楊夢(mèng)蓮

（蘇州市相城區(qū)太平中心幼兒園，江蘇 蘇州 215100）

幼兒園階段是開展“情感教育”的重要時(shí)期，教師要根據(jù)幼兒情感發(fā)育特點(diǎn)和規(guī)律，高效應(yīng)用繪本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒的學(xué)習(xí)思想、探索意識(shí)、知識(shí)技能得到拓展，跟隨教師的引導(dǎo)深度探索繪本知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)繪本中蘊(yùn)含的哲理，從而養(yǎng)成“樂閱讀、愛閱讀”的良好習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，教師要將中外著名繪本引入到幼兒園情感教育中來(lái)，讓幼兒在中外優(yōu)秀繪本的閱讀學(xué)習(xí)中，樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，建立高效的能力，有效增強(qiáng)幼兒對(duì)圖畫、文字、顏色的敏感程度，促進(jìn)幼兒左右腦共同開發(fā)，保證幼兒的想象力、創(chuàng)造力等綜合能力全面提升。與此同時(shí)，繪本主要是以“故事”為主，可以讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)良好的閱讀意識(shí)、表達(dá)意識(shí)，從而提高幼兒感知“繪本故事”美好的能力，讓幼兒真正實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)，彰顯幼兒園特色性教學(xué)目標(biāo)。

一、情感教育在幼兒園繪本教學(xué)中的作用

（一）情感教育具有激勵(lì)作用

幼兒園階段的幼兒年齡小、意識(shí)弱、經(jīng)驗(yàn)少，需要幼兒教師起到引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，讓幼兒逐步養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，使幼兒在情感駕馭的激勵(lì)下逐步樹立學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而全面提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)思想，讓幼兒的自主意識(shí)、學(xué)習(xí)精神得以拓展，保證幼兒在情感教育的引導(dǎo)下增強(qiáng)自身綜合能力，培養(yǎng)集體合作意識(shí)，從而感受他人的愛與付出，形成感恩之心。最終學(xué)會(huì)自己表達(dá)愛與付出愛，促使幼兒學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，有效增強(qiáng)幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的認(rèn)知意識(shí)，使幼兒的學(xué)習(xí)思想、思維意識(shí)、綜合能力得到拓展提升，全面提高幼兒繪本閱讀核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）情感教育具有指向作用

在幼兒園育兒過(guò)程中，幼兒教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，科學(xué)開展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒在進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)中深入感知情感教育的內(nèi)涵，全面培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促使幼兒的學(xué)習(xí)思想逐步形成。以情感探尋的視角開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒的繪本閱讀綜合素養(yǎng)得以培養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)揮情感教育的指向作用，幫助幼兒有針對(duì)性地開展繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要結(jié)合繪本閱讀目標(biāo)任務(wù)，深入滲透情感教育內(nèi)容，讓學(xué)生帶著繪本探索的情感解讀和學(xué)習(xí)繪本知識(shí)，掌握故事情節(jié)和學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高幼兒繪本學(xué)習(xí)綜合能力，挖掘幼兒深層人性情感，將幼兒培養(yǎng)成為有德行、有素養(yǎng)、有能力的“祖國(guó)花朵”。

（三）情感教育具有調(diào)控作用

幼兒的情緒不穩(wěn)定已經(jīng)成為公開的秘密。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合幼兒的情緒變化情況，科學(xué)開展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒的情感教育思想逐步形成，進(jìn)而全面增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和閱讀動(dòng)力，使繪本閱讀過(guò)程更趨向趣味化、游戲化。在情感教育的有效調(diào)控作用下全面提高幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，將繪本中講述的故事情節(jié)、知識(shí)內(nèi)容推己及人，進(jìn)行深度掌握，從而喚醒幼兒深層情感意識(shí)，全面增強(qiáng)幼兒學(xué)科核心素養(yǎng)，提升繪本閱讀教學(xué)整體水平。

