陳靜 高峰

湖南汽車工程職業(yè)學院 （湖南省株洲市 412000）

1 引言

2019 年1 月24 日，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》；同年4 月1 日，教育部、財政部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，提出將啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃；同年12 月10 日，教育部、財政部公布《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃建設單位名單》；2020 年9 月16 日，教育部等九部門頒布了《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，作為職教20 條的延伸版，其中重點強調了實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育教學改革的實施主體，解決的是“誰來教”的問題?！半p高”計劃下，要想做好“三教改革”，教師改革必須在前。

2 高職院校會計專業(yè)教師的現(xiàn)狀及問題

2.1 “雙師”素質型教師缺乏

“雙師”素質型教師是職業(yè)院校教師隊伍建設的特色和重點，這要求高校教師理論知識扎實且實踐經(jīng)驗豐富。然而高職院校在招聘會計教師的時候基本要求35 周歲以下，碩士研究生及以上學歷，會計、會計學及相關專業(yè)，過分強調應聘者的年齡、學歷學位、專業(yè)等因素，忽略應聘者的企業(yè)工作經(jīng)驗、專業(yè)技術等級等實踐因素；加上“雙師型”教師的認證標準不夠明確，導致“雙師”素質型教師缺乏。

2.2 高職院校教師對會計數(shù)字化轉型適應性不強

2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布，強調職業(yè)院校應建設符合企業(yè)發(fā)展規(guī)律、行業(yè)需求特點的特色專業(yè)群。2020 年全國職業(yè)教育大會，強調優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才。面向十四五，對優(yōu)化專業(yè)設置、推動專業(yè)升級和數(shù)字化改造提出了更高的要求。隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G 等新技術的日趨成熟，特別是新版專業(yè)目錄的出版，會計專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)”，本專業(yè)正面臨前所未有的變革，針對本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂顯得尤為迫切，然而高職院校教師對會計數(shù)字化轉型適應性不強。首先，高職院校教師對會計數(shù)字化轉型認識不足，不能很好的將會計基礎理論與新技術應用結合，不能將信息技術深度融入會計專業(yè)教學；其次，在專業(yè)調研的過程中發(fā)現(xiàn)，高職院校更應該面向信息化、數(shù)字化進行人才培養(yǎng)，對于人才培養(yǎng)方案的大幅度修改，大部分教師表示不理解；再次，缺乏自主學習精神，對于新開設的財務共享、財務大數(shù)據(jù)分析、智能財稅、企業(yè)數(shù)字化認知、區(qū)塊鏈技術應用、RPA 財務機器人應用、Python 在財務分析中的應用、數(shù)據(jù)庫等課程無法勝任。

2.3 高職院校教師對學生思政教育做的不夠

習近平總書記指出，“要堅持社會主義辦學方向，把立德樹人作為教育的根本任務，發(fā)揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用”。會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021-2025 年）中強調將立德樹人作為會計人才教育培養(yǎng)的根本任務。國無德不興，人無德不立，教師應以立德樹人鑄就教育之魂。然而高職院校教師對學生思政教育做的不夠。教師認為專任教師應專注于會計專業(yè)知識的教授，至于思政教育應由專門的思政老師擔任教學；部分教師為了完成任務，在專業(yè)課上進行了思政教育，但是思政育人往往不夠系統(tǒng)、不夠深入。

3 高職院校會計專業(yè)教師改革的意義

3.1 提高高職院校教師教育教學能力

隨著經(jīng)濟和信息技術的發(fā)展，加上國家職業(yè)教育的改革和“雙高”計劃的實施，會計行業(yè)也處于快速發(fā)展階段，會計職能實現(xiàn)從傳統(tǒng)的算賬、記賬、核賬、報賬向價值管理、資本運營、戰(zhàn)略決策輔助等職能持續(xù)轉型升級。在這種趨勢下，對高職院校的會計老師進行全面而深刻的教師改革，不僅能使教師掌握最前沿的會計理論知識，樹立新時代教育理念，還能使教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，成為“雙師”素質型教師；不僅能加強教師對新事物新技術的接受能力，對會計工作數(shù)字化轉型的適應能力，還能加強教師將信息技術深度融入會計專業(yè)教學的能力；不僅能加強教師的專業(yè)教學能力、技能傳授能力，還能加強教師的立德樹人、思政育人能力。所以，通過對高職院校的會計老師進行全面而深刻的改革，提高高職院校教師教育教學能力。

