沙 燕

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 初等教育學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070)

一、引言

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，專業(yè)技能型人才的需求量呈現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢。高職院校作為我國專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，必須肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平專業(yè)技能型人才的重任。在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的背景下，越來越多的技術(shù)成果被運(yùn)用到高職音樂課堂，為高職音樂教學(xué)帶來更多的可能。面對全新的人才培養(yǎng)要求和教育形勢，高職音樂教師必須樹立起與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，探索更為高效的音樂課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)帶來不一樣的體驗(yàn)，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展，為我國音樂領(lǐng)域培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

二、高職音樂教學(xué)存在的不足

(一)教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

教育改革潮流的推動(dòng)，為高職音樂教學(xué)帶來了很多先進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)理念和方法，但仍有很多高職音樂教師尚未完全擺脫應(yīng)試教育觀念的影響，在音樂課堂中照搬傳統(tǒng)“灌輸式”“注入式”教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥、沉悶，不利于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)[1]。另外，在這種音樂課堂教學(xué)模式中，學(xué)生也只能處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)對音樂知識(shí)進(jìn)行自主思考或探究，嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性的體現(xiàn)，影響到學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平的提升。

(二)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，這也就決定了高職音樂教學(xué)具備職業(yè)性特征。因而大多數(shù)高職音樂教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往以學(xué)生音樂知識(shí)和技能的培養(yǎng)為重心，對于學(xué)生其他音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對忽視，導(dǎo)致音樂教學(xué)目標(biāo)缺乏全面性和系統(tǒng)性，不利于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。另外，在這種教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師采取的音樂教學(xué)手段和方式也會(huì)相對單一，缺乏創(chuàng)新性，進(jìn)而影響到學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然不盡如人意。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職音樂教學(xué)的優(yōu)勢

(一)教學(xué)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)高職音樂教學(xué)模式存在較大弊端，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，出現(xiàn)了很多新型的音樂教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式等，實(shí)現(xiàn)了對音樂教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新[2]。高職音樂具有職業(yè)性特征，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的音樂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的審美品味，以“夠用，實(shí)用”為原則，以靈活的教學(xué)方式積極發(fā)展學(xué)生的音樂特長，并且在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的音樂教學(xué)中，多樣化的音樂教學(xué)資源和教學(xué)方式能更好地滿足學(xué)生個(gè)性化和多元化的音樂學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的音樂潛能得到充分發(fā)展。

(二)教學(xué)手段豐富

在傳統(tǒng)高職音樂教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)手段單一，不利于音樂學(xué)科魅力的體現(xiàn)，影響到學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的音樂教學(xué)，依托現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)豐富了音樂教學(xué)手段，讓音樂知識(shí)通過更加直觀、立體的方式呈現(xiàn)出來，以便于學(xué)生了解和掌握，極大地提升了音樂教學(xué)效果。比如，在基礎(chǔ)音樂知識(shí)的講授中，教師就可以利用多媒體課件將重難點(diǎn)樂理知識(shí)通過圖片、視頻或動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)出來，將抽象的知識(shí)直觀化、復(fù)雜的知識(shí)簡單化，便于學(xué)生理解。同時(shí)教師還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能更好地融入到音樂作品的情感世界，提升學(xué)生的音樂鑒賞水平。

(三)教學(xué)形式多樣

傳統(tǒng)高職音樂教學(xué)會(huì)極大地受限于時(shí)間和空間，學(xué)生接受教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)非常少。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的音樂教學(xué)，則可以有效打破時(shí)間的限制，在同一時(shí)間內(nèi)根據(jù)教學(xué)主題，以多種形式、多種角度和多種體裁的方式向?qū)W生傳遞音樂信息，有效滿足學(xué)生多元化的音樂學(xué)習(xí)需求，緩解線下音樂教學(xué)課時(shí)有限的矛盾，提升音樂教學(xué)效率[3]。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，音樂學(xué)習(xí)資源的存儲(chǔ)也變得更加便利，并且學(xué)生之間、師生之間也可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的共享、交流和探討，打破課堂教學(xué)限制，拓寬教學(xué)空間。通過線上交流也可以有效緩解師生面對面教學(xué)的壓力，學(xué)生更加愿意表達(dá)自己的真實(shí)感受，這種立體化的交流使得音樂課堂得到有益延伸，保證了音樂教學(xué)的實(shí)效性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下常見的音樂教學(xué)模式