二、情感教育在幼兒園繪本教學(xué)中的問題

（一）情感教育不能滲透到繪本教學(xué)中

幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師不能根據(jù)幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，使得幼兒的綜合能力難以提升，不能激發(fā)起幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探索動(dòng)力，使得情感教育存在形式化問題。另外，在當(dāng)前家庭現(xiàn)狀中，幼兒是家里的小王子、小公主，對(duì)家長(zhǎng)一味地索取不能夠付出，也會(huì)導(dǎo)致幼兒情感意識(shí)缺失，使得在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中難以開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能有效增強(qiáng)幼兒繪本閱讀能力，使得情感教育難以真正落實(shí)到實(shí)踐育兒活動(dòng)當(dāng)中去，更無(wú)法滲透到幼兒繪本教學(xué)過(guò)程中去。

（二）情感教育無(wú)法深入感染幼兒思想

在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，教師要結(jié)合幼兒實(shí)際情況科學(xué)開展情感教育教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒從小認(rèn)知正確的情感價(jià)值觀的重要性，讓幼兒在教師濃厚的情感熏陶下逐步樹立高尚德行素養(yǎng)，學(xué)會(huì)尊重他人、愛戴他人。但是，在實(shí)踐育兒過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于教師不能真正掌握情感教育精髓，無(wú)法科學(xué)開展情感教育活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒在繪本閱讀與學(xué)習(xí)中難以產(chǎn)生情感體驗(yàn)，使得學(xué)生不能形成有效情感思想，難以提升幼兒綜合能力，從而降低幼兒整體學(xué)習(xí)成效，對(duì)繪本閱讀提不起興趣，難以進(jìn)行自主性繪本閱讀學(xué)習(xí)，無(wú)法端正幼兒繪本學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）情感教育不能引領(lǐng)繪本教學(xué)熱潮

在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，繪本教學(xué)具有一定的導(dǎo)向性作用。而良好的情感教育開展過(guò)程可以幫助幼兒進(jìn)行思想意識(shí)拓展、行為能力提升，促使幼兒逐步形成認(rèn)知意識(shí)，結(jié)合繪本內(nèi)容展開自我提升學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，由于現(xiàn)階段幼兒教師不能運(yùn)用情感教育引領(lǐng)繪本教學(xué)熱潮，使幼兒在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中難以提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、無(wú)法增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致幼兒的綜合性學(xué)習(xí)思想意識(shí)降低，不能針對(duì)繪本中的故事情節(jié)、情感取向等進(jìn)行感知與思考，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法提高學(xué)習(xí)能力、難以提升學(xué)習(xí)思想，從而降低幼兒繪本整體學(xué)習(xí)水平。

三、情感教育在幼兒園繪本教學(xué)中的策略

（一）選擇合適的繪本

隨著幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，繪本教學(xué)成為幼兒園教育的重要內(nèi)容，得到了幼兒園的關(guān)注和重視。在當(dāng)前背景下，繪本市場(chǎng)將目光集中到幼兒繪本方面，致使繪本市場(chǎng)上的繪本種類滿目琳瑯，但同時(shí)也折射出一定的問題。市場(chǎng)上出現(xiàn)盜版和印有不符合要求內(nèi)容的繪本，不但對(duì)幼兒的思維認(rèn)知造成較大的影響，而且還會(huì)對(duì)幼兒的情感造成較大的危害。鑒于此，幼兒園教師在進(jìn)行繪本教學(xué)過(guò)程中一定要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前出現(xiàn)的問題，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況以及繪本教學(xué)的具體要求有針對(duì)性地選擇繪本。這就需要幼兒園教師要預(yù)先對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地研讀，從中篩選出符合幼兒認(rèn)知發(fā)展、有利于幼兒情感發(fā)展的繪本教材，為幼兒提供良好的閱讀。眾所周知，優(yōu)秀的繪本內(nèi)容對(duì)于激發(fā)幼兒的閱讀興趣至關(guān)重要。幼兒園教師要從幼兒閱讀的角度出發(fā)，選擇能夠激發(fā)幼兒興趣的繪本，同時(shí)還能夠普及一些生活知識(shí)。這對(duì)于幼兒的身心發(fā)展以及自身的成長(zhǎng)具有重要的意義，進(jìn)而在潛移默化中影響著幼兒的審美情感。

