王明亮

美國新精神分析派代表人物埃里克森強調(diào)的“自我同一性”形成具有重要意義，而“自我同一性”最初起源于嬰兒。嬰兒至幼兒時期，是一個人成長的關(guān)鍵時期，對個體今后的發(fā)育、成長和成才起著重要的鋪墊作用。因此，做好這一階段的幼兒教育工作意義重大。雖然家長和幼兒園越來越重視對幼兒心理的教育和引導(dǎo)，但是目前依然存在一些顯著問題。為了更好地預(yù)防幼兒出現(xiàn)心理問題，幼兒園和家庭應(yīng)通力合作、加強溝通，共同商討針對幼兒心理健康教育的良方。

一、幼兒的心理健康特點

幼兒的心理一般都非常積極、樂觀、陽光、向上，即使幼兒出現(xiàn)了負面情緒，通常也不會持續(xù)太長時間。從幼兒教師的角度來看，幼兒的心理健康主要表現(xiàn)為：

第一，大多數(shù)時候情緒都處于積極、樂觀的狀態(tài)，性格開朗，喜歡與人交往和溝通。

第二，對學習和生活充滿信心，具有較強的求知欲望，對新鮮的事物充滿好奇心和探索心。

第三，很快便可以適應(yīng)幼兒園的集體生活，面對困難時表現(xiàn)得十分勇敢，不怯懦。

第四，不管是身體，還是心理的生長與發(fā)育均處于正常的狀態(tài)，能夠很好地適應(yīng)當前的學習節(jié)奏。

第五，具備一定的管理自己情緒與行為的能力。

第六，生活習慣良好，生活可以基本實現(xiàn)自理。

第七，無論是思維能力還是語言表達能力均處于正常發(fā)育的狀態(tài)。

二、幼兒心理健康教育家園合作存在的問題

幼兒心理健康教育體系還不是很完善，幼兒教師在教育方式和內(nèi)容方面還有很大的改進空間。目前，幼兒心理健康教育家園合作方式存在的問題可以歸結(jié)為兩個方面：一是思想認識的問題，二是機制問題。

（一）家庭和幼兒園對幼兒心理健康的重視度有待提升

學齡前兒童年齡尚小，家長和幼兒教師對他們的關(guān)注更多地放在了他們的身體健康方面，對他們存在的心理問題不能及時識別，也缺少有效的應(yīng)對策略，導(dǎo)致一部分幼兒在成長過程中出現(xiàn)心理問題或者由于身體傷害誘發(fā)心理問題后，沒有快速得到疏導(dǎo)和幫助，而造成了更嚴重的傷害。幼兒園在這方面依然處于探索階段，應(yīng)對幼兒心理健康問題的機制匱乏、體系不完善、監(jiān)管措施不到位，幼兒教師缺乏系統(tǒng)的理論知識作支撐，也沒有相應(yīng)的幼兒心理健康教育課程。心理健康教育體系的構(gòu)建還處于起步階段。即使面對有心理不健康的幼兒，教師想對他們進行疏通和引導(dǎo)，但是因缺乏系統(tǒng)的知識而無從下手。這種狀況在當下的幼兒心理健康教育過程中較突出，不利于幼兒的健康成長。

（二）家長和教師溝通不暢

在關(guān)于幼兒問題的交流上，作為監(jiān)護人的家長和教育者的教師存在矛盾，導(dǎo)致交流不暢或協(xié)商不成的情況時常發(fā)生。當幼兒教師向家長反映幼兒的問題時，有的家長會認為是教師在貶低自己的孩子，對孩子一味袒護，對教師的教育行為加以阻撓；也有部分家長在得到教師對孩子的夸贊時，會認為自己的孩子并沒有那么優(yōu)秀，對孩子進行打壓式教育。家長和教師地位不同，看待幼兒問題的角度不一樣，得出的結(jié)論也存在很大差別，導(dǎo)致就同一個問題對幼兒進行教育時二者不能統(tǒng)一思想，容易走上兩條不同的道路，最后的教育效果可想而知。

