陳孟然

上海師范大學(xué) （上海市 200234）

1 引言

寫作能力，是個人在當(dāng)今社會成長與發(fā)展所必須具備的一項(xiàng)重要能力，學(xué)校教育則在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力上扮演了重要角色。2022 年4 月，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，進(jìn)一步明晰了義務(wù)教育階段的寫作目標(biāo)與內(nèi)容。但反觀當(dāng)前學(xué)校教育中寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，并回顧我國寫作教學(xué)模式發(fā)展歷程，我國的寫作教學(xué)仍處于上下求索的狀態(tài)中，寫作難教難學(xué)，是一線教師與學(xué)生共同面對的問題。而微型化寫作教學(xué)，或許是破解當(dāng)前寫作教學(xué)難題的一個有效嘗試。

1.1 新課標(biāo)對初中語文寫作的要求

2022 年4 月，教育部頒布了最新的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，第四學(xué)段即初中的寫作目標(biāo)設(shè)在表達(dá)與交流一欄，前四則規(guī)定了口頭表達(dá)層面的教學(xué)目標(biāo)，后四則寫作教學(xué)目標(biāo)在原先的8 條基礎(chǔ)上調(diào)整順序，增添措辭，合并為4 條。在書面表達(dá)方面，突出強(qiáng)調(diào)了寫作對象和目的的重要性，重視寫作素材的積累，為寫作奠定基礎(chǔ)，明確各種文體的寫作要求，要求嘗試詩歌、小小說的寫作等，對寫作內(nèi)容的質(zhì)與量做了細(xì)致的規(guī)定[1]。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)活動的準(zhǔn)則。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃O(shè)計合適的教學(xué)活動，為學(xué)生搭建寫作教學(xué)支架，助力學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。

1.2 寫作與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作水平綜合體現(xiàn)了個人的語文素養(yǎng)。它是人們有意識地運(yùn)用語言文字符號反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的較為復(fù)雜的腦力勞動過程，是文明社會不可缺少的一項(xiàng)智能活動，是人們在生活和工作中進(jìn)行表達(dá)和交流的重要手段與途徑[2]。當(dāng)今社會，無論是學(xué)習(xí)還是工作，都需要個人根據(jù)目的意圖，選擇適當(dāng)文體，運(yùn)用正確、準(zhǔn)確的詞句，表達(dá)自我，與他人交流。

然而，寫作對學(xué)生來說一直是一大難題，學(xué)生不想寫、沒的寫、不會寫。寫作通常是作為一種任務(wù)，在老師的要求下被動完成的。這種情況下，要求學(xué)生寫出有真情實(shí)感的文章，就有些難了。于眾多教師而言，他們試圖改變這種現(xiàn)狀，卻也是有心無力。一方面，語文課寫作教學(xué)課時偏少，閱讀教學(xué)占了半壁江山；另一方面，寫作教學(xué)缺乏過程性指導(dǎo)。寫作課常見的模式是：教師給出題目和范文，學(xué)生模仿；或創(chuàng)設(shè)情境組織活動，創(chuàng)生寫作內(nèi)容；又或直接教授寫作技法，布置寫作任務(wù)。寫作完成后，由老師評價或同學(xué)互評。但上述寫作教學(xué)方式，因缺乏寫作過程中的指導(dǎo)，未能及時解決學(xué)生寫作過程中的難題，對學(xué)生寫作能力的提高并沒有十分顯著的效果。

1.3 已有寫作教學(xué)模式

20 世紀(jì)前期，我國寫作課程一直在追求序列化，系統(tǒng)化[3]。創(chuàng)生寫作課程知識，編寫有序列的教材，將寫作分為各個模塊，以線性的方式各個擊破，再統(tǒng)整起來形成學(xué)生的整體寫作能力。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了我國對深化語文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識的探索之心，但另一方面，學(xué)生的發(fā)展是全方位不平衡的，不會聽教材的安排優(yōu)先或延后發(fā)展某方面的能力，學(xué)生僅得到概念上的寫作知識，而不知如何去做，對其實(shí)際寫作能力的提高也沒有多大助益。

