陳靜 高峰

湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院 （湖南省株洲市 412000）

1 引言

2019 年1 月24 日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》；同年4 月1 日，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出將啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃；同年12 月10 日，教育部、財政部公布《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單》；2020 年9 月16 日，教育部等九部門頒布了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，作為職教20 條的延伸版，其中重點強(qiáng)調(diào)了實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育教學(xué)改革的實施主體，解決的是“誰來教”的問題?！半p高”計劃下，要想做好“三教改革”，教師改革必須在前。

2 高職院校會計專業(yè)教師的現(xiàn)狀及問題

2.1 “雙師”素質(zhì)型教師缺乏

“雙師”素質(zhì)型教師是職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的特色和重點，這要求高校教師理論知識扎實且實踐經(jīng)驗豐富。然而高職院校在招聘會計教師的時候基本要求35 周歲以下，碩士研究生及以上學(xué)歷，會計、會計學(xué)及相關(guān)專業(yè)，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者的年齡、學(xué)歷學(xué)位、專業(yè)等因素，忽略應(yīng)聘者的企業(yè)工作經(jīng)驗、專業(yè)技術(shù)等級等實踐因素；加上“雙師型”教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，導(dǎo)致“雙師”素質(zhì)型教師缺乏。

2.2 高職院校教師對會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型適應(yīng)性不強(qiáng)

2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校應(yīng)建設(shè)符合企業(yè)發(fā)展規(guī)律、行業(yè)需求特點的特色專業(yè)群。2020 年全國職業(yè)教育大會，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。面向十四五，對優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、推動專業(yè)升級和數(shù)字化改造提出了更高的要求。隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G 等新技術(shù)的日趨成熟，特別是新版專業(yè)目錄的出版，會計專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)”，本專業(yè)正面臨前所未有的變革，針對本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂顯得尤為迫切，然而高職院校教師對會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型適應(yīng)性不強(qiáng)。首先，高職院校教師對會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型認(rèn)識不足，不能很好的將會計基礎(chǔ)理論與新技術(shù)應(yīng)用結(jié)合，不能將信息技術(shù)深度融入會計專業(yè)教學(xué)；其次，在專業(yè)調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，高職院校更應(yīng)該面向信息化、數(shù)字化進(jìn)行人才培養(yǎng)，對于人才培養(yǎng)方案的大幅度修改，大部分教師表示不理解；再次，缺乏自主學(xué)習(xí)精神，對于新開設(shè)的財務(wù)共享、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、智能財稅、企業(yè)數(shù)字化認(rèn)知、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用、RPA 財務(wù)機(jī)器人應(yīng)用、Python 在財務(wù)分析中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫等課程無法勝任。

2.3 高職院校教師對學(xué)生思政教育做的不夠

習(xí)近平總書記指出，“要堅持社會主義辦學(xué)方向，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，發(fā)揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用”。會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021-2025 年）中強(qiáng)調(diào)將立德樹人作為會計人才教育培養(yǎng)的根本任務(wù)。國無德不興，人無德不立，教師應(yīng)以立德樹人鑄就教育之魂。然而高職院校教師對學(xué)生思政教育做的不夠。教師認(rèn)為專任教師應(yīng)專注于會計專業(yè)知識的教授，至于思政教育應(yīng)由專門的思政老師擔(dān)任教學(xué)；部分教師為了完成任務(wù)，在專業(yè)課上進(jìn)行了思政教育，但是思政育人往往不夠系統(tǒng)、不夠深入。

3 高職院校會計專業(yè)教師改革的意義

3.1 提高高職院校教師教育教學(xué)能力

隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，加上國家職業(yè)教育的改革和“雙高”計劃的實施，會計行業(yè)也處于快速發(fā)展階段，會計職能實現(xiàn)從傳統(tǒng)的算賬、記賬、核賬、報賬向價值管理、資本運(yùn)營、戰(zhàn)略決策輔助等職能持續(xù)轉(zhuǎn)型升級。在這種趨勢下，對高職院校的會計老師進(jìn)行全面而深刻的教師改革，不僅能使教師掌握最前沿的會計理論知識，樹立新時代教育理念，還能使教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，成為“雙師”素質(zhì)型教師；不僅能加強(qiáng)教師對新事物新技術(shù)的接受能力，對會計工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型的適應(yīng)能力，還能加強(qiáng)教師將信息技術(shù)深度融入會計專業(yè)教學(xué)的能力；不僅能加強(qiáng)教師的專業(yè)教學(xué)能力、技能傳授能力，還能加強(qiáng)教師的立德樹人、思政育人能力。所以，通過對高職院校的會計老師進(jìn)行全面而深刻的改革，提高高職院校教師教育教學(xué)能力。

