陳靜 高峰

湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院 （湖南省株洲市 412000）

1 引言

2019 年1 月24 日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》；同年4 月1 日，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，提出將啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃；同年12 月10 日，教育部、財(cái)政部公布《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位名單》；2020 年9 月16 日，教育部等九部門(mén)頒布了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》，作為職教20 條的延伸版，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是教育教學(xué)改革的實(shí)施主體，解決的是“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題?！半p高”計(jì)劃下，要想做好“三教改革”，教師改革必須在前。

2 高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 “雙師”素質(zhì)型教師缺乏

“雙師”素質(zhì)型教師是職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，這要求高校教師理論知識(shí)扎實(shí)且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。然而高職院校在招聘會(huì)計(jì)教師的時(shí)候基本要求35 周歲以下，碩士研究生及以上學(xué)歷，會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者的年齡、學(xué)歷學(xué)位、專(zhuān)業(yè)等因素，忽略應(yīng)聘者的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)等實(shí)踐因素；加上“雙師型”教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，導(dǎo)致“雙師”素質(zhì)型教師缺乏。

2.2 高職院校教師對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型適應(yīng)性不強(qiáng)

2019 年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校應(yīng)建設(shè)符合企業(yè)發(fā)展規(guī)律、行業(yè)需求特點(diǎn)的特色專(zhuān)業(yè)群。2020 年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。面向十四五，對(duì)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置、推動(dòng)專(zhuān)業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造提出了更高的要求。隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G 等新技術(shù)的日趨成熟，特別是新版專(zhuān)業(yè)目錄的出版，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)”，本專(zhuān)業(yè)正面臨前所未有的變革，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂顯得尤為迫切，然而高職院校教師對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型適應(yīng)性不強(qiáng)。首先，高職院校教師對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型認(rèn)識(shí)不足，不能很好的將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與新技術(shù)應(yīng)用結(jié)合，不能將信息技術(shù)深度融入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)；其次，在專(zhuān)業(yè)調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高職院校更應(yīng)該面向信息化、數(shù)字化進(jìn)行人才培養(yǎng)，對(duì)于人才培養(yǎng)方案的大幅度修改，大部分教師表示不理解；再次，缺乏自主學(xué)習(xí)精神，對(duì)于新開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、智能財(cái)稅、企業(yè)數(shù)字化認(rèn)知、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用、RPA 財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用、Python 在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)等課程無(wú)法勝任。

2.3 高職院校教師對(duì)學(xué)生思政教育做的不夠

習(xí)近平總書(shū)記指出，“要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，發(fā)揮教育在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)中的重要作用”。會(huì)計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021-2025 年）中強(qiáng)調(diào)將立德樹(shù)人作為會(huì)計(jì)人才教育培養(yǎng)的根本任務(wù)。國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立，教師應(yīng)以立德樹(shù)人鑄就教育之魂。然而高職院校教師對(duì)學(xué)生思政教育做的不夠。教師認(rèn)為專(zhuān)任教師應(yīng)專(zhuān)注于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授，至于思政教育應(yīng)由專(zhuān)門(mén)的思政老師擔(dān)任教學(xué)；部分教師為了完成任務(wù)，在專(zhuān)業(yè)課上進(jìn)行了思政教育，但是思政育人往往不夠系統(tǒng)、不夠深入。

3 高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師改革的意義

3.1 提高高職院校教師教育教學(xué)能力

隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，加上國(guó)家職業(yè)教育的改革和“雙高”計(jì)劃的實(shí)施，會(huì)計(jì)行業(yè)也處于快速發(fā)展階段，會(huì)計(jì)職能實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的算賬、記賬、核賬、報(bào)賬向價(jià)值管理、資本運(yùn)營(yíng)、戰(zhàn)略決策輔助等職能持續(xù)轉(zhuǎn)型升級(jí)。在這種趨勢(shì)下，對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)老師進(jìn)行全面而深刻的教師改革，不僅能使教師掌握最前沿的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，樹(shù)立新時(shí)代教育理念，還能使教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為“雙師”素質(zhì)型教師；不僅能加強(qiáng)教師對(duì)新事物新技術(shù)的接受能力，對(duì)會(huì)計(jì)工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型的適應(yīng)能力，還能加強(qiáng)教師將信息技術(shù)深度融入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的能力；不僅能加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、技能傳授能力，還能加強(qiáng)教師的立德樹(shù)人、思政育人能力。所以，通過(guò)對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)老師進(jìn)行全面而深刻的改革，提高高職院校教師教育教學(xué)能力。