3.2 提高會計專業(yè)學生綜合素養(yǎng)水平

通過對高職院校的會計老師進行全面而深刻的改革，教師不僅具有扎實的本專業(yè)相關理論功底和實踐能力，還具有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心；教師善于運用數(shù)字化教學平臺，能熟練地使用信息化教學手段；教師重視融入實際教學案例開展教學，能根據(jù)模塊內容適當安排實操訓練。例如，財務會計、成本核算、財務管理、納稅申報等課程，除了理論課時，還配備了相應的實訓課操練；學生還能學到最新的財務共享、財務大數(shù)據(jù)、RPA 財務機器人應用等課程。學生在明確的課程標準和教學目標的指導下，根據(jù)具體的任務工單，能夠獨立的分析問題和解決問題。學生不僅掌握本專業(yè)資金管理、會計核算、成本核算、納稅申報、財務管理與分析、財務數(shù)智化應用等知識和技術技能；還具有誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬的良好的會計職業(yè)道德和較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，學生綜合素養(yǎng)水平得到全面提升。

3.3 提高高職院校會計專業(yè)教學質量

會計專業(yè)一直是熱門專業(yè)，全國有上千所高職院校均開設了此專業(yè)，但是會計專業(yè)不同于其他專業(yè)，其會計準則和行業(yè)標準總是處于變化之中，特別是會計更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)之后，對于大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G 等新技術的要求更高。首先，通過對高職院校的會計老師進行全面而深刻的改革，進行校企合作，把學校的老師送到企業(yè)去實踐，了解企業(yè)最新的人才需求，積累豐富的實踐知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)雙師型人才，能夠提升會計實踐教學質量。其次，教師通過對大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G 等新技術的學習，按照新的人才培養(yǎng)方案，將信息技術深度融入會計專業(yè)教學，在教授知識的同時對學生進行思政教育，從而促進會計專業(yè)教學質量的提升。

4 以“雙高”建設為契機，探索高職院校會計專業(yè)教師改革路徑

4.1 打造“雙師”型教師隊伍

4.1.1 進行校企合作

習近平總書記在十九大報告中指出，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。對高職院校的會計老師進行全面而深刻的改革，通過校企合作，學校的老師走進一線企業(yè)去實踐，把握會計行業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)最新的人才需求，在具備扎實理論功底的同時積累豐富的實踐知識和專業(yè)技能，打造“雙師”素質型教師隊伍。

4.1.2 完善教師招聘

為了加強學校人才隊伍建設，優(yōu)化人才隊伍結構，需要適時進行教師招聘。職業(yè)院校的教師招聘應區(qū)別于普通教育的教師招聘，普通教育的教師招聘青睞于應屆畢業(yè)生，更關注應聘者的年齡、最高學歷學位、專業(yè)等。由于職業(yè)教育的特殊性，職業(yè)教育的教師招聘還應關注應聘者的工作經(jīng)歷、技能等級等，例如進行會計專任教師招聘的時候，其崗位條件可以要求：具有3 年及以上企業(yè)會計工作經(jīng)歷；具有中級會計師職稱。這些體現(xiàn)其實踐教學能力的因素教師招聘，有利于打造“雙師”素質型教師隊伍。

4.1.3 明確認證標準

國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》規(guī)定：“雙師”型教師為“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”，但是缺乏具體的認證標準，導致各高職院校的認證標準很難統(tǒng)一。所以，國家應出臺一套明確的認證標準，為“雙師”素質型教師隊伍建設保駕護航。

