代 崢

（邯鄲市第六中學(xué)，河北 邯鄲 056001）

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)注重地理知識(shí)的傳授，重點(diǎn)放在地理概念和知識(shí)點(diǎn)的講解上，地理課成了“念書(shū)課”，以“講”代“授”，抹殺了地理課探索、實(shí)踐、有趣的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理就是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生知識(shí)面窄、思維力弱，課堂效率低。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，地理教師必須改變教學(xué)方式，提高課堂效率，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、調(diào)整授課順序，提升學(xué)習(xí)效果

避免地理課知識(shí)的單向傳播，改變老師一言堂。在課堂中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自我觀察、自主探究，就要改變傳統(tǒng)上課中先給出概念再來(lái)論證的教學(xué)模式。比如，講“中國(guó)的河流”這一節(jié)時(shí)，有兩種授課方式，第一種是先給出水系和流域的概念，再展示長(zhǎng)江、黃河和珠江的水系、流域圖片，用圖片來(lái)說(shuō)明和講解概念。第二種是先提出問(wèn)題，再投影長(zhǎng)江、黃河和珠江的水系、流域圖片和影片，讓學(xué)生在觀看中找尋答案，由學(xué)生自己思考水系和流域的區(qū)別和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最后得出概念。通過(guò)課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果來(lái)看，后者學(xué)習(xí)效果好，讓學(xué)生先認(rèn)知材料再得出結(jié)論，能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而進(jìn)行思考探索，事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性

避免地理課的呆板無(wú)趣、上課內(nèi)容的平鋪直敘。在課堂中設(shè)置貼近生活的地理知識(shí)情景，從情景中帶出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和學(xué)習(xí)，便會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在“中國(guó)的氣候”這一節(jié)中，學(xué)習(xí)我國(guó)的主要?dú)夂蝾?lèi)型和氣候特點(diǎn)時(shí)，可以提問(wèn)，“我們邯鄲的氣候類(lèi)型是哪種？它具有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生從氣溫和降水兩個(gè)要素去分析邯鄲的氣候特點(diǎn)和類(lèi)型；設(shè)置“最大的一場(chǎng)雨”“最大的一場(chǎng)雪”“是冬季下雪多，還是夏季下雨多？”“最冷的一天”“最熱的一天”等題目，讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，回憶自己的親身經(jīng)歷，這樣從身邊的實(shí)際發(fā)問(wèn)，能夠大大地激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的情景教學(xué)，需要教師具備扎實(shí)的地理知識(shí)、高超的教學(xué)素質(zhì)、廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)中，教師要做到能收能放，懂得學(xué)生的心理，既要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與的熱情，又要掌控課堂的進(jìn)度。學(xué)生發(fā)散式的思維需要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的邏輯支撐，情景式教學(xué)在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。例如，在“中國(guó)的黃河”一課的學(xué)習(xí)中，講到中國(guó)的母親河黃河的治理與開(kāi)發(fā)，教師讓學(xué)生分組成立“治黃委員會(huì)”，針對(duì)“如何治理黃河中下游水資源短缺，解決該地區(qū)人們的用水困難？”展開(kāi)熱烈的討論。有學(xué)生提出將長(zhǎng)江水調(diào)入到黃河；有學(xué)生提出把黃河的“幾”字型截彎取直，使黃河上游的水少走彎路直接流到中下游；有學(xué)生提出修建防滲的水泥河道，減少水滲到地下……面對(duì)這些看似幼稚、可笑的解決方案，老師不能直接否定，要引導(dǎo)學(xué)生們用廣闊的地理視野思考問(wèn)題，從黃河流經(jīng)的地形區(qū)、人口著眼，進(jìn)行全方面分析，從治理的成本、人口遷移的成本、沙漠化問(wèn)題、環(huán)境治理等維度讓學(xué)生們思考尋找答案，同時(shí)說(shuō)明治理方案的利與弊，對(duì)不科學(xué)、破壞型的方案給予否定，并留有開(kāi)放性的答案，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ダ^續(xù)探索地理科學(xué)。通過(guò)開(kāi)放式的課堂討論，既活躍了課堂氣氛又激發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生全面了解掌握黃河流域的地理知識(shí)。