3.2 提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平

通過(guò)對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)老師進(jìn)行全面而深刻的改革，教師不僅具有扎實(shí)的本專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論功底和實(shí)踐能力，還具有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心；教師善于運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，能熟練地使用信息化教學(xué)手段；教師重視融入實(shí)際教學(xué)案例開(kāi)展教學(xué)，能根據(jù)模塊內(nèi)容適當(dāng)安排實(shí)操訓(xùn)練。例如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本核算、財(cái)務(wù)管理、納稅申報(bào)等課程，除了理論課時(shí)，還配備了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課操練；學(xué)生還能學(xué)到最新的財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)、RPA 財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用等課程。學(xué)生在明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)具體的任務(wù)工單，能夠獨(dú)立的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生不僅掌握本專(zhuān)業(yè)資金管理、會(huì)計(jì)核算、成本核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理與分析、財(cái)務(wù)數(shù)智化應(yīng)用等知識(shí)和技術(shù)技能；還具有誠(chéng)信為本、操守為重、堅(jiān)持準(zhǔn)則、不做假賬的良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，學(xué)生綜合素養(yǎng)水平得到全面提升。

3.3 提高高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一直是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，全國(guó)有上千所高職院校均開(kāi)設(shè)了此專(zhuān)業(yè)，但是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不同于其他專(zhuān)業(yè)，其會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)總是處于變化之中，特別是會(huì)計(jì)更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)之后，對(duì)于大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G 等新技術(shù)的要求更高。首先，通過(guò)對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)老師進(jìn)行全面而深刻的改革，進(jìn)行校企合作，把學(xué)校的老師送到企業(yè)去實(shí)踐，了解企業(yè)最新的人才需求，積累豐富的實(shí)踐知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)雙師型人才，能夠提升會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。其次，教師通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G 等新技術(shù)的學(xué)習(xí)，按照新的人才培養(yǎng)方案，將信息技術(shù)深度融入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，在教授知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，從而促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 以“雙高”建設(shè)為契機(jī)，探索高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師改革路徑

4.1 打造“雙師”型教師隊(duì)伍

4.1.1 進(jìn)行校企合作

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)老師進(jìn)行全面而深刻的改革，通過(guò)校企合作，學(xué)校的老師走進(jìn)一線(xiàn)企業(yè)去實(shí)踐，把握會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)最新的人才需求，在具備扎實(shí)理論功底的同時(shí)積累豐富的實(shí)踐知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，打造“雙師”素質(zhì)型教師隊(duì)伍。

4.1.2 完善教師招聘

為了加強(qiáng)學(xué)校人才隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，需要適時(shí)進(jìn)行教師招聘。職業(yè)院校的教師招聘應(yīng)區(qū)別于普通教育的教師招聘，普通教育的教師招聘青睞于應(yīng)屆畢業(yè)生，更關(guān)注應(yīng)聘者的年齡、最高學(xué)歷學(xué)位、專(zhuān)業(yè)等。由于職業(yè)教育的特殊性，職業(yè)教育的教師招聘還應(yīng)關(guān)注應(yīng)聘者的工作經(jīng)歷、技能等級(jí)等，例如進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師招聘的時(shí)候，其崗位條件可以要求：具有3 年及以上企業(yè)會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷；具有中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱(chēng)。這些體現(xiàn)其實(shí)踐教學(xué)能力的因素教師招聘，有利于打造“雙師”素質(zhì)型教師隊(duì)伍。

4.1.3 明確認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》規(guī)定：“雙師”型教師為“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師”，但是缺乏具體的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各高職院校的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一。所以，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)一套明確的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為“雙師”素質(zhì)型教師隊(duì)伍建設(shè)保駕護(hù)航。