與追求寫作序列化不同，部分研究者開始認(rèn)識到寫作是一種實(shí)踐性的活動，并將“活動”引入實(shí)際教學(xué)中，通過設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活相近的情境，或直接讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，通過游戲、實(shí)驗(yàn)、表演等活動，助力學(xué)生寫作。這種教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)生寫作內(nèi)容，一定程度上解決了學(xué)生“不想寫、沒的寫”的問題。但是，不可否認(rèn)，這種寫作教學(xué)方式仍停留在寫作前的刺激輔導(dǎo)階段，效率低，對教師的活動設(shè)計能力要求高，只是單純的“給內(nèi)容”。因此，活動課雖廣受歡迎，實(shí)際操作起來問題較多。

在序列化寫作與活動化寫作的搖擺中，研究者試圖找到一種更為合宜的寫作教學(xué)方式——微型化寫作。

2 微型化寫作教學(xué)概念和意義

2.1 微型化寫作教學(xué)定義

微，有微小之意，如微博、微信中的微，皆有此意。這里所提到的微型化寫作，指為達(dá)成基于寫作學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織起來的單個或多個相對獨(dú)立的寫作學(xué)習(xí)單元[4]。即將宏大的知識內(nèi)容細(xì)微化，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情設(shè)置寫作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)定的教學(xué)情境中，教師及時提供支持，幫助學(xué)生解決寫作過程中遇到的困難。這一種區(qū)別于傳統(tǒng)系統(tǒng)化的教學(xué)方式即為微型化寫作教學(xué)。

微型化寫作與微課、微寫作的不同在于，微課主要指含有教學(xué)資源的小型課，這種課通常時間較短，在15-30 分鐘內(nèi)，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微寫作狹義上而言，是一種書寫活動，其成果是百余字左右結(jié)構(gòu)內(nèi)容簡短、觀點(diǎn)明確的“小作文”。

2.2 微型化寫作教學(xué)特點(diǎn)

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)明確

微型化寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際寫作學(xué)情出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的真實(shí)困難和現(xiàn)實(shí)需要設(shè)置明確具體的教學(xué)目標(biāo)，而非刻板遵循寫作教學(xué)理論知識。學(xué)生對寫作有一定理解，但未達(dá)到識別自身寫作問題的水平，各學(xué)生所面對的問題也不盡相同。例如學(xué)生不會審題，由于是“混淆了相似概念”，還是因看不懂題目意思？在微型化寫作教學(xué)下，教師會根據(jù)學(xué)生的情況尋找關(guān)鍵性困難，把困難轉(zhuǎn)化為明確具體的教學(xué)點(diǎn)，將此作為教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容靈活

寫作知識繁多，教師不可能將其全部展現(xiàn)在課堂上，微型化寫作教學(xué)，要求教師在根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)后，針對學(xué)生所需，靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在有限課堂時間內(nèi)，用核心知識針對性地解決實(shí)際問題，而不依理論教材生搬硬套。

2.2.3 教學(xué)情境驅(qū)動

在最新頒布的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確強(qiáng)調(diào)語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革[5]。寫作也是一種實(shí)踐性的活動，學(xué)生在進(jìn)行寫作活動時，寫什么，為什么寫，如何寫，都需要具體情境的刺激，知識也只有在實(shí)際運(yùn)用中才能內(nèi)化為表達(dá)自我、與人交流的工具。微型化寫作教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真實(shí)的情境，激發(fā)其學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生想寫、愿寫、有話可寫。

2.2.4 教學(xué)支架援助

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生要從現(xiàn)有的水平到達(dá)其可能的發(fā)展水平，需要有外界搭建的“腳手架”作為援助。教師所設(shè)置的支架并不會降低任務(wù)本身的難度，而是為學(xué)習(xí)者提供一定的資源幫助，讓學(xué)生得以借助以完成任務(wù)。微型化寫作教學(xué)，要求教師在寫作過程中，提供超出學(xué)生認(rèn)知范圍的資源，幫助梳理寫作框架等，為學(xué)生提供及時的幫助。

