苗懷儀

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體現(xiàn)國家意志,關(guān)乎民族未來和每個青年學(xué)生的成長、成人、成才。對于學(xué)校和教師來說,讓核心素養(yǎng)落地生根、開花結(jié)果是必須面對的現(xiàn)實問題。長春市實驗中學(xué)以建設(shè)滿足時代發(fā)展需求的創(chuàng)新高中為辦學(xué)理念,以培養(yǎng)滿足時代發(fā)展需求的創(chuàng)新人才為育人目標(biāo)。如何實現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)? 在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下,我們一直在努力尋求解決策略,力求我校的辦學(xué)理念與育人目標(biāo)能夠契合國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求。經(jīng)過深入研究,我們認(rèn)為,只有將中國學(xué)生核心素養(yǎng)具體落實到我們基層學(xué)校的辦學(xué)實踐中,形成基于學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的核心素養(yǎng)校本化落實路徑,才能統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程體系建設(shè),以課程實施踐行核心素養(yǎng)的校本化,真正打通核心素養(yǎng)落實的“最后一公里”。為此,我校系統(tǒng)研究了創(chuàng)新人才的主要特征和能力構(gòu)成,提出創(chuàng)新人才應(yīng)具備三大核心素養(yǎng):學(xué)識底蘊、自主合作和創(chuàng)新思維,作為核心素養(yǎng)校本化的關(guān)鍵。

一、核心素養(yǎng)校本化與學(xué)校課程體系建設(shè)

為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才,實現(xiàn)育人目標(biāo),學(xué)校應(yīng)加強課程體系頂層設(shè)計,把核心素養(yǎng)校本化作為學(xué)校課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點,指導(dǎo)學(xué)校課程體系建設(shè)。

基于核心素養(yǎng)的課程規(guī)劃建設(shè)具體包括三個維度:課程目標(biāo)、課程實施、課程評價。課程目標(biāo)的指向是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,形成完整的、富有特色的課程目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),這是核心素養(yǎng)落實的邏輯起點;國家課程的實施是核心素養(yǎng)落地的主渠道,國家課程要開足開齊,推行分層走班制度。應(yīng)突出校本課程的開放性、豐富性和選擇性,打造精品校本課程。應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,積極推動教學(xué)方式變革,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;課程評價是保障學(xué)校課程體系建設(shè)順利實施、不斷完善的重要措施,要設(shè)計科學(xué)有效的課程評價量表,側(cè)重表現(xiàn)性評價和過程性評價。

二、重點把握學(xué)校課程體系建設(shè)“三性”

(一)系統(tǒng)性可保證課程體系建設(shè)的內(nèi)在邏輯

單一的、零散的、局部的課程無法真正落實核心素養(yǎng),必須通過整體的、連貫的、系統(tǒng)化的課程體系來完成。因此,發(fā)展核心素養(yǎng)必須依托單元課程,應(yīng)把每個單元看成是一個相對完整的育人整體。應(yīng)在明確的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下,對教學(xué)內(nèi)容和活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計,打破教材模塊體例的限制,添加與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)素材,充分發(fā)揮和落實單元學(xué)習(xí)價值,以清晰的路徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

(二)融合性可保證課程體系建設(shè)的內(nèi)容特色

只有實現(xiàn)五育融合,各學(xué)科同向、同心、同行,才能更好地發(fā)揮學(xué)科育人合力。學(xué)科融合通常可以借助主題教學(xué)形式,選擇富有時代感、富有價值的主題,打破學(xué)科界限和教材束縛,廣泛收集素材,縱向求深度,對知識進(jìn)行本源性思考,橫向求廣度,形成知識的結(jié)構(gòu)化。如政治組與歷史組可以“只有社會主義才能救中國”為主題進(jìn)行政史融合課展示,既有歷史背景講解,又有思政精神引領(lǐng),通過合作學(xué)習(xí)、課堂討論、觀點分享,拓寬學(xué)生思維,使學(xué)生能夠調(diào)動多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題,加深對祖國的認(rèn)同,師生達(dá)到只有社會主義才能救中國的共識。這種學(xué)科融合課形式既解決了政治課史料不足、歷史課思政高度不夠的難題,又符合高考評價的綜合性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和實用性等要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。

(三)創(chuàng)新性可保證課程體系建設(shè)與時俱進(jìn)

課程建設(shè)不是一蹴而就、一成不變的。課程建設(shè)必須與時俱進(jìn),要以人為本,不斷更新內(nèi)容和形式,使之始終站在學(xué)校教育教學(xué)改革的前沿。理科學(xué)科應(yīng)開設(shè)學(xué)科前沿科普課程,將前沿的科技發(fā)展和科技動態(tài)加入到課程內(nèi)容里。文科學(xué)科應(yīng)將國家方針政策和最新資訊納入課程內(nèi)容,提高課程的吸引力和親和力。應(yīng)開設(shè)人工智能課程和創(chuàng)客課程,積極實踐項目式學(xué)習(xí)和PBL 學(xué)習(xí),使課程更具有活動性、開放性、參與性和互動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