4.1.4 加大投入力度

打造“雙師”素質(zhì)型教師隊(duì)伍，通過(guò)校企合作，把學(xué)校的老師送進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，購(gòu)買(mǎi)會(huì)計(jì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，招聘有一線(xiàn)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，提升高職院校教師素質(zhì)，都離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)的支持，所以要加大投入力度，多措并舉打造“雙師”素質(zhì)型教師隊(duì)伍。

4.2 促進(jìn)教師會(huì)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

4.2.1 提高教師數(shù)字素養(yǎng)意識(shí)

以大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G 等新技術(shù)革命，對(duì)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)職能等產(chǎn)生了巨大的沖擊，這要求會(huì)計(jì)工作者順應(yīng)時(shí)代的潮流，深入應(yīng)用新技術(shù)，推動(dòng)會(huì)計(jì)工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型。然而目前我們的教師數(shù)字素養(yǎng)不足，迫切需要我們的教師提高思想意識(shí)，突破生活習(xí)慣、知識(shí)背景、年齡等界限、積極主動(dòng)去了解數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)和并和最前沿的會(huì)計(jì)理論的融合，促進(jìn)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

4.2.2 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和數(shù)字化技能培訓(xùn)相結(jié)合

認(rèn)識(shí)到高職院校會(huì)計(jì)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性和緊迫性之后，我們要付諸行動(dòng)。一方面，通過(guò)對(duì)新技術(shù)和當(dāng)前形勢(shì)的了解后，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，勝任財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、智能財(cái)稅、企業(yè)數(shù)字化認(rèn)知、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用、RPA 財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用、Python 在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用等新開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)；另一面，學(xué)校通過(guò)搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，并對(duì)教師進(jìn)行數(shù)字化技能培訓(xùn)，促進(jìn)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

4.2.3 將信息技術(shù)深度融入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

將信息技術(shù)深度融入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，促進(jìn)教師會(huì)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。首先，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校大力支持信息化教學(xué)，打造智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)。教師在智慧課堂不僅可以上傳資源，還可以線(xiàn)上直播、課堂抽答、推送測(cè)驗(yàn)、布置作業(yè)、答疑解惑等等。智慧課堂的分析功能提供了學(xué)生相關(guān)的課堂表現(xiàn)和作業(yè)數(shù)據(jù)，有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)系統(tǒng)了解。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的打分，督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也能使教師從中找到自己的不足，鞭策自己不斷進(jìn)步，從而提升自己的教學(xué)質(zhì)量。其次，整合教學(xué)資源。學(xué)院和教研室結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特征，積極創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)，除了課件、教案等傳統(tǒng)資源，還要配備案例、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、微課等信息化教學(xué)資源，豐富線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源。再次，重視教學(xué)設(shè)計(jì)。改變過(guò)去教師在課堂上“一言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)、課中探學(xué)、課后助學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，在講授學(xué)生難以理解的理論時(shí)，可以運(yùn)用視頻、微課等信息化教學(xué)手段授課，幫助學(xué)生理解。最后，運(yùn)用軟件教學(xué)。會(huì)計(jì)是理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，隨著新技術(shù)的發(fā)展，教師在掌握會(huì)計(jì)理論的同時(shí)，還要熟練計(jì)算機(jī)的操作，運(yùn)用云上實(shí)訓(xùn)等軟件教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.3 提升教師的思政育人能力

4.3.1 深入挖掘課程思政元素

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，深入挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、中華民族優(yōu)秀文化、家國(guó)情懷、職業(yè)道德、法制教育、科學(xué)精神等思政元素，深入挖掘會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值，并與課程有機(jī)融合。

4.3.2 開(kāi)展課程思政能力培養(yǎng)

教師在教授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的塑造，所以要樹(shù)立“課程思政理念”，開(kāi)展課程思政能力培養(yǎng)，把思政教育落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，加強(qiáng)課程思政特色課程建設(shè)，健全課程思政體系，提升教師育人能力。