2.3 微型化寫作意義

2.3.1 基于學(xué)生學(xué)情與興趣

目前學(xué)校的寫作教學(xué)情況并不樂觀，百年來，研究者與教育家也在竭盡全力尋找適宜的寫作教學(xué)方法，教學(xué)模式，無論是哪種方法，都強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)生學(xué)情和學(xué)生興趣的重要性。微型化寫作教學(xué)則尤其注重學(xué)生現(xiàn)有的寫作情況，并根據(jù)學(xué)生的興趣，設(shè)置學(xué)生喜聞樂見適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和情境，從心理上讓學(xué)生接受寫作，激發(fā)其寫作動機(jī)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)情而設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，也更加具有針對性，學(xué)生能就具體某一方面的問題進(jìn)行自我提升，提高了教學(xué)效率。

2.3.2 順應(yīng)使用者開發(fā)趨勢

過去，課程的設(shè)計者與實(shí)際教學(xué)的實(shí)施者相互分離，現(xiàn)今，越來越強(qiáng)調(diào)教師作為課程開發(fā)者的作用，使用者開發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)今課程開發(fā)的一種趨勢。教師作為與學(xué)生直接接觸的一線人員，對學(xué)生的寫作情況了解最為透徹，微型化寫作教學(xué)，充分肯定了教師在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)生寫作知識，開發(fā)課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)的作用。

2.3.3 推動深入自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的寫作水平難以提高，一部分原因在于受知識水平和評價標(biāo)準(zhǔn)的限制，對自己寫作情況了解不充分，難以找到適合自己的教學(xué)資源。對于寫作，他們的問題在于某方面寫作知識的缺失，使最后的寫作成果未達(dá)成預(yù)期。微型化寫作教學(xué)下，教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作分析出具體的問題，提供學(xué)習(xí)資源并做針對性地訓(xùn)練。學(xué)生在了解到自身存在的問題之后，可以利用已有的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

3 微型化寫作教學(xué)實(shí)施

3.1 教學(xué)目標(biāo)微型化

教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)定，解學(xué)生之所難，滿學(xué)生之所需。

窖泥隨著年份延長，得分有上升趨勢，3年窖泥樣品平均得分6.4分，10年窖泥樣品8.0分，30年窖泥樣品得分8.7分，符合該廠實(shí)際生產(chǎn)狀況，與“老窖產(chǎn)好酒”的說法基本一致。

對于如何聚焦教學(xué)目標(biāo)，目前有三種方法可以實(shí)施。一者師生訪談，深度了解學(xué)生思維誤區(qū)。教師通過與學(xué)生的對話剖析問題，設(shè)定目標(biāo)。

其次，直接分析學(xué)生的習(xí)作，從中發(fā)現(xiàn)共性問題或個別學(xué)生的問題。教師要將目標(biāo)集中于多數(shù)學(xué)生難以應(yīng)對的核心點(diǎn)，集中講授。對少數(shù)學(xué)生存在的問題，可以暫且“懸置”，或依情況個別輔導(dǎo)，以保證教學(xué)的針對性和有效性。

再者，教師可以進(jìn)行同儕會診，探討學(xué)生寫作問題。單個教師對于學(xué)生的寫作問題把握或許不夠透徹，多名教師“會診”，共同探討學(xué)生寫作面臨的共性問題，商討寫作教學(xué)目標(biāo)的制定。

3.2 教學(xué)內(nèi)容微型化

寫作知識浩如煙海，教師不可能在課堂上面面俱到，將有關(guān)知識全盤拋給學(xué)生。微型化寫作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定同樣需要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，找出核心難點(diǎn)。例如在進(jìn)行空間描寫時，學(xué)生很可能會描寫混亂，想到什么寫什么，沒有一個完整的架構(gòu)。教師處理這種困難時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫混亂的原因在于，沒有辦法將立體的空間事物以線性順序表達(dá)出來。對此，教師可將內(nèi)容聚焦在有關(guān)空間描寫的知識上，以一個空間內(nèi)的事物為參照點(diǎn)，依順序順次展開描寫，就可將該空間的全貌重現(xiàn)在讀者腦中。教師將這種具體化、微型化的內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)在課堂上，有利于寫作課堂效率的提高。