三、構(gòu)建核心素養(yǎng)校本化為導(dǎo)向的學(xué)校課程體系

學(xué)校課程體系建設(shè)是育人目標(biāo)落實與核心素養(yǎng)校本化之間的橋梁。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),就必須有與之匹配的課程體系。為滿足學(xué)生的多樣化選擇和多樣化發(fā)展,我校課程體系將生涯規(guī)劃課程作為引領(lǐng)性課程,重點開設(shè)了三大類課程:學(xué)識底蘊類課程、能力培養(yǎng)類課程、創(chuàng)新思維類課程,力求指導(dǎo)學(xué)生厚植學(xué)識底蘊、發(fā)展關(guān)鍵能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維,進(jìn)而為創(chuàng)新人才培養(yǎng)鋪就一條成功道路。

(一)學(xué)識底蘊類課程

學(xué)識底蘊類課程主要包括基礎(chǔ)課程和拓展課程?；A(chǔ)課程是面向全體,體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)對學(xué)生本學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基本經(jīng)驗的培養(yǎng)和教育,其指向為學(xué)生學(xué)識底蘊基礎(chǔ)素質(zhì)的形成和發(fā)展;拓展課程則是滿足學(xué)有余力的學(xué)生對于學(xué)科的更高要求。學(xué)校開設(shè)了理科學(xué)科拓展課程和語言文學(xué)類拓展課程,在國家課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)加深、拔高,將高中知識內(nèi)容和大學(xué)先修內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接、拓展。如理科五大學(xué)科競賽課程就是對于學(xué)科內(nèi)容的有意義拓展,也確實培養(yǎng)了一批學(xué)有專長、深入鉆研的優(yōu)秀學(xué)子,每年都有一定數(shù)量的學(xué)生獲得獎項、獲得自主招生和強基計劃資格。如文科開設(shè)的“華茲課堂”拓展課程由思想政治、歷史、語文三科組成,同時還借鑒了地理、音樂等學(xué)科內(nèi)容,有效打通了中學(xué)教學(xué)的學(xué)科壁壘,深受師生們的歡迎。

(二)能力培養(yǎng)類課程

我校編撰了自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊,通過學(xué)段自修課程和學(xué)習(xí)共同體課程著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生制訂自己的日計劃、周計劃和月計劃,按照計劃完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時根據(jù)完成情況及時反思,發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時更改。課前按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí);課上限時訓(xùn)練,互批互改;課后發(fā)揮“小先生”作用,互相講授;每次考前根據(jù)“憤悱自修課程”制定詳細(xì)的計劃單,考后積累整理錯題……學(xué)校還組織實施以學(xué)習(xí)共同體為單位進(jìn)行管理與評價,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的學(xué)習(xí)、交流、合作,不僅有效地提高了他們的學(xué)習(xí)效率,而且讓學(xué)生學(xué)會在一個共同體內(nèi)彼此包容、互相悅納、相互合作,增強了自己的合作交往能力,為成為創(chuàng)新人才奠定了能力基礎(chǔ)。

(三)思維培養(yǎng)類課程

一是開設(shè)思維工具類課程。在高一年級開設(shè)思維工具通識課程和思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課程,幫助學(xué)生掌握基本的可視化思維工具,并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用思維工具將思維過程呈現(xiàn)出來,對于課堂教學(xué)中的知識整理環(huán)節(jié)和章末知識體系梳理環(huán)節(jié),教師會要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并當(dāng)堂進(jìn)行展示和評價。二是開設(shè)批判性思維課程以及思維方法課程。教師思維社團(tuán)設(shè)計并開發(fā)了《理清思維的線》 校本教材,主要講授批判性思維的技巧和三維分析法、因素分析法等,教會學(xué)生如何提問、如何思考。三是開設(shè)寫作與實踐課程。如IE 班的學(xué)生訂閱了《求是》 《新華文摘》 《人民日報》 等,并針對其中的熱點事件和問題寫出自己的評論,相互交流、評價,通過閱讀與寫作,讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在實踐中得到錘煉。

四、抓住課堂主陣地,夯實核心素養(yǎng)校本化

實現(xiàn)核心素養(yǎng)的校本化,不能離開課堂教學(xué)。如何把承載核心素養(yǎng)的單元課程落實到具體教學(xué)之中,一直是我校教學(xué)部門思考的重要課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主軸,特別強調(diào)學(xué)科思維方式,但在單課時教學(xué)中的體現(xiàn)有時并不明顯。因此,學(xué)校倡導(dǎo)站位大單元備課,明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo),立足小單元或單課時教學(xué)。有了單元備課的基礎(chǔ),在每一節(jié)課的教學(xué)中持續(xù)關(guān)照單元主題,有助于學(xué)生最終形成結(jié)構(gòu)化的知識體系,落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