(一)B2C教學(xué)模式

B2C是Business to Customer(機(jī)構(gòu)直面用戶模式)的簡稱，簡單來說這種模式是指學(xué)習(xí)平臺(tái)由自己的師資或者與高校、專業(yè)團(tuán)體機(jī)構(gòu)聯(lián)合，研發(fā)面向用戶的網(wǎng)絡(luò)課程，并為用戶提供課程和指導(dǎo)服務(wù)的一種模式。這種模式最大的優(yōu)勢在于師資力量雄厚，有著獨(dú)家的、難以被復(fù)刻的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并且這些課程資源的權(quán)威性極強(qiáng)，質(zhì)量有保障，其專業(yè)性也是毋庸置疑的。但是這些課程資源也存在較大弊端，即只被少數(shù)音樂院校所掌控，并且課程資源收費(fèi)較高[4]。目前市場上比較常見的幾個(gè)音樂教育平臺(tái)有“央音在線”“弦之韻”“習(xí)音堂”等，其中“習(xí)音堂”以推廣民族音樂為主，其課程資源主要包括二胡、古箏、琵琶等古典民族樂器學(xué)習(xí)和指導(dǎo)服務(wù)。B2C模式可以讓用戶足不出戶就享受到優(yōu)質(zhì)師資，并且學(xué)習(xí)視頻可以反復(fù)播放，保證了用戶的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但通常這類學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)周期較長，并且需要用戶每天打卡學(xué)習(xí)，對于用戶的學(xué)習(xí)自主性提出了較高要求。

(二)O2O教學(xué)模式

O2O是Online to Offline(線上線下混合教學(xué)模式)的簡稱，這種模式是一種比較典型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢的整合，目前被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，取得了良好的教學(xué)成效。在高職音樂課堂教學(xué)中，教師就可以通過O2O教學(xué)模式引入合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的有益延伸和補(bǔ)充，提升課堂教學(xué)水平。同時(shí)教師也可以借助線上教學(xué)平臺(tái)，對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)空間的拓展，保證音樂教學(xué)的效果。

(三)C2C教學(xué)模式

C2C是Costomer to Costomer(用戶面對用戶相互輸出模式)的簡稱，簡單來說就是用戶借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)相互輸入和輸出的學(xué)習(xí)模式。在這種模式中，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)只是充當(dāng)了搭建交流平臺(tái)的作用，不具備向用戶提供課程資源的功能，該平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源都是用戶之間相互交換或?qū)?，沒有任何限制，用戶可以向該平臺(tái)上的所有人傳播資源，也可以接受該平臺(tái)上的所有資源，這也使得這類平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源量會(huì)非常的龐大，并且涉及面非常廣，用戶的選擇性大、機(jī)動(dòng)性較大[5]。但與此同時(shí)，由于這類平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源脫離了師資的限制，因而課程資源的專業(yè)性和權(quán)威性難以得到保障。并且這類平臺(tái)還存在監(jiān)管困難，一些具有錯(cuò)誤指向的低質(zhì)量資源會(huì)嚴(yán)重?fù)p害到平臺(tái)的公信力，并且也會(huì)給用戶的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。因此目前這類平臺(tái)更加偏重娛樂性，在專業(yè)學(xué)習(xí)上多數(shù)用戶還是會(huì)選擇前面兩種具有權(quán)威性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職音樂教學(xué)模式創(chuàng)新策略

(一)引入先進(jìn)的教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)展起來很多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這也為高職音樂教學(xué)改革提供了全新的思路。為此，高職音樂教師必須要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，以學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，積極探索更為高效的音樂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對音樂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，營造出良好的互動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平。比如，教師可以將線上線下混合教學(xué)模式引入到音樂課堂中，借助先進(jìn)的線上教學(xué)平臺(tái)，豐富課堂教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，拓寬教學(xué)空間。以“音樂理論”教學(xué)為例，教師就可以采取線上線下混合教學(xué)模式，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)。首先，教師可以讓學(xué)生在課前登錄慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)音樂相關(guān)的理論知識(shí)。教師也可以對網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行整合制作成微課，并在課前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，以此來保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果[6]。然后，在課堂教學(xué)中，教師則可以先對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并組織學(xué)生對這些重、難點(diǎn)知識(shí)共同交流和探討，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，深化學(xué)生對音樂知識(shí)的了解。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師也可以借助信息化教學(xué)手段，將一些樂理知識(shí)直觀展示出來，以便于學(xué)生了解和掌握，提升課堂教學(xué)效率。最后，在教學(xué)結(jié)束后，教師也可以借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，對學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行測試，并對他們進(jìn)行在線輔導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)整合網(wǎng)絡(luò)教育資源