3.2 提高會計專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平

通過對高職院校的會計老師進(jìn)行全面而深刻的改革，教師不僅具有扎實的本專業(yè)相關(guān)理論功底和實踐能力，還具有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心；教師善于運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)平臺，能熟練地使用信息化教學(xué)手段；教師重視融入實際教學(xué)案例開展教學(xué)，能根據(jù)模塊內(nèi)容適當(dāng)安排實操訓(xùn)練。例如，財務(wù)會計、成本核算、財務(wù)管理、納稅申報等課程，除了理論課時，還配備了相應(yīng)的實訓(xùn)課操練；學(xué)生還能學(xué)到最新的財務(wù)共享、財務(wù)大數(shù)據(jù)、RPA 財務(wù)機(jī)器人應(yīng)用等課程。學(xué)生在明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)具體的任務(wù)工單，能夠獨立的分析問題和解決問題。學(xué)生不僅掌握本專業(yè)資金管理、會計核算、成本核算、納稅申報、財務(wù)管理與分析、財務(wù)數(shù)智化應(yīng)用等知識和技術(shù)技能；還具有誠信為本、操守為重、堅持準(zhǔn)則、不做假賬的良好的會計職業(yè)道德和較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，學(xué)生綜合素養(yǎng)水平得到全面提升。

3.3 提高高職院校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

會計專業(yè)一直是熱門專業(yè)，全國有上千所高職院校均開設(shè)了此專業(yè)，但是會計專業(yè)不同于其他專業(yè)，其會計準(zhǔn)則和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)總是處于變化之中，特別是會計更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)之后，對于大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G 等新技術(shù)的要求更高。首先，通過對高職院校的會計老師進(jìn)行全面而深刻的改革，進(jìn)行校企合作，把學(xué)校的老師送到企業(yè)去實踐，了解企業(yè)最新的人才需求，積累豐富的實踐知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)雙師型人才，能夠提升會計實踐教學(xué)質(zhì)量。其次，教師通過對大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G 等新技術(shù)的學(xué)習(xí)，按照新的人才培養(yǎng)方案，將信息技術(shù)深度融入會計專業(yè)教學(xué)，在教授知識的同時對學(xué)生進(jìn)行思政教育，從而促進(jìn)會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 以“雙高”建設(shè)為契機(jī)，探索高職院校會計專業(yè)教師改革路徑

4.1 打造“雙師”型教師隊伍

4.1.1 進(jìn)行校企合作

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。對高職院校的會計老師進(jìn)行全面而深刻的改革，通過校企合作，學(xué)校的老師走進(jìn)一線企業(yè)去實踐，把握會計行業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)最新的人才需求，在具備扎實理論功底的同時積累豐富的實踐知識和專業(yè)技能，打造“雙師”素質(zhì)型教師隊伍。

4.1.2 完善教師招聘

為了加強(qiáng)學(xué)校人才隊伍建設(shè)，優(yōu)化人才隊伍結(jié)構(gòu)，需要適時進(jìn)行教師招聘。職業(yè)院校的教師招聘應(yīng)區(qū)別于普通教育的教師招聘，普通教育的教師招聘青睞于應(yīng)屆畢業(yè)生，更關(guān)注應(yīng)聘者的年齡、最高學(xué)歷學(xué)位、專業(yè)等。由于職業(yè)教育的特殊性，職業(yè)教育的教師招聘還應(yīng)關(guān)注應(yīng)聘者的工作經(jīng)歷、技能等級等，例如進(jìn)行會計專任教師招聘的時候，其崗位條件可以要求：具有3 年及以上企業(yè)會計工作經(jīng)歷；具有中級會計師職稱。這些體現(xiàn)其實踐教學(xué)能力的因素教師招聘，有利于打造“雙師”素質(zhì)型教師隊伍。

