趙永春

當(dāng)前,學(xué)校在教育教學(xué)研訓(xùn)工作中主要存在著四個(gè)方面問(wèn)題:一是培訓(xùn)講座沒(méi)有針對(duì)性,光講不練,缺乏實(shí)踐操作;二是聽(tīng)課評(píng)課肯定了極少數(shù),大多數(shù)教師聽(tīng)完點(diǎn)評(píng)后,沒(méi)有督促改正;三是教育項(xiàng)目推廣沒(méi)有結(jié)合學(xué)校實(shí)際變革,要么生搬硬套,要么傷筋動(dòng)骨,困難重重,不了了之;四是教研工作單項(xiàng)推進(jìn),以點(diǎn)補(bǔ)漏,效果不佳,缺乏系統(tǒng)整合要素發(fā)力。如何形成系統(tǒng)化研訓(xùn)綜合模式,讓教育改革落地生根,是當(dāng)前迫切需要研究和解決的問(wèn)題。“三維立體”研訓(xùn)模式的應(yīng)運(yùn)而生,為解決目前學(xué)校教研面臨的系列問(wèn)題提供了一個(gè)思路。

一、三維立體研訓(xùn)模式的內(nèi)涵

三維立體研訓(xùn)模式,是基于課堂教學(xué)主陣地,通過(guò)研訓(xùn)一體,有效調(diào)動(dòng)管理、教學(xué)、家教三個(gè)維度,按照三段、三標(biāo)、三期課堂教學(xué)立體評(píng)價(jià)流程進(jìn)行的課例研訓(xùn)模式。這個(gè)模式能夠有效促進(jìn)教師多角度、多維度、立體化思考整合與課堂教學(xué)的相關(guān)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等因素,達(dá)到更新教師教育思想,改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(一)“三維”系統(tǒng)整合了課堂教學(xué)

1.通過(guò)三次課例研修活動(dòng),在實(shí)施過(guò)程中充分整合管理者、研訓(xùn)者、教學(xué)者同伴作為學(xué)習(xí)共同體;整合管理工作、教研工作、培訓(xùn)工作作為機(jī)制共同體,形成管理第一維度。

2.通過(guò)三次課例研修活動(dòng),在實(shí)施過(guò)程中充分整合教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線作為思想共同體;整合教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)考點(diǎn)作為目標(biāo)共同體,形成教學(xué)第二維度。

3.通過(guò)三次課例研修活動(dòng),在實(shí)施過(guò)程中充分整合教育思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法作為探索共同體,整合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為成長(zhǎng)共同體,形成教育第三維度。

(二)“三段”形成性課例研修模式

將課堂教學(xué)分三段進(jìn)行。第一階段——主要是檢測(cè)摸底過(guò)程(診斷檢測(cè)),第二階段——主要是研究整合過(guò)程(研究治療),第三階段——主要是形成定型過(guò)程(完成達(dá)標(biāo))。每一個(gè)階段分七步進(jìn)行,通過(guò)三次備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思、點(diǎn)評(píng)和培訓(xùn),不斷改變教師教學(xué)思想、矯正教師課堂教學(xué)行為,修正學(xué)校教學(xué)模式,逐步達(dá)到教學(xué)模式與教師教學(xué)行為、教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為協(xié)調(diào)匹配,整體提升教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的目的。

(三)“三標(biāo)”自主性課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教師不同的教學(xué)能力實(shí)行三種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考評(píng)。第一種標(biāo)準(zhǔn)叫“初級(jí)版”:教師設(shè)置三維目標(biāo),達(dá)成目標(biāo)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo),教師精講完成重點(diǎn)難點(diǎn),學(xué)生完成鞏固訓(xùn)練題。第二種叫“中級(jí)版”:教師設(shè)置三維目標(biāo),教師以問(wèn)題的形式指點(diǎn)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、分析、討論完成基礎(chǔ)問(wèn)題、50%重點(diǎn)問(wèn)題,教師精講部分重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練,教師點(diǎn)撥、學(xué)生反思、提煉精華,做到堂堂清。第三種叫“高級(jí)版”:要求教師設(shè)置目標(biāo),學(xué)生補(bǔ)充目標(biāo),學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)完成80%的重點(diǎn)難點(diǎn),學(xué)生分組上臺(tái)展示與點(diǎn)評(píng),教師點(diǎn)撥、精講難點(diǎn)和考點(diǎn),學(xué)生互批互改完成作業(yè),教師拓展課堂生成問(wèn)題,開(kāi)闊學(xué)生眼界。三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由教師自主選擇,有利于調(diào)動(dòng)老中青各階層教師的參與積極性,讓不同年齡、能力的教師容易接受和達(dá)標(biāo)。