4.1.4 加大投入力度

打造“雙師”素質型教師隊伍，通過校企合作，把學校的老師送進企業(yè)實踐，建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，購買會計相關實訓設備，招聘有一線企業(yè)工作經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，提升高職院校教師素質，都離不開經(jīng)費的支持，所以要加大投入力度，多措并舉打造“雙師”素質型教師隊伍。

4.2 促進教師會計數(shù)字化轉型

4.2.1 提高教師數(shù)字素養(yǎng)意識

以大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G 等新技術革命，對會計理論和會計職能等產生了巨大的沖擊，這要求會計工作者順應時代的潮流，深入應用新技術，推動會計工作數(shù)字化轉型。然而目前我們的教師數(shù)字素養(yǎng)不足，迫切需要我們的教師提高思想意識，突破生活習慣、知識背景、年齡等界限、積極主動去了解數(shù)字技術、信息技術和并和最前沿的會計理論的融合，促進教師數(shù)字化轉型。

4.2.2 加強自主學習和數(shù)字化技能培訓相結合

認識到高職院校會計教師數(shù)字化轉型的重要性和緊迫性之后，我們要付諸行動。一方面，通過對新技術和當前形勢的了解后，加強自主學習，勝任財務共享、財務大數(shù)據(jù)分析、智能財稅、企業(yè)數(shù)字化認知、區(qū)塊鏈技術應用、RPA 財務機器人應用、Python 在財務分析中的應用等新開設課程的教學；另一面，學校通過搭建數(shù)字化教學平臺，并對教師進行數(shù)字化技能培訓，促進教師數(shù)字化轉型。

4.2.3 將信息技術深度融入會計專業(yè)教學

將信息技術深度融入會計專業(yè)教學，促進教師會計數(shù)字化轉型。首先，構建網(wǎng)絡教學平臺。學校大力支持信息化教學，打造智慧課堂學習平臺，實現(xiàn)線上線下互動。教師在智慧課堂不僅可以上傳資源，還可以線上直播、課堂抽答、推送測驗、布置作業(yè)、答疑解惑等等。智慧課堂的分析功能提供了學生相關的課堂表現(xiàn)和作業(yè)數(shù)據(jù)，有助于教師對學生的學習情況有一個系統(tǒng)了解。同時，學生對教師的打分，督導對教師的評價，也能使教師從中找到自己的不足，鞭策自己不斷進步，從而提升自己的教學質量。其次，整合教學資源。學院和教研室結合會計專業(yè)特征，積極創(chuàng)建教學資源庫，除了課件、教案等傳統(tǒng)資源，還要配備案例、音頻、視頻、動畫、微課等信息化教學資源，豐富線上線下教學資源。再次，重視教學設計。改變過去教師在課堂上“一言堂”，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，精心設計教學環(huán)節(jié)。通過課前導學、課中探學、課后助學教學環(huán)節(jié)，在講授學生難以理解的理論時，可以運用視頻、微課等信息化教學手段授課，幫助學生理解。最后，運用軟件教學。會計是理論性和應用性都很強的學科，隨著新技術的發(fā)展，教師在掌握會計理論的同時，還要熟練計算機的操作，運用云上實訓等軟件教學，加強學生的實踐能力。

4.3 提升教師的思政育人能力

4.3.1 深入挖掘課程思政元素

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，深入挖掘社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀文化、家國情懷、職業(yè)道德、法制教育、科學精神等思政元素，深入挖掘會計專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值，并與課程有機融合。

4.3.2 開展課程思政能力培養(yǎng)

教師在教授知識、培養(yǎng)能力的同時，還要注重引導學生價值觀的塑造，所以要樹立“課程思政理念”，開展課程思政能力培養(yǎng)，把思政教育落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教學活動設計等方面，加強課程思政特色課程建設，健全課程思政體系，提升教師育人能力。