（三）家園合作隨意性強

近年來，“家園合作”的提法見諸于多種場合，家長和幼兒園的交流與溝通機會逐漸增多，但是落實在幼兒園管理和學前教育過程中的為數(shù)不多。目前最常見的家園合作形式是親子活動日、家長會、家長和教師當面了解幼兒在幼兒園的表面，并就一些問題公開交流等。這種家園合作的形式依然停留在表現(xiàn)，沒有成熟、完善的制度做保障。家長和教師合作的隨意性較強，沒有規(guī)范的流程和反饋機制，因而不能真正將幼兒的心理健康教育落到實處。家園合作是一種教育方式，應(yīng)逐步走向規(guī)范化和制度化，有針對性的、系統(tǒng)地逐步完善，如探索深層次的家長參與、讓家長參與幼兒園的管理、家長與教師共同決定課程設(shè)置，共同創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境等。這樣才能發(fā)揮家長和教師在教育幼兒中的主體作用，發(fā)揮學前教育的最大價值。

（四）亟須建立家園合作長效制度

家長和幼兒園是幼兒心理健康教育的兩個最大主體，他們就幼兒成長和學習的各種問題進行交流和合作的機制應(yīng)該系統(tǒng)化，形成明文規(guī)定的書面條款，對于不履行職責或者履行不到位的應(yīng)該有懲戒辦法，以此保證后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進行。正是由于當前幼兒園在家園合作制度建設(shè)方面存在漏洞，導(dǎo)致家長在幼兒心理健康教育中的作用沒有得到凸顯，僅靠幼兒園保證幼兒的心理健康顯得勢單力薄。因而，早日建成家園合作的長效制度可以為家庭和幼兒園共同預(yù)防和解決幼兒心理健康問題提供保障。在規(guī)定的時間和地點，家長和幼兒教師共同舉辦一些趣味濃厚、富有啟發(fā)意義的活動讓幼兒參與，可以給他們的健康成長帶來很大的幫助。

三、家園合作在幼兒心理健康教育中的價值

在幼兒成長的道路上，幼兒園和家庭均會對幼兒產(chǎn)生很大的影響，因為，對于幼兒來說，幼兒學習與生活的主要環(huán)境就是家庭和幼兒園，所以，家庭和幼兒園對幼兒的影響同樣十分深遠。因此，在實施幼兒心理健康教育的過程中一定要加強家園合作，以此達到更理想的教育效果。

（一）有助于科學教育理念的落實

現(xiàn)階段依然有一些家庭對幼兒的心理健康問題并不是十分關(guān)注，并且很多家長在教育幼兒時采用的方式與方法并不是很科學，所以家庭中實施心理健康教育的效果較差。在幼兒心理健康教育中加強家園合作，將家庭教育和幼兒園教育自身的優(yōu)勢進行有機整合。對于幼兒園來說，其擁有科學的教育觀和先進的引導(dǎo)方法，這些都可以為家庭中幼兒心理健康教育的實施提供支持。而家長則可以將幼兒在家庭中各方面的表現(xiàn)反饋給幼兒教師，這樣幼兒教師便可以更具針對性地對幼兒開展心理健康的教育。由此可見，在幼兒心理健康教育中加強家園合作，有助于科學教育理念的落實。

（二）有助于幼兒獨立自主能力的培養(yǎng)

當幼兒步入幼兒園，其便正式地接受規(guī)范化的教育。幼兒園實施教育教學活動的策略以及教育教學的實際開展情況，幼兒家長擁有知情權(quán)。幼兒園在改革教育教學方式與方法前，必須和家長之間進行溝通，獲得家長的認可與支持。家園合作下，幼兒心理健康教育的實施，可以更加有效地銜接家庭中的幼兒心理健康教育和幼兒園的心理健康教育，家長可以隨時了解幼兒在幼兒園的具體情況，同樣幼兒教師也可以及時了解幼兒在家庭生活中的實際表現(xiàn)。如果家庭和幼兒園之間的聯(lián)系并不是十分密切，溝通不夠及時、有效，那么在具體實施幼兒心理健康教育時難免會遇到一些問題，出現(xiàn)幼兒在家庭中和幼兒園中完全處于兩個不同的狀態(tài)。在幼兒園可以獨立自主地完成很多事情，但是在家中卻什么都依賴家長。所以，在幼兒心理健康教育中促進家園合作，有助于幼兒獨立自主能力全方位培養(yǎng)。