例如，以《各種各樣的人》為例，繪本中主要講述了世界上有不同種族、種類的人，并且這些人在外貌、穿著、打扮、身材、膚色、性格等方面都存在著明顯的差異性，但正是由于這些不同而構(gòu)成了多姿多彩的世界。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒閱讀該繪本時(shí)要幫助幼兒明白一個(gè)道理，雖然繪本中用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述了各種各樣的人，但卻蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用平等的眼光看待事物，針對(duì)不同的人要學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)平等看待與眾不同。類似的繪本對(duì)于幼兒的身心發(fā)展具有重要的意義，這也是幼兒園繪本教學(xué)的意義所在。與此同時(shí)，幼兒教師要以專業(yè)的角度和視野為幼兒精心篩選優(yōu)質(zhì)繪本，引導(dǎo)幼兒在情感教育與思維理念的影響下了解《各種各樣的人》的差異與共性，促使幼兒的見識(shí)與經(jīng)驗(yàn)得到有效地積累與拓展，全面增強(qiáng)幼兒繪本閱讀整體成效，使得幼兒具備良好的情感意識(shí)核心素養(yǎng)。

（二）深入挖掘繪本中的情感元素

繪本有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教材中集文字、語(yǔ)言、圖畫于一身，并且這些內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的情感，對(duì)于幼兒的情感發(fā)展起到極其重要的作用。幼兒教師在開展繪本教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到繪本教材中蘊(yùn)含的情感元素，提高對(duì)繪本教材的重視程度，深入對(duì)教材進(jìn)行研究，探究繪本教材中的內(nèi)容，在實(shí)際的研究過(guò)程中要重點(diǎn)探究那些含蓄的語(yǔ)言，并且能夠做到對(duì)此類語(yǔ)言的分析，挖掘其蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵及情感表達(dá)，充分挖掘出其中的情感成分。在保證當(dāng)前工作的基礎(chǔ)上，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求以及教學(xué)現(xiàn)狀，為幼兒構(gòu)建情感教學(xué)情境，營(yíng)造出良好的情感環(huán)境，激發(fā)幼兒內(nèi)心真實(shí)的情感，從而引起情感上的共鳴。由于幼兒年齡較小導(dǎo)致幼兒的接收能力有所限制。為了解決這一問題，幼兒教師只有從根本上考慮問題，嘗試為幼兒提供豐富多樣的情感教學(xué)情境，增加情感部分教學(xué)內(nèi)容，為幼兒帶來(lái)全新的情感體驗(yàn)。

例如，幼兒教師在講解《我媽媽》內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)繪本教材中的圖片進(jìn)行觀察，讓幼兒聯(lián)想日常生活中的媽媽，使幼兒能夠充分感受到母愛。為了進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，幼兒教師可采取情境教學(xué)法開展繪本教學(xué)。教師首先組織幼兒對(duì)繪本進(jìn)行觀察，然后向幼兒提出相應(yīng)的問題，通過(guò)問題引導(dǎo)幼兒理解媽媽的本領(lǐng)。當(dāng)幼兒了解到具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，教師可組織幼兒進(jìn)行角色扮演，盡可能地將繪本中的內(nèi)容演繹出來(lái)。這樣有助于幼兒更加直觀地體驗(yàn)到繪本的情感，實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)到現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的過(guò)程，進(jìn)而不斷豐富幼兒的情感，讓幼兒深入感知自己的媽媽對(duì)自己傾注濃濃的愛，增強(qiáng)幼兒對(duì)情感的認(rèn)知能力，幫助幼兒感受和體驗(yàn)情感教育的魅力和價(jià)值，促使幼兒的身心和思想得以健康培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒的主觀思維意識(shí)和客觀認(rèn)知能力，全面增強(qiáng)幼兒繪本閱讀整體水平。