三、運(yùn)用多種方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

避免地理課老師辛勞付出，學(xué)生卻心不在焉的情況。在眾多教學(xué)因素中，興趣最為關(guān)鍵，是學(xué)生探求知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。教師在授課過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，只要興趣提起來(lái)了，學(xué)生就能主動(dòng)去學(xué)、去思考、甚至主動(dòng)向你追問(wèn)一些問(wèn)題。

在地理課堂上可以運(yùn)用多種方法來(lái)激起學(xué)生的興趣，如插入趣味故事，或是借鑒別的學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如初二年級(jí)講地形時(shí)，用“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔騰到海不復(fù)回”“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”等古詩(shī)引入，并用地理知識(shí)來(lái)解釋。又如講解中國(guó)的季風(fēng)氣候時(shí)，講述我國(guó)是世界上典型的季風(fēng)氣候區(qū)，冬季吹來(lái)自亞洲大陸內(nèi)部的冬季風(fēng)，該風(fēng)寒冷干燥，風(fēng)向偏北。用唐代岑參的詩(shī)：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！毕募敬祦?lái)自海洋的偏南風(fēng)，該風(fēng)溫暖濕潤(rùn)。用唐代白居易的詩(shī)：“田家少閑月，五月人倍忙。夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃?！毕募镜钠巷L(fēng)每年四月登陸到達(dá)東南沿海，六月推進(jìn)到長(zhǎng)江流域，七八月推進(jìn)到華北東北，受到其影響的地區(qū)氣候溫暖濕潤(rùn)，但是它的影響只在大興安嶺——陰山——賀蘭山——岡底斯山一線(xiàn)以東以南的地區(qū)。講到這里，借用王之渙的一句詩(shī)提問(wèn)學(xué)生“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”是什么意思？學(xué)生用文學(xué)的語(yǔ)言很快就回答上來(lái)了。但它的地理原因是什么？這里的“春風(fēng)”指什么風(fēng)？學(xué)生就未必答得上來(lái)了。這里的“春風(fēng)”就是地理學(xué)上通常所說(shuō)的夏季風(fēng)，它從海洋吹向大陸，這樣溫暖濕潤(rùn)的夏季風(fēng)會(huì)帶來(lái)降水。而玉門(mén)關(guān)位于中國(guó)甘肅省西部，由于距海洋遠(yuǎn)以及山脈的阻擋，夏季風(fēng)很難到達(dá)，因此，玉門(mén)關(guān)以外氣候干燥，戈壁、沙漠廣布。講解完之后，學(xué)生恍然大悟，并激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

四、運(yùn)用地圖教學(xué)，提升地理實(shí)踐力

地圖是地理信息的表現(xiàn)形式，是地理的載體和內(nèi)容，是建立地理空間思維能力的基礎(chǔ)。學(xué)好地圖是地理課的必然要求，也是學(xué)生學(xué)好地理課的必然體現(xiàn)。地圖既是教師的教具，也是學(xué)生的學(xué)具，教師要讓地圖說(shuō)話(huà)，靈活運(yùn)用地圖授課是最有效的授課方式，學(xué)生用讀地圖、畫(huà)地圖的方式，可有效地掌握地理知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的地圖思維，用地圖去思考問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)，投影“中國(guó)地形圖”，引導(dǎo)學(xué)生“讀圖例，看顏色，辨地形”。學(xué)生通過(guò)觀察，得出我國(guó)西部主要是棕色的高原和山地，東部主要是綠色的平原，從而得出我國(guó)西高東低的地勢(shì)特點(diǎn)。

通過(guò)繪制地圖提高學(xué)生的空間感知素養(yǎng)和地理實(shí)踐力。在學(xué)習(xí)“地圖的閱讀”這一節(jié)時(shí)，講解繪制地圖的方法，讓學(xué)生走出教室，自己動(dòng)手繪制出整個(gè)學(xué)校的平面圖，建立地圖與實(shí)際地理事物的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)“大洲和大洋”中七大洲的概況時(shí)，教給學(xué)生“一筆畫(huà)世界”，要求每一位學(xué)生畫(huà)出世界的簡(jiǎn)版地圖，使學(xué)生整體感知七大洲的位置和輪廓，這對(duì)于后面學(xué)習(xí)具體地區(qū)的區(qū)域定位效果明顯。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，要求學(xué)生簡(jiǎn)要繪制出該區(qū)域的地形圖、氣候圖等，這樣不僅提高了學(xué)生的用圖能力和自主學(xué)習(xí)能力，而且能讓學(xué)生對(duì)于該區(qū)域的地形、氣候等特點(diǎn)牢記于心。