(四)“三期”自主性課堂達(dá)標(biāo)周期

根據(jù)教師不同的教學(xué)能力或者其他原因,自主選擇三種時(shí)期完成達(dá)標(biāo)。第一種達(dá)標(biāo)期限為一周,第二種達(dá)標(biāo)期限為一個(gè)月,第三種達(dá)標(biāo)期限為一學(xué)期。分期達(dá)標(biāo)可以使教師因兼任工作繁重、生病或能力原因得到有效緩沖,在緩沖期間慢慢消化或接受同伴之間反復(fù)指導(dǎo)直至成功。

二、三維立體研訓(xùn)模式的實(shí)施程序

(一)課例研修第一階段操作流程

第一階段的主題是檢測(cè)摸底,工作流程分“七步”,即:調(diào)查摸底—講解標(biāo)準(zhǔn)—教師備課—課堂觀察—反思點(diǎn)評(píng)—研究改進(jìn)—教學(xué)培訓(xùn)。

1.教研員深入學(xué)校調(diào)查學(xué)校管理現(xiàn)狀、教師素質(zhì)、學(xué)生生源情況、教育教學(xué)方法等情況,確定課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.基于學(xué)校的實(shí)際情況,從教育理論和實(shí)際操作方法上解讀學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),便于課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

3.安排第一輪教學(xué)組內(nèi)公開(kāi)課時(shí)間,教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)備課,不準(zhǔn)有人指導(dǎo),才能檢測(cè)到最真實(shí)的課堂教學(xué)情況。

4.教師課堂教學(xué)展示,教研員現(xiàn)場(chǎng)觀課,隨堂完成課題教學(xué)記錄。

5.召開(kāi)課堂教學(xué)研究會(huì)議,上課教師講述自己的備課設(shè)計(jì)意圖、反思課堂教學(xué)得失、組內(nèi)同伴互評(píng),教研員點(diǎn)評(píng)。

6.教研員根據(jù)第一輪課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題梳理,在會(huì)議上分析成因,發(fā)表改進(jìn)意見(jiàn)和應(yīng)對(duì)策略。

7.召集參與課堂教學(xué)展示的教師,講解教育家思想、經(jīng)典教學(xué)模式解讀,補(bǔ)充學(xué)校教學(xué)模式。

(二)課例研修第二階段操作流程

第二階段的主題是研究整合過(guò)程,工作流程“七步”,即補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)—把關(guān)備課—教師備課—課堂觀察—反思點(diǎn)評(píng)—研究改進(jìn)—教學(xué)培訓(xùn)。

1.根據(jù)第一輪課堂教學(xué)中教師的得失,發(fā)現(xiàn)學(xué)校評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和差異問(wèn)題,及時(shí)提出修正意見(jiàn),闡明教學(xué)的主張和標(biāo)準(zhǔn),給教師方向性的指導(dǎo)。

2.基于學(xué)校的實(shí)際情況,教師在教研組長(zhǎng)要求備課、審核教學(xué)設(shè)計(jì)后才能上課,反映出本校集體備課水平。

3.安排第二輪教學(xué)組內(nèi)公開(kāi)課,教師根據(jù)第一輪反思、培訓(xùn)指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),準(zhǔn)備課堂教學(xué)。

4.教師課堂教學(xué)展示,教研員現(xiàn)場(chǎng)觀課,隨堂完成課題教學(xué)記錄。

5.召開(kāi)教學(xué)研究會(huì)議,上課教師講述自己的設(shè)計(jì)意圖、反思課堂教學(xué)得失、組內(nèi)同伴互評(píng),教研員點(diǎn)評(píng)。

6.根據(jù)第一輪課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題梳理,在教研組會(huì)議上分析成因,及時(shí)發(fā)表改進(jìn)意見(jiàn)和應(yīng)對(duì)策略。

7.召集參與課堂教學(xué)展示的教師培訓(xùn)。

內(nèi)容有:(1)固定并講解新的備課格式,強(qiáng)調(diào)教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提示;(2)講解課堂教學(xué)管理思維圖要素:“三主、三標(biāo)、三點(diǎn)、三法、三化”(三主:教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線;三標(biāo):展示目標(biāo),達(dá)成目標(biāo)、檢測(cè)目標(biāo)。三點(diǎn):重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn);三法:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。三化:目標(biāo)問(wèn)題化、目標(biāo)生活化、目標(biāo)階梯化)。

