畢文勝

(蘭州市第十中學， 甘肅 蘭州 730030)

“雙減”政策的實施，對于解決目前普遍存在的教育焦慮問題，有著正向的積極作用。在課業(yè)負擔減輕、校外培訓負擔減輕的情況下，學生、家長、社會對學校教育質(zhì)量的期望會不斷增加?！半p減”政策，從顯性層面來看，是學生作業(yè)負擔的減輕和課余生活的回歸，通過有效增加學生的課外休息時間，豐富學生的課余生活，促使學生提高身體健康水平，進而激發(fā)和發(fā)現(xiàn)學生更多的發(fā)展?jié)摿?；從隱性層面來看，是教育理念的轉變和變革，是對未成年學生權利的保護，將學生正常的成長時間和成長空間歸還給學生，進而引導全社會人們對人才標準的新認識，形成德智體美勞全面發(fā)展的人才觀。班主任作為學校德育建設的重要工作者，更需要對“雙減”政策下班主任的育人使命進行更深入的思考。

一、“雙減”政策對班主任工作的新要求

班主任在教師群體之中屬于中堅力量，對于學生的發(fā)展以及學校教育建設起著不容忽視的作用。對于學生群體來說，班主任是他們健康成長過程中的引導者?！半p減”政策的落地，對班主任工作提出了更高的期望和要求。如何正確看待未成年人的發(fā)展，用有益于學生身心發(fā)展的育人方式進行班級建設，在保護未成年人身心健康的基礎上開展教育活動；如何正確看待學生學習成績和學生發(fā)展之間的關系，用能促進學生素養(yǎng)的育人方式管理學生學習。在學生全面發(fā)展的基礎上發(fā)展學生的智育水平，應是“雙減”背景下班主任工作亟需改進和完善的。

首先，該政策的實施可以最大程度將業(yè)余時間還給學生?；乜唇甑幕A教育，受過分看重“考試成績”評價觀念的影響，班主任對學生的評價長期存在重單一的學習結果和升學率的片面性，難以形成促進學生全面發(fā)展的班級管理理念和班級生態(tài)觀念?！半p減”政策落地的新時代下，學生的學習時間、方式、內(nèi)容都會發(fā)生根本性的變化。這些變化作用于班主任工作時，需要班主任站在為未來社會培養(yǎng)人才的高度面對學生的教育問題，面對班級管理，調(diào)整以班級學習秩序、班級事務和班級成績創(chuàng)先為中心的工作重心，不斷拓寬自己的教育視野，從“育分”的束縛中掙脫出來，回歸班主任工作“育人”的本質(zhì)。在班主任與學生共同發(fā)展的班級文化培育中，不斷形成與各不相同的學生相適應的班主任工作方法和策略，做好學生個性發(fā)展的保護者。

其次，“雙減”政策的精髓是讓學生回歸校園，增強學生對學校的歸屬感。班級作為學校教學的基本單位，是學生學校歸屬感加強的主陣地。班主任是學校做強教育引導力的重要力量。一方面，要重新思考做好學生全面發(fā)展的引導者的內(nèi)涵。回看班級建設中自身亟需優(yōu)化的育人文化的內(nèi)容，把學生從過去過分看重成績和排名而產(chǎn)生的焦慮的心理負擔中解放出來；反思目前所實行的班級建設是否有足夠的能量，引領學生們進行更適合他們身心發(fā)展的生活，引導學生學會做人、學會做事。另一方面，要重新思考工作中與學生家長協(xié)同共育關系的構建，使得教育環(huán)境可以更加穩(wěn)定，從而進一步保證學生可以更好的學習。做強教育的引導力，更需要班主任用新的工作思路促使班主任工作的轉型。一是要將學生的幸福作為班級教育的重中之重，做有研究的實踐。以為學生的人生規(guī)劃奠基為旨，以學生為研究起點，用心培養(yǎng)學生，為其終身發(fā)展領航。二是要豐富學生生活，在實踐中踐行生活德育，解決德育教育的過程中德育與生活聯(lián)系不緊密的問題，使有效的德育教育回歸到學生所處的原有生活中來，讓德育教育與孩子的現(xiàn)實生活融為一體，實現(xiàn)德育教育扎根學生現(xiàn)實生活的目標。