落實學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是思維培養(yǎng),而思維培養(yǎng)的著眼點是問題設(shè)計。因此,在教學(xué)中要特別注意問題情境化、問題生活化、問題真實化,注意問題的思維層次、思維難度。要充分發(fā)揮問題的激趣功能、引導(dǎo)功能,使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探討、表達(dá)交流、展示評價來突破核心問題,實現(xiàn)拉伸思維的長度、拓寬思維的廣度、挖掘思維的深度的問題設(shè)計目的。如化學(xué)主題課“揭秘索爾維制堿法和侯氏制堿法——平衡原理的創(chuàng)造性應(yīng)用”,教師在集體備課時就對問題的層次設(shè)計進(jìn)行了認(rèn)真思考:為什么要制堿? 為什么侯德榜要制堿? 這些問題屬于了解、知道層次,是低階思維問題,學(xué)生通過閱讀素材和自主學(xué)習(xí)能夠解決;而兩種工藝路線相比較,有何異同? 哪種制堿法更有優(yōu)勢? 這類問題則屬于分析、評價層次,是高階思維問題;如果請你設(shè)計,還能有哪些改進(jìn)之處? 則屬于創(chuàng)造層次的高階思維問題。隨著問題層次的不斷提升,思維難度不斷加強,對學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力可以起到很好的鍛煉作用。

五、課程體系建設(shè)實施保障

(一)加強資源整合

學(xué)校成立課程處,對學(xué)校的課程資源進(jìn)行整合和設(shè)計。深入開發(fā)以生涯規(guī)劃教育為引領(lǐng)的校本課程,進(jìn)一步開發(fā)職業(yè)實踐基地建設(shè),使職業(yè)體驗成為生涯規(guī)劃教育課程的重要內(nèi)容。全面統(tǒng)籌學(xué)校功能教室設(shè)施,不斷完善數(shù)學(xué)創(chuàng)新實驗室、地理創(chuàng)新實驗室、英語聽力室、理化生常規(guī)實驗室、藝術(shù)中心、體育中心、勞動教育園地,為校本課程的開設(shè)提供場地保證和設(shè)備支持。通過校園環(huán)境的升級改造,建設(shè)森林高中,打造生態(tài)校園,營造良好育人環(huán)境。學(xué)校積極和社區(qū)、博物館、研學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展活動課程,拓展學(xué)生活動范圍,走出學(xué)校、走進(jìn)社會、服務(wù)他人,增強學(xué)生的社會責(zé)任感,促進(jìn)其全面發(fā)展和素養(yǎng)提升。

(二)加強教師培訓(xùn)

教師是發(fā)展核心素養(yǎng)、實施課程體系建設(shè)的主力軍。學(xué)校與大學(xué)合作,打造U-G-S 教師培訓(xùn)模式,科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程,有效整合教師培訓(xùn)資源,豐富教師培訓(xùn)途徑,建立多形式、高效能的教師培訓(xùn)體系。教師培訓(xùn)內(nèi)容緊扣學(xué)校教育教學(xué)重點研究課題和熱點教育問題,如學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)科課程體系建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)改革策略、落實核心素養(yǎng)等。對于各類培訓(xùn)中的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,做到校內(nèi)共享、共同提升。定期開展主題論壇,對學(xué)習(xí)培訓(xùn)成果進(jìn)行交流分享。

(三)加強課程評價

學(xué)校在課程評價方面注重表現(xiàn)性評價,將學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺和學(xué)生檔案袋作為主要的評價手段,大力發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)功能。在評價主體上提倡多元化,既有師生互評,也有生生互評、學(xué)組評價、學(xué)生依據(jù)具體評價指標(biāo)的自評報告。在評價方式上,主要采取成果匯報、問卷調(diào)查、紙筆測試、訪談交流等,并將評價結(jié)果及時錄入平臺和放入學(xué)生成長檔案袋中。學(xué)校還定期舉行約談式家長會,教師、家長、學(xué)生共同查閱學(xué)生成長檔案袋。建立學(xué)生成長檔案袋可以全面記錄學(xué)生表現(xiàn)的變化過程,追蹤育人目標(biāo)的實現(xiàn)情況。

學(xué)校課程體系建設(shè)必須凸顯育人目標(biāo),落實核心素養(yǎng)。我校繼續(xù)以核心素養(yǎng)的校本化為調(diào)整學(xué)校課程體系的支點,不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),以系統(tǒng)性、融合性和創(chuàng)新性為課程體系建設(shè)的主要發(fā)力點,在國家課程校本化方面狠下功夫,在跨學(xué)科整合方面狠下功夫,在思維培養(yǎng)課程與能力培養(yǎng)課程建設(shè)方面狠下功夫,努力將核心素養(yǎng)落實通過課程體系建設(shè)這個載體走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,促進(jìn)學(xué)生的健康成長。