(三)課例研修第三階段操作流程

第三階段的主題是形成定型階段,工作流程“七步”,即固定模式—指導(dǎo)備課—教師備課—課堂觀察—反思點(diǎn)評(píng)—研究改進(jìn)—教學(xué)培訓(xùn)。

1.根據(jù)第二階段課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題,提出適合學(xué)校及教師實(shí)際能力的教學(xué)模式,實(shí)施“三標(biāo)”自主性課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和“三期”自主性課堂達(dá)標(biāo)周期;特別強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)在教學(xué)中的實(shí)施與強(qiáng)化。

2.根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇與達(dá)標(biāo)時(shí)間選擇,幫助教師從備課格式、教學(xué)法選擇、教學(xué)目標(biāo)“三化”等多方面指導(dǎo)備課。

3.安排第三輪教學(xué)組內(nèi)公開(kāi)課,根據(jù)新的教學(xué)模式,自主選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)標(biāo)時(shí)間來(lái)進(jìn)行備課。教學(xué)設(shè)計(jì)必須交教研組長(zhǎng)和教研員逐一審核通過(guò)才能上課。

4.教師課堂教學(xué)展示,教研員現(xiàn)場(chǎng)觀課,隨堂完成課堂教學(xué)記錄。

5.召開(kāi)教研組課堂教學(xué)研究會(huì)議,上課教師講述自己的備課設(shè)計(jì)意圖、反思課堂教學(xué)得失、組內(nèi)同伴互評(píng),教研員點(diǎn)評(píng)。

6.根據(jù)第二輪課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題梳理,在教研組會(huì)議上分析成因,及時(shí)發(fā)表改進(jìn)意見(jiàn)和應(yīng)對(duì)策略。

7.召集參與課堂教學(xué)展示會(huì)議,講解支撐課堂教學(xué)的三大要素:教師素質(zhì)提升策略、學(xué)生管理體系和家校聯(lián)教對(duì)策。

三、三維立體研訓(xùn)模式的實(shí)施成效

(一)從管理規(guī)律上看:共同體形成助推合力

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論得知:為教師專業(yè)發(fā)展,首先要以學(xué)習(xí)者為主體,活動(dòng)為學(xué)習(xí)環(huán)境,給予學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的自主權(quán),指出學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。再就是為教師搭建合作交流、共同反思、互相支持、相互學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)。讓教師在和諧的氛圍中提高研訓(xùn)效率,形成團(tuán)隊(duì)文化。

產(chǎn)生的助推合力共同體有:1.該研訓(xùn)模式有效整合了管理者、研訓(xùn)者、教學(xué)者作為學(xué)習(xí)共同體,整合管理、教研、培訓(xùn)作為機(jī)制共同體,形成第一維度——理。2.整合教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線作為思想共同體,整合教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)考點(diǎn)作為目標(biāo)共同體,形成第二維度——教學(xué)。3.整合教育思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法作為探索共同體,整合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)作為成長(zhǎng)共同體,形成第三維度——教育。三個(gè)維度九個(gè)因素有效調(diào)動(dòng),共同支持課堂教學(xué),使課堂教學(xué)的廣度和深度達(dá)到歷史性的飛躍,從而實(shí)現(xiàn)真正的課堂教學(xué)實(shí)效。

(二)從教育規(guī)律上看:教學(xué)與教育深度融合

教研員組織的活動(dòng),不是單一的孤立的聽(tīng)課評(píng)課要素可以促進(jìn)變化的,需要整合學(xué)校管理、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等要素才能產(chǎn)生效果。三維立體研訓(xùn)模式將課堂教學(xué)實(shí)效延伸根植于學(xué)生管理和家校聯(lián)教土壤,讓教學(xué)與教育產(chǎn)生合力。

課堂教學(xué)實(shí)效的根基首先是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材、分析考卷,掌握教材與考試動(dòng)態(tài)的素質(zhì);其次是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和持續(xù)學(xué)習(xí)的管理水平;最后是發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)聯(lián)合教育學(xué)生,支持學(xué)校教育教學(xué)工作的家校聯(lián)教水平。三維立體研訓(xùn)模式倡導(dǎo)的思想是:1.“學(xué)生之間的差異是可利用的教育資源,利用差異合作學(xué)習(xí),促其在原有基礎(chǔ)上發(fā)展?！?.“學(xué)生可以分層要求、分層學(xué)習(xí)、階梯式發(fā)展?！睂W(xué)生管理和家校聯(lián)教對(duì)策是充分尊重學(xué)生的原有學(xué)習(xí)實(shí)際。通過(guò)教育與教學(xué)的融合來(lái)促進(jìn)學(xué)生分層遞進(jìn),階梯式發(fā)展。