（三）積極開展親子閱讀活動(dòng)

繪本閱讀不受時(shí)間、空間的限制，在園所、在家庭隨時(shí)隨地都可以讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)，因此，幼兒教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，深入培養(yǎng)幼兒探索學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒認(rèn)識(shí)到繪本知識(shí)的架構(gòu)性特點(diǎn)，促使幼兒真正意識(shí)到繪本閱讀的樂趣，進(jìn)而跟隨教師、家長(zhǎng)開展繪本閱讀探索活動(dòng)，并且被繪本中濃厚的情感內(nèi)容吸引。為了充分體現(xiàn)情感教育在繪本閱讀教學(xué)中的影響作用，幼兒教師組織家長(zhǎng)與幼兒開展“親子閱讀”活動(dòng)，讓幼兒沉浸在與父母閱讀的喜悅中，感受來(lái)自父母的陪伴，促使幼兒逐步建立自信、陽(yáng)光的性格。

例如，幼兒教師要注重動(dòng)員幼兒家長(zhǎng)，促使家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與到親子閱讀活動(dòng)中來(lái)，與幼兒進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)。首先，教師可以通過(guò)班會(huì)、社交軟件、電話溝通等方式與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行懇談，獲取家長(zhǎng)的信任和支持，促使家長(zhǎng)主動(dòng)與幼兒進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)。其次，教師幫助家長(zhǎng)選擇優(yōu)質(zhì)繪本，有效加速情感教育的指導(dǎo)作用，促使幼兒在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面增強(qiáng)繪本閱讀效率和質(zhì)量，有效構(gòu)建和諧親子關(guān)系。最后，家長(zhǎng)主動(dòng)與幼兒進(jìn)行情感教育活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到情感教育的價(jià)值與意義，積極開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)工作，促使幼兒在家長(zhǎng)的影響下開展繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高幼兒閱讀能力、增強(qiáng)閱讀意識(shí)，感受來(lái)自家長(zhǎng)、繪本等方面的優(yōu)質(zhì)情感，踐行情感教育育兒理念。比如在開展親子閱讀活動(dòng)時(shí)，幼兒家長(zhǎng)以《永遠(yuǎn)和你在一起》繪本為導(dǎo)讀本，帶領(lǐng)幼兒開啟閱讀之旅，促使幼兒在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感知繪本的意義和內(nèi)涵，進(jìn)而幫助幼兒深入感知繪本故事情感，了解大象媽媽和小象艾利的濃濃母女之情，促使幼兒的認(rèn)知意識(shí)和學(xué)習(xí)思想更濃厚，全面提高幼兒的繪本閱讀興趣。在小象艾利詢問大象媽媽“我能和你待多久??？”時(shí)，讓幼兒與家長(zhǎng)進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，全面提高幼兒對(duì)父母的熱愛之情，讓幼兒深切感受到父母親的“舐犢情深”。通過(guò)情感教育的有效融入，讓幼兒在繪本閱讀中獲得快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒繪本學(xué)習(xí)整體水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒階段是人成長(zhǎng)發(fā)展的啟蒙階段。教師要重視這一階段幼兒性格的養(yǎng)成、習(xí)慣的養(yǎng)成，促使幼兒在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分認(rèn)知知識(shí)特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒核心情感，促使幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中科學(xué)發(fā)揮主觀意識(shí)思維能力，積極開展創(chuàng)新性繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、積極開展創(chuàng)新思維，讓幼兒在情感教育的烘托下對(duì)繪本中簡(jiǎn)明的文字、豐富的插畫、飽滿的情感、趣味的故事所感染，增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，保證幼兒在繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面增強(qiáng)閱讀核心素養(yǎng)，讓幼兒在情感教育的影響下逐步形成良好的性格品行、優(yōu)秀的人格魅力，幫助幼兒打好基礎(chǔ)，奔向光明的未來(lái)。