4.1.3 明確認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》規(guī)定：“雙師”型教師為“同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師”，但是缺乏具體的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各高職院校的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一。所以，國家應(yīng)出臺一套明確的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為“雙師”素質(zhì)型教師隊伍建設(shè)保駕護(hù)航。

4.1.4 加大投入力度

打造“雙師”素質(zhì)型教師隊伍，通過校企合作，把學(xué)校的老師送進(jìn)企業(yè)實踐，建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，購買會計相關(guān)實訓(xùn)設(shè)備，招聘有一線企業(yè)工作經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，提升高職院校教師素質(zhì)，都離不開經(jīng)費的支持，所以要加大投入力度，多措并舉打造“雙師”素質(zhì)型教師隊伍。

4.2 促進(jìn)教師會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型

4.2.1 提高教師數(shù)字素養(yǎng)意識

以大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G 等新技術(shù)革命，對會計理論和會計職能等產(chǎn)生了巨大的沖擊，這要求會計工作者順應(yīng)時代的潮流，深入應(yīng)用新技術(shù)，推動會計工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型。然而目前我們的教師數(shù)字素養(yǎng)不足，迫切需要我們的教師提高思想意識，突破生活習(xí)慣、知識背景、年齡等界限、積極主動去了解數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)和并和最前沿的會計理論的融合，促進(jìn)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

4.2.2 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和數(shù)字化技能培訓(xùn)相結(jié)合

認(rèn)識到高職院校會計教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性和緊迫性之后，我們要付諸行動。一方面，通過對新技術(shù)和當(dāng)前形勢的了解后，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，勝任財務(wù)共享、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、智能財稅、企業(yè)數(shù)字化認(rèn)知、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用、RPA 財務(wù)機(jī)器人應(yīng)用、Python 在財務(wù)分析中的應(yīng)用等新開設(shè)課程的教學(xué)；另一面，學(xué)校通過搭建數(shù)字化教學(xué)平臺，并對教師進(jìn)行數(shù)字化技能培訓(xùn)，促進(jìn)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

4.2.3 將信息技術(shù)深度融入會計專業(yè)教學(xué)

將信息技術(shù)深度融入會計專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)教師會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型。首先，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)校大力支持信息化教學(xué)，打造智慧課堂學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)線上線下互動。教師在智慧課堂不僅可以上傳資源，還可以線上直播、課堂抽答、推送測驗、布置作業(yè)、答疑解惑等等。智慧課堂的分析功能提供了學(xué)生相關(guān)的課堂表現(xiàn)和作業(yè)數(shù)據(jù)，有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個系統(tǒng)了解。同時，學(xué)生對教師的打分，督導(dǎo)對教師的評價，也能使教師從中找到自己的不足，鞭策自己不斷進(jìn)步，從而提升自己的教學(xué)質(zhì)量。其次，整合教學(xué)資源。學(xué)院和教研室結(jié)合會計專業(yè)特征，積極創(chuàng)建教學(xué)資源庫，除了課件、教案等傳統(tǒng)資源，還要配備案例、音頻、視頻、動畫、微課等信息化教學(xué)資源，豐富線上線下教學(xué)資源。再次，重視教學(xué)設(shè)計。改變過去教師在課堂上“一言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課前導(dǎo)學(xué)、課中探學(xué)、課后助學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，在講授學(xué)生難以理解的理論時，可以運(yùn)用視頻、微課等信息化教學(xué)手段授課，幫助學(xué)生理解。最后，運(yùn)用軟件教學(xué)。會計是理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，隨著新技術(shù)的發(fā)展，教師在掌握會計理論的同時，還要熟練計算機(jī)的操作，運(yùn)用云上實訓(xùn)等軟件教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

4.3 提升教師的思政育人能力

4.3.1 深入挖掘課程思政元素

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，深入挖掘社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀文化、家國情懷、職業(yè)道德、法制教育、科學(xué)精神等思政元素，深入挖掘會計專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值，并與課程有機(jī)融合。

4.3.2 開展課程思政能力培養(yǎng)

教師在教授知識、培養(yǎng)能力的同時，還要注重引導(dǎo)學(xué)生價值觀的塑造，所以要樹立“課程思政理念”，開展課程思政能力培養(yǎng)，把思政教育落實到課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教學(xué)活動設(shè)計等方面，加強(qiáng)課程思政特色課程建設(shè)，健全課程思政體系，提升教師育人能力。