(三)從教學(xué)規(guī)律上看:基于校情逐步發(fā)展

根據(jù)“生態(tài)學(xué)理論”得知:項(xiàng)目實(shí)施者首先要尊重學(xué)校管理教研的循環(huán)系統(tǒng),注重教學(xué)改革與原有系統(tǒng)的相互聯(lián)系和相互交融,在此基礎(chǔ)上做出科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的調(diào)整對(duì)策。

三維立體研訓(xùn)模式摒棄了傳統(tǒng)的教研員臨時(shí)包裝教師公開(kāi)課獲獎(jiǎng)報(bào)功和手持所謂“先進(jìn)學(xué)校”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)校指導(dǎo)評(píng)價(jià)等流弊。采用基于學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式起步;通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的“斜木桶理論”和行動(dòng)研究方式進(jìn)行摸底、診斷、定型。使教研落地生根。在整個(gè)操作過(guò)程中,從第一輪的教師自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案后實(shí)施教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,經(jīng)過(guò)教研員理論和方法培訓(xùn)后讓教師如夢(mèng)初醒,自覺(jué)在第二輪教學(xué)中改進(jìn)。第三輪的自選標(biāo)準(zhǔn)、自選期限達(dá)標(biāo),形成教師發(fā)自內(nèi)心的專業(yè)發(fā)展升華展示。自此,基于校情、教情和學(xué)情的研訓(xùn)模式終于開(kāi)花綻放。

(四)從教學(xué)評(píng)價(jià)上看:學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)凸顯

有學(xué)者認(rèn)為:教育教學(xué)評(píng)價(jià)要提前于課前、貫穿于課中、延伸到課后,及時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)獲得信心、找出問(wèn)題,及時(shí)實(shí)施對(duì)策,學(xué)習(xí)效果很好。

三維立體研訓(xùn)模式中的課堂教學(xué)在課堂結(jié)構(gòu)中強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)問(wèn)題化、目標(biāo)階梯化。在階梯化達(dá)標(biāo)過(guò)程中以基礎(chǔ)知識(shí)和能力的試題形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成,讓重點(diǎn)難點(diǎn)以問(wèn)題的形式讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)形式完成,完不成的難點(diǎn)和考點(diǎn)教師才能精講訓(xùn)練。既是學(xué)習(xí)過(guò)程又是檢測(cè)評(píng)價(jià)過(guò)程;無(wú)論是從評(píng)價(jià)觀念上,還是從評(píng)價(jià)方式上都有了重大的轉(zhuǎn)變。過(guò)去教學(xué)評(píng)價(jià)放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)的終結(jié)性評(píng)價(jià),通過(guò)周考、月考、期末考得知?，F(xiàn)在則是課堂中就有評(píng)價(jià),使形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

(五)從教學(xué)創(chuàng)新上看:考點(diǎn)得到強(qiáng)化訓(xùn)練

布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為:為實(shí)現(xiàn)“掌握”而教。三維立體研訓(xùn)模式中的課堂教學(xué)已經(jīng)在展示目標(biāo)階段將目標(biāo)分類(lèi)并階梯化,并且在過(guò)去重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上首次提出“考點(diǎn)”目標(biāo)化、考點(diǎn)分類(lèi)化。要求教師在吃透教材、尋找重點(diǎn)難點(diǎn)的同時(shí),分析近幾年考試題,篩選出教材單元和章節(jié)考點(diǎn)。教師在檢測(cè)目標(biāo)之后,再次強(qiáng)化考點(diǎn)的訓(xùn)練,再加上教學(xué)拓展使學(xué)生的眼界拓寬,真正使課堂教學(xué)知識(shí)素質(zhì)和考試訓(xùn)練落實(shí)。

三維立體研訓(xùn)項(xiàng)目模式利用課堂教學(xué)這一平臺(tái),在傳承過(guò)去教師分析教材、分析考點(diǎn)的基礎(chǔ)上,有效挖掘和整合調(diào)動(dòng)管理、教學(xué)、教育諸多課堂教學(xué)因素,發(fā)揮“三段、三標(biāo)、三期”立體研訓(xùn)一體化流程,形成多個(gè)共同體群落,有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程,真正使教研系統(tǒng)化,不失為一種教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校教研組推進(jìn)工作的良好方法。