四、幼兒心理健康教育家園合作的策略

探究幼兒心理健康教育的家園合作策略是一個重要命題，具有重大性和緊迫性。幼兒教師和家長都應(yīng)積極思考，主動參與幼兒的心理健康教育，為幼兒的快樂成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（一）提升家長和幼兒園對幼兒心理健康的重視度

縱觀目前我國在幼兒心理健康教育上存在的種種問題，大都是由于重視不夠、家長和教師的疏忽造成的。本著讓幼兒健康成長、快樂學習的原則，幼兒園應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，為開展幼兒心理健康教育活動提供師資支持；多批次組織幼兒教師學習先進經(jīng)驗、進行知識和技能交流、參觀、展覽等活動，讓他們在學習中提高思想認識、豐富知識結(jié)構(gòu)；教育部門應(yīng)組織幼兒園舉辦心理健康教育類比賽，可以是活動形式，也可以是征文形式，從形式上豐富幼兒心理健康教育的宣傳工作。多個主體重視、多種方式結(jié)合、多種途徑踐行幼兒心理健康教育，促成幼兒心理健康教育成果的獲得。

在家長層面上，幼兒園要幫助家長提高科學育兒水平，結(jié)合本園的實際情況，創(chuàng)造性地開展工作，如開設(shè)家長學校，制定“家長接待日”“家長育兒沙龍”“心理健康教育”電話咨詢等制度，為幫助家長提高育兒水平提供支持。創(chuàng)辦幼兒?？⒄匍_育兒論壇，在教師的帶動下，讓家長說出在育兒方面存在的問題和困惑，幼兒園邀請幼兒心理健康教育專家給予專業(yè)性的解答，幫助家長樹立正確的育人觀。與此同時，家長自己也要不斷學習、進步，平時多看育人書籍、關(guān)注幼兒心理健康教育知識、有了疑問應(yīng)向?qū)I(yè)機構(gòu)或人士咨詢，不斷增加自己的育人能力和對幼兒進行心理健康教育的能力，為幼兒的身心健康發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。

（二）拓展家長參與幼兒心理健康教育的渠道

家長和幼兒教師溝通和協(xié)調(diào)不暢，是在家園合作的一大障礙。要促進幼兒心理健康教育的良性發(fā)展，首先要破除障礙，為幼兒園和家長的互動、合作搭建廣闊的平臺。幼兒園可以制定多種有家長參與的活動，定期舉辦親子運動會、家長開放日、家長交流會等，邀請幼兒的父母到幼兒園與幼兒教師一起交流、探討科學育兒的辦法。此外，幼兒園還應(yīng)多渠道與家長聯(lián)系，如利用微信群、QQ 群等適時發(fā)布幼兒的信息，讓家長及時了解幼兒的動態(tài)，無形中會培養(yǎng)家長關(guān)心幼兒、關(guān)心幼兒教育的意識。對于家長來說，也要提高自身的思想認知，重視孩子在幼兒園的生活和學習情況，多與幼兒教師聯(lián)系，積極參與幼兒園舉辦的活動，認真對待教師的反饋，以客觀、公正的態(tài)度對待幼兒的身心發(fā)展，對幼兒的心理健康教育注入更多關(guān)心和動力。