3.3 教學(xué)情境微型化

寫作作為一種實(shí)踐性的活動，新課標(biāo)中也提到：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩；寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考。因此，要讓學(xué)生在真實(shí)或擬真實(shí)的生活情境中，抒發(fā)出真實(shí)的感受，通過實(shí)際地運(yùn)用知識，完成內(nèi)化。使學(xué)生能夠就事論事，有話可言，有感可發(fā)。

創(chuàng)設(shè)擬真實(shí)的情境，可通過使用文字資源，用書面的小故事、短科普，為學(xué)生營造一種特定的環(huán)境；也可借用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生身臨其境，亦可通過表演短劇、事物展示等多種方法達(dá)成創(chuàng)設(shè)微型化情境的目的。

某小區(qū)居委會欲招募志愿者，來向大家宣傳防疫措施，初中生小明自告奮勇，報名參與。若你是小明，你如何向居委會人員介紹自己，說明自己有能力做好這項(xiàng)工作？成為志愿者后，如何勸說不愿配合的爺爺奶奶們？如何應(yīng)對不聽勸告的小朋友們？

上述案例即是幫助學(xué)生，學(xué)會根據(jù)寫作對象的不同特點(diǎn)，調(diào)整寫作內(nèi)容，采取不同的說理方式有效地說服其他人。

3.4 教學(xué)支架微型化

支架的存在是為了幫助學(xué)生處理超出他們認(rèn)知負(fù)荷的任務(wù)，使學(xué)生的精力能專注于既定的教學(xué)目標(biāo)。支架一般多出現(xiàn)于活動的開始階段，當(dāng)學(xué)生的能力逐步增強(qiáng)，教師可逐步撤去相關(guān)支架，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地完成寫作任務(wù)。設(shè)計支架的方式有很多，目前，一般將學(xué)習(xí)支架分為三類[6]：

（1）接受支架——幫助學(xué)生收集寫作內(nèi)容。例如上述的勸說案例中，教師幫助同學(xué)們畫出表格，思考對方可能提出的意見要求，以及自己的立場觀點(diǎn)，條理清晰地呈現(xiàn)出來，表格中的各項(xiàng)理由就是學(xué)生寫作的內(nèi)容來源。

（2）轉(zhuǎn)換支架——幫助學(xué)生將獲得的內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化。案例中，若學(xué)生就在現(xiàn)場，獲得的材料是一段訪談錄音，現(xiàn)需將雙方的對話以文本形式呈現(xiàn)，那么教師可幫助學(xué)生，將錄音轉(zhuǎn)換成文字稿，總結(jié)觀點(diǎn)，并從中篩選出有益于此次寫作任務(wù)的內(nèi)容。

（3）產(chǎn)品支架——幫助學(xué)生將所理解所創(chuàng)造的內(nèi)容順利表現(xiàn)。案例中，當(dāng)學(xué)生將各方觀點(diǎn)整理出來形成文本后，教師幫助學(xué)生將寫作成果以專題報告、大綱、示意圖等方式，將所匯信息呈現(xiàn)出來。

寫作教學(xué)支架的存在，使學(xué)生有效專注于某一微型化寫作教學(xué)目標(biāo)，而不必分心在其他學(xué)習(xí)任務(wù)上，這提高了寫作教學(xué)的有效性和針對性。

4 結(jié)語

微型化寫作教學(xué)，是一種具有現(xiàn)實(shí)可行性的寫作教學(xué)方式，實(shí)施關(guān)鍵在于準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的障礙難點(diǎn)所在，以此設(shè)計微型化的目標(biāo)與合宜的教學(xué)內(nèi)容；通過設(shè)置具體的情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情，讓學(xué)生有話可寫；同時給予必要的寫作支架，輔助學(xué)生寫作。

盡管在目前的實(shí)際操作過程中，依然存在一些問題，例如對學(xué)生學(xué)情分析不到位、寫作課程內(nèi)容開發(fā)不足、教師專業(yè)素養(yǎng)有限等，但微型化寫作教學(xué)，不失為一種新嘗試。

寫作課程開發(fā)與寫作教學(xué)之路，要在日后的實(shí)踐研究中進(jìn)一步探索。