在以往的高職音樂課堂教學(xué)中，教師多是以教材或教輔資料為主要依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于單一、呆板，難以將音樂學(xué)科的魅力體現(xiàn)出來，影響到音樂教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職音樂教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜集大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)需求，將這些網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行優(yōu)化整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生音樂知識(shí)視野，讓學(xué)生充分感受到音樂學(xué)科的魅力，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。另外，由于每個(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異，音樂知識(shí)基礎(chǔ)和音樂學(xué)習(xí)能力也存在一定差距，但以往的音樂教學(xué)內(nèi)容針對的是全體學(xué)生，難以突顯學(xué)生的個(gè)體差異性，影響學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平。針對這一問題，音樂教師也可以通過對網(wǎng)絡(luò)課程資源的優(yōu)化整合，為不同水平、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供個(gè)性化的音樂學(xué)習(xí)資源，提升音樂教學(xué)的靈活性和針對性[7]。以“視唱練習(xí)”教學(xué)為例，由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，為了滿足學(xué)生多元化的音樂學(xué)習(xí)需求，教師則可以在講解基本樂理知識(shí)后，按照學(xué)生不同情況將班上學(xué)生分為多個(gè)興趣小組，并為各小組提供不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以自主練習(xí)。通過這樣的方式，可以滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也可以保證音樂教學(xué)的有效性。

(三)靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

在高職音樂教學(xué)中要想將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，音樂教師除了要具備扎實(shí)的音樂專業(yè)知識(shí)功底外，還需要具備一定的信息素養(yǎng)，能夠靈活運(yùn)用各種先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，這就要求音樂教師樹立不斷學(xué)習(xí)的理念，掌握更多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，教師需要學(xué)習(xí)微課制作、課件制作、網(wǎng)課開發(fā)、網(wǎng)課學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用、各種教學(xué)軟件的使用等知識(shí)和技能，這樣才能靈活開展線上教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生是線上學(xué)習(xí)的主體，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W習(xí)資源進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。比如，教師可以將一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W習(xí)資源推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)?；蛘呓處熞部梢詫⒁恍?shí)用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源搜索方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生可以快速找到所需資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總的來說，在高職音樂教學(xué)中，師生應(yīng)保持共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的心態(tài)，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，這樣才能真正將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面落實(shí)到音樂教學(xué)中。

(四)搭建信息化交流平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為信息的傳遞提供了更加廣闊的平臺(tái)。因此，在高職音樂教學(xué)中，應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息傳遞優(yōu)勢，搭建起信息化交流平臺(tái)，最大限度實(shí)現(xiàn)資源共享，為音樂教學(xué)帶來更大的便利。首先，高職院校應(yīng)借助校園網(wǎng)為音樂教師搭建起教學(xué)平臺(tái)，并建立起教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，讓音樂教師將自己的教學(xué)資源上傳到數(shù)據(jù)庫中，也可以從數(shù)據(jù)庫中獲取相關(guān)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。同時(shí)音樂教師還可以借助信息化教學(xué)平臺(tái)相互探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)水平[8]。其次，高職院校教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)社交軟件，搭建起與學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái)，針對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)予以幫助和指導(dǎo)，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平。同時(shí)教師也可以借助微信公眾號(hào)為學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)資源，或者通過評論、點(diǎn)贊功能與學(xué)生共同探討音樂作品等，以此來拓寬學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的途徑，提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景給高職音樂教學(xué)帶來了全新的方向和思路，推動(dòng)了高職音樂教學(xué)改革的全面深化。因此，高職音樂教師必須要意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教學(xué)”的優(yōu)勢，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，構(gòu)建起高效的音樂教學(xué)模式，提升音樂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加智能、高效的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。