地理教學(xué)中除了地圖還包括地理剖面圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖等各種圖表，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種圖表，是培養(yǎng)地理思維能力的必要手段。因此，教師要在授課中加強(qiáng)對(duì)各種圖表的講解，讓學(xué)生通過(guò)圖表分析、理解、記憶地理知識(shí)。學(xué)生們掌握了各種地理圖表的判讀方法，就能夠輕松自主地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

五、運(yùn)用多媒體，教學(xué)“立體化”

利用新技術(shù)、新媒體，豐富課堂教學(xué)。四十五分鐘的課堂時(shí)間，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較長(zhǎng)的，很難保證長(zhǎng)時(shí)間集中精力，人的精神集中通常在十分鐘以?xún)?nèi)，所以，在四十五分鐘內(nèi)需要三至四個(gè)節(jié)點(diǎn)去抓住學(xué)生的注意力，這就需要每節(jié)課有一到兩次的多媒體視頻或動(dòng)畫(huà)展示，有一到兩次的自主討論，有一次的游戲互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生難以理解的宏觀和微觀的地理現(xiàn)象與事物，可以利用幻燈、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段進(jìn)行立體教學(xué)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效率。這就要求地理教師要成為課件高手，學(xué)會(huì)多款圖像制作軟件，對(duì)地理事物的文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行處理，使傳統(tǒng)的平面教學(xué)立體化，讓學(xué)生身臨其境。比如在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，把地球自轉(zhuǎn)并同時(shí)圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生立體的視覺(jué)感受，使這個(gè)難點(diǎn)容易理解。

六、學(xué)習(xí)地理思維，提升地理素養(yǎng)

避免地理課流于形式，學(xué)生記得快忘得快。地理課的終極目標(biāo)不僅限于傳授地理知識(shí)，還包括培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在傳授知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用地理的邏輯來(lái)思考問(wèn)題，自主進(jìn)行地理推測(cè)和判斷，并從地理的角度反思自己的分析推理過(guò)程，最后使用地理術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，從而養(yǎng)成地理思維能力，提升地理綜合素養(yǎng)。形成了良好的地理思維能力，學(xué)生就有了積極自主地進(jìn)行地理知識(shí)探究和學(xué)習(xí)的前提和可能。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”這一節(jié)時(shí)，提問(wèn)“為什么我國(guó)東部是種植業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)的主要分布區(qū)，西部以畜牧業(yè)為主？”引導(dǎo)學(xué)生用中國(guó)的地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)和我國(guó)土地利用類(lèi)型分布特點(diǎn)，結(jié)合“中國(guó)的地形圖”“中國(guó)干濕地區(qū)的劃分圖”和“中國(guó)主要土地利用類(lèi)型的分布圖”，從地形和氣候的角度，進(jìn)行分析歸納。可知，我國(guó)東部主要分布著耕地和林地，西部主要是草地；耕地上一般種植農(nóng)作物，發(fā)展種植業(yè)，林地發(fā)展林業(yè)；東部臨海，可發(fā)展海洋漁業(yè)；南方河湖多，可發(fā)展淡水漁業(yè)；草地一般發(fā)展畜牧業(yè)。最后推理出我國(guó)東部是種植業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)的主要分布區(qū)，西部以畜牧業(yè)為主。

地理知識(shí)和地理素養(yǎng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、走向社會(huì)的必備前提，地理教師身負(fù)重?fù)?dān)，在教學(xué)“雙減”改革下，更應(yīng)銳意進(jìn)取，擴(kuò)展教學(xué)方式，豐富教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全方面提升學(xué)生地理素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)人才，為祖國(guó)培養(yǎng)棟梁。