最后，“雙減”政策的實行可以幫助學生去發(fā)現(xiàn)并且激發(fā)自身存在的潛力。該政策可以讓學生擁有更多自主的時間，投入到自身感興趣的各個領域之中，從而進一步挖掘自身的天賦與能力，并且在具體的實踐過程中將這些能力進行轉化，更加明確自身發(fā)展的目標。[1]班主任的工作理念與實踐，更需要有適應政策的新思維來指導。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀的影響，班主任工作思維統(tǒng)一、一致的多，而多元、個性的少，這必將阻礙班主任工作的發(fā)展，更阻礙以發(fā)展學生自身天賦與能力的“雙減”目標的落地。班級作為學生學習和生活的主要場所，也是學生自身潛能發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮的主要場域，更是班主任專業(yè)成長的主要場域。在新政策的要求下，需要班主任有新的班級經(jīng)營管理思維，以形成與學生發(fā)展目標相適應的新方式。[2]

二、“雙減”政策給班主任工作帶來的新契機

“雙減”政策“減輕學生作業(yè)負擔”的實質(zhì)是要減少學生在作業(yè)方面所投入的時間。作業(yè)投入時間的減少，意味著學生作業(yè)外時間的增多。這對班主任工作提出了新要求的同時，也為班主任專業(yè)素養(yǎng)的培育、教育實踐的研究等提供了新的機遇。

(一)拓寬了班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的空間

“雙減”政策的實施，將學校教育質(zhì)量與班主任工作的質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起。班主任作為學校教育、家庭教育和社區(qū)教學的核心，工作的范圍需要拓展和延伸，其主動性、自覺性直接影響著工作質(zhì)量和師生的精神生活質(zhì)量。這就迫使班主任必須跳出已有的經(jīng)驗，自覺地積極地擔當，從思想的高度上思考教師的職責、學生的成長與人類的未來之間的關系來確立自己的立身準則，提高班主任工作的價值，探尋適合新形勢的班級建設策略。一是要進一步提升班級管理的水準。班主任在教學過程中應該明確班級內(nèi)部的規(guī)章制度，并聯(lián)系好學生與各科教師之間的溝通工作，不斷提升班級內(nèi)部的管理能力與水平。二是在具體的班級活動過程之中，班主任應該不斷豐富學生們課余時間的活動形式，設計、組織多樣的社團活動，注重學生興趣的培養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展。三是在班主任工作開展過程中進一步優(yōu)化家校機制。班主任不僅要充分了解學生，還要注重與學生家長之間的溝通，使學生可以長期處于穩(wěn)定、和諧的教育環(huán)境之中。要不斷豐富家校共育活動的方式，進一步建設學生與家長之間的融洽關系，并且與家長一起應對學生在成長過程中遇到的問題。四是要重點研究學生的個性化需求，關注學生的未來發(fā)展。隨著年齡的增長，學生的發(fā)展越來越具有個性化的需求和取向，信息技術與媒介的使用，又為班主任分析學生的現(xiàn)實基礎和未來需要提供了很好的技術與平臺。借助數(shù)據(jù)、問卷、訪談、談話等形式，在科學、有據(jù)了解學生個性需求的同時，豐富班主任工作的內(nèi)容和方法，積累班主任工作經(jīng)驗。

(二)促使班主任實踐性作業(yè)設計能力的提升

作業(yè)問題始終是社會和教育領域關注的重點。因為作業(yè)不僅是學生學習活動的重要組成部分，而且與教學質(zhì)量有著密不可分的關系。家長群體也會通過作業(yè)來關注學校的教學活動。長期以來，老師之所以布置作業(yè)，主要的目的就是希望學生可以通過完成作業(yè)完成對所學知識的復習，進而掌握學生對于所學知識的理解程度。因此，作業(yè)常常被認為是學生們學習知識的重要方式，是學校用來保證學生成績提高的重要措施。在這種認識的導向下，學校老師常常通過增大作業(yè)量、加大訓練量的方式來提高學生的成績，學生作業(yè)負擔增加也就是正常的事情了。受此影響，班主任的“德育”作業(yè)，也多是知識化、理想化的傳統(tǒng)德育，脫離學生的生活、情感和經(jīng)驗?！半p減”政策，給班主任開展豐富多樣的實踐性作業(yè)設計提供了極好的契機。目前，實踐性作業(yè)的正確制定既是目前中小學迫切需要解決的問題，也是班主任在工作過程中應該首先解決的問題。

