作者完全等同于生活中真實的自己，于是只能從自己有限的直接的生活經(jīng)驗中調(diào)取素材。而把寫作者設(shè)定成非現(xiàn)實生活中那個真實的自己，則有可能打破有限真實生活的局限，巧妙借用間接的生活經(jīng)驗與生活積累，使作文具有更廣泛的基礎(chǔ)，更普遍的現(xiàn)實針對性。

請看下面兩個作文片段。

片段一：

筆者認(rèn)為，當(dāng)代青年應(yīng)奮發(fā)有為，追求高品質(zhì)的生活，而不應(yīng)一味追求虛名。

青年應(yīng)把握當(dāng)下，修煉自我。

古人云，“少壯不努力，老大徒傷悲。”青年人應(yīng)當(dāng)珍惜青春，努力學(xué)習(xí)知識和技能，增強自身實力。作為涉世未深、正在求學(xué)路途上的高中生或者大學(xué)生青年，我們還需不斷開拓視野、積累經(jīng)驗、沉淀閱歷。只有在寶貴的年華以青春之朝氣奮勇向前，才不會在面對老年無力之時空懷悔恨。習(xí)總書記說，青春是用來奮斗的。無論是早年揚名還是大器晚成之人，無一不是把握住了青春，積累了常人難以企及的實力?！俺雒辈坏扔凇俺擅保俺擅钡谋匾疤崾怯兴删?。如果只是一味空談空想，沉湎于名利的迷夢，就不可能有所成就，更無所謂何時成名了。

片段二：

經(jīng)年積淀，甘于付出，得以功成。

“天地之功不可倉卒，艱難之業(yè)當(dāng)累日月。”作為正在創(chuàng)業(yè)中的青年，我們大可不必急于求成，反倒是要有甘于奉獻的一腔熱忱，不忘初心、不斷積累，在此過程中完成生命的動態(tài)展開。特級英雄張國福隱姓埋名四十載，病重時其功名才昭于世間；黃旭華院士于時代的驚濤駭浪中投身科研，甘心做沉默的砥柱。他們是國家的先鋒、時代的楷模，卻不汲汲于功名，在快捷功利的繁華里堅守，無聲，但有無窮的力量。青年固當(dāng)慷慨發(fā)聲，但若在此之前有充分的積累與沉淀，方能為后彰顯自身實力本色打下堅實的基礎(chǔ)。

而一旦擁有了實力，即使是遭受打壓也無法掩蓋其光芒——華為的崛起正是證明了這一點：經(jīng)年的積淀換來一朝的功成，而功成的碩果不僅使其迎來聲名，且還擁有了不再受制于人的自由，為中國品牌更為有力地正名。青年也應(yīng)當(dāng)如此。

功成于己，名就為國。愿當(dāng)今青年日月之積淀，有朝聚成祖國復(fù)興之偉力，繼往圣絕學(xué)，開太平萬世，功名遠(yuǎn)揚。

前者把寫作者設(shè)定成正在求學(xué)的高中生或者是大學(xué)生，后者把寫作者設(shè)定成正在創(chuàng)業(yè)的青年。因為身份的不同設(shè)定，寫作素材和話語方式有了明顯不同，使得這兩篇作文的個性特征比較明顯。

作文在高考中的作用越來越大，對學(xué)生的影響越來越明顯，讓學(xué)生愛寫作會寫作，不只是教學(xué)生把考場作文寫完寫對，還應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)中，從思維方法上引導(dǎo)學(xué)生把考場作文寫好。和閱讀一樣，套路重要，思維方法、思維路徑更加重要。