（三）建立幼兒心理健康家園合作的評價機制

建立家園合作評價機制的目的是保障家園合作的效果，讓家長和幼兒園清楚各自在幼兒心理健康教育方面存在哪些不足，以便于后續(xù)改進，不斷提高幼兒心理健康教育的水平。具體到實踐層面，首先幼兒園在每個學期初和學期結(jié)束都召開一次家長會，通知家長到場參加；其次就每一個幼兒存在的問題，包括心理問題告知家長，并詢問家長的意見，了解家長的態(tài)度，讓家長負擔起對子女進行心理健康教育的職責；最后幼兒園和家長在每天、每周、每月和每一學期都要對幼兒的成長情況進行總結(jié)和匯總，并且幼兒園要起到帶頭作用。這樣既能調(diào)動家長參與幼兒教育的積極性，又能使家園雙方敞開心扉，發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗，促進雙方共同進步，為幼兒的心理健康教育開辟通暢的道路，最終促進幼兒身心和諧健康發(fā)展。

（四）大力宣傳幼兒心理健康教育

幼兒園和家長對幼兒心理健康的重視程度和實施幼兒心理健康教育的專業(yè)能力直接影響著家園合作和幼兒心理健康教育的效果。為此，一定要大力宣傳幼兒心理健康教育，統(tǒng)一幼兒園和家長的教育理念。另外，幼兒園還可以聘請心理健康咨詢師前往幼兒園，為幼兒教師和家長開展心理健康教育專題講座，將先進的幼兒心理教育方式與方法傳遞給幼兒教師和家長；還可以為幼兒教師與家長推薦一些有關(guān)幼兒心理健康教育方面的書籍，以此幫助幼兒教師和家長更加全面了解幼兒的心理問題，并靈活掌握與幼兒展開心理交流與溝通的方法，以此充分發(fā)揮家庭與幼兒園的協(xié)同力量，確保幼兒可以身心健康地生長與發(fā)展。

（五）邀請家長到幼兒園擔任義工

為了在幼兒心理健康教育活動中，進一步促進家園合作，就需要幼兒園和家長認識到各自的權(quán)利與義務(wù)。幼兒園可以邀請家長來到幼兒園，參與幼兒園的教育教學活動，其中自然也包括幼兒心理健康教育，到幼兒園擔任義工。這樣不單單可以促使家長了解幼兒教師每天的工作內(nèi)容與工作的艱辛，從而更加支持幼兒教師的工作，同時還可以認識到家園合作在幼兒心理健康教育中的重要作用，更好地配合幼兒教師的幼兒心理健康教育。例如，XX 幼兒的家長是一名交通警察，幼兒園可以邀請其來到幼兒園，為幼兒講述遵守交通規(guī)則的重要性，同時為幼兒介紹各種交通標示和交通指揮的手勢。這樣不單單可以促使幼兒掌握很多的交通知識，同時還可以拉近幼兒和家長之間的距離，有助于幼兒和家長之間和諧關(guān)系的建立。這樣幼兒便可以很輕松地與家長之間展開心理的溝通，更加有助于幼兒心理健康教育的落實。

（六）加強親子游戲活動的開展

在幼兒心理健康教育中促進家園合作時，幼兒園應(yīng)該加強對親子游戲活動的開展。這樣不僅可以使得家長與幼兒之間的關(guān)系更加密切，同時還可以為家園同心協(xié)力共同實施幼兒心理健康教育打下良好的基礎(chǔ)。為此，幼兒園一定要不定期地組織開展親子游戲活動，家長也應(yīng)該積極地參加。需要特別注意的是，在親子游戲活動中，家長一定要嚴格遵守游戲活動的規(guī)則，并且以幼兒的安全為第一。親子游戲活動的價值并不是分出勝負，而是在于融洽親子關(guān)系，促使幼兒感受到父母對自己的愛，從而身心健康地成長。

五、結(jié)語

總之，幼兒身心健康發(fā)展是學前教育的宗旨，也是幼兒園的重點任務(wù)。當前幼兒園和家長普遍存在“重身體輕心理”的現(xiàn)象，社會宣傳不到位、家長和教師認識不到位是不爭的事實。為了更有針對性地解決這一問題，幼兒園教師應(yīng)綜合利用各種教育資源，幫助和引領(lǐng)幼兒平穩(wěn)渡過幼小銜接這一關(guān)鍵時期。