作為以育人功能為導向的德育活動型作業(yè)的設計，其宗旨是學校生活與社會生活的結合。作業(yè)設計的路徑是通過生活，在現(xiàn)實的生活中培養(yǎng)學生的品行、習慣和素養(yǎng)。并以此為途徑來激發(fā)學生的主觀能動性，在自發(fā)自為中豐富學生的心靈，積累學生的認知和情感，并發(fā)生結構化作用。在實踐創(chuàng)新、學習方式等多個層面構建出真正適合學生成長的環(huán)境。這也是每個學生的生命價值得以實現(xiàn)和提升的過程。具體來說，應該從三個層面考慮。一是要以“生活德育”的理論為指導設計作業(yè)。我國著名教育學專家陶行知先生曾經(jīng)提出了關于“生活即教育”的命題，在他的理論之中我們可以看出，在生活之中無時無刻不存在著教育。因此，教育應該從日常生活入手，并且應該從日常生活之中對教育進行具體的改革，使得教育可以進一步回歸到生活之中。不僅如此，他還認為，因為初中生在面對知識的過程中有著較為強烈的探索精神，初中生的思維更加活躍，并且對于一些創(chuàng)造性活動展示出極大的興趣，尤其在文體活動之中展現(xiàn)出極高的熱情。根據(jù)這些特點，可以設計可行的實踐性作業(yè)，進行針對性的教育。二是要真正實現(xiàn)家校合作，使作業(yè)形式“環(huán)境化”。通過實踐性作業(yè)的設計，建立良好的學校、家庭的聯(lián)系渠道，并且在二者的合力作用下，讓學生在學校中所學習到的知識可以進一步延伸到日常生活之中。三是要進一步提高實踐性作業(yè)的具體意義，使得生活德育這一主題可以落實到實處。這樣一來，不僅可以解決目前德育教育所存在的流于形式的問題，還能夠使其進一步融入生活、社會之中，從而提高學生群體的觀察能力與學習能力，使學生在受到良好德育教育中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

(三)助力班主任個性化教育方式的更新

“雙減”本質(zhì)上是追求育人的高質(zhì)量。高質(zhì)量的育人要求重新回歸教育初心和本質(zhì)規(guī)律。作為教育，尤其是基礎教育，更需要關注不同學生之間的差異。作為個性化的教育，需要班主任打破慣性的、一致性的思維，基于專業(yè)的經(jīng)驗，探索、總結個性化的教育方式。相比于其他任課教師，班主任在此有著天然的優(yōu)勢。班主任每天接觸學生的時間遠遠大于任課教師，班主任了解學生的機會和契機也遠遠大于任課教師。這種天然的優(yōu)勢，為班主任開展個性化教育提供了良好的條件和基礎。但長期以來，由于各種原因，班主任個性化育人行為對不同學生群體的影響卻存在顯著差異，據(jù)調(diào)查，學生對學校的歸屬感，對班主任的認可度，是隨學段的升高反呈下降的趨勢[3]。小學學段的認可度要高于初高中學段。對于不同成績段的學生，班主任育人方式的評價存在顯著差異，成績優(yōu)秀的學生得到班主任關注的程度大于成績落后的學生。究其原因，與初高中學段，班主任工作與中考、高考的關系密切有關。

高質(zhì)量基礎教育體系的建構，必然會增強大家對個性化教育內(nèi)涵理解的全面性和準確性，包括對人性化教育理念的內(nèi)化、個性化教育方式的認同、個性化教育策略的運用等。這種對個性化教育內(nèi)涵理解的全面性和準確性，能最大可能地縮小實現(xiàn)個性化教育愿景與實施個性化教育能力方面的距離，加強因理念的認同與實踐行為之間的落差而造成的薄弱的基礎。在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)技術為班主任深度了解學生提供了先進的技術支撐，例如，很多年輕的班主任充分利用信息技術，如微信、QQ、釘釘群、騰訊會議、短視頻等，拓寬教師和學生之間、教師和家長之間、學校與社會之間的交流途徑，全面記錄班級學生學習、生活的情況。根據(jù)記錄收集數(shù)據(jù)、分析問題，為每個學生的成長畫像，讓學生、家長、老師清晰看到學生成長的軌跡和樣態(tài)，為學生的個性化發(fā)展提供支撐。

三、結語

可以說，在“雙減”背景下，班主任的專業(yè)素養(yǎng)及教育實踐與學生全面健康的發(fā)展關系密切，對學校教育教學改革及家庭、社區(qū)、學校協(xié)同教育質(zhì)量的提高，起著直接作用。在信息時代，因知識的傳播途徑、傳播速度、傳播形式都發(fā)生了前所未有的變化，帶給傳統(tǒng)的以經(jīng)驗、管束為主要特征的班主任管理工作以極大的挑戰(zhàn)。為了應對新時代背景下對班主任工作的新要求，班主任需要基于“雙減”政策和新課程改革的要求進行有創(chuàng)新性的育人實踐，在學生在作業(yè)負擔減輕、校外培訓負擔減輕的情況下，積極開發(fā)德育課程，探索德育課程校本化實施的路徑和策略，全面提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。