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        初中語文微型化寫作教學(xué)初探

        2022-03-18 02:31:58陳孟然
        成長 2022年10期
        關(guān)鍵詞:微型化學(xué)情支架

        陳孟然

        上海師范大學(xué) (上海市 200234)

        1 引言

        寫作能力,是個(gè)人在當(dāng)今社會(huì)成長與發(fā)展所必須具備的一項(xiàng)重要能力,學(xué)校教育則在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力上扮演了重要角色。2022 年4 月,義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布,進(jìn)一步明晰了義務(wù)教育階段的寫作目標(biāo)與內(nèi)容。但反觀當(dāng)前學(xué)校教育中寫作的教學(xué)現(xiàn)狀,并回顧我國寫作教學(xué)模式發(fā)展歷程,我國的寫作教學(xué)仍處于上下求索的狀態(tài)中,寫作難教難學(xué),是一線教師與學(xué)生共同面對(duì)的問題。而微型化寫作教學(xué),或許是破解當(dāng)前寫作教學(xué)難題的一個(gè)有效嘗試。

        1.1 新課標(biāo)對(duì)初中語文寫作的要求

        2022 年4 月,教育部頒布了最新的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn),在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,第四學(xué)段即初中的寫作目標(biāo)設(shè)在表達(dá)與交流一欄,前四則規(guī)定了口頭表達(dá)層面的教學(xué)目標(biāo),后四則寫作教學(xué)目標(biāo)在原先的8 條基礎(chǔ)上調(diào)整順序,增添措辭,合并為4 條。在書面表達(dá)方面,突出強(qiáng)調(diào)了寫作對(duì)象和目的的重要性,重視寫作素材的積累,為寫作奠定基礎(chǔ),明確各種文體的寫作要求,要求嘗試詩歌、小小說的寫作等,對(duì)寫作內(nèi)容的質(zhì)與量做了細(xì)致的規(guī)定[1]。

        課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?,設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生搭建寫作教學(xué)支架,助力學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。

        1.2 寫作與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

        寫作水平綜合體現(xiàn)了個(gè)人的語文素養(yǎng)。它是人們有意識(shí)地運(yùn)用語言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的較為復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過程,是文明社會(huì)不可缺少的一項(xiàng)智能活動(dòng),是人們?cè)谏詈凸ぷ髦羞M(jìn)行表達(dá)和交流的重要手段與途徑[2]。當(dāng)今社會(huì),無論是學(xué)習(xí)還是工作,都需要個(gè)人根據(jù)目的意圖,選擇適當(dāng)文體,運(yùn)用正確、準(zhǔn)確的詞句,表達(dá)自我,與他人交流。

        然而,寫作對(duì)學(xué)生來說一直是一大難題,學(xué)生不想寫、沒的寫、不會(huì)寫。寫作通常是作為一種任務(wù),在老師的要求下被動(dòng)完成的。這種情況下,要求學(xué)生寫出有真情實(shí)感的文章,就有些難了。于眾多教師而言,他們?cè)噲D改變這種現(xiàn)狀,卻也是有心無力。一方面,語文課寫作教學(xué)課時(shí)偏少,閱讀教學(xué)占了半壁江山;另一方面,寫作教學(xué)缺乏過程性指導(dǎo)。寫作課常見的模式是:教師給出題目和范文,學(xué)生模仿;或創(chuàng)設(shè)情境組織活動(dòng),創(chuàng)生寫作內(nèi)容;又或直接教授寫作技法,布置寫作任務(wù)。寫作完成后,由老師評(píng)價(jià)或同學(xué)互評(píng)。但上述寫作教學(xué)方式,因缺乏寫作過程中的指導(dǎo),未能及時(shí)解決學(xué)生寫作過程中的難題,對(duì)學(xué)生寫作能力的提高并沒有十分顯著的效果。

        1.3 已有寫作教學(xué)模式

        20 世紀(jì)前期,我國寫作課程一直在追求序列化,系統(tǒng)化[3]。創(chuàng)生寫作課程知識(shí),編寫有序列的教材,將寫作分為各個(gè)模塊,以線性的方式各個(gè)擊破,再統(tǒng)整起來形成學(xué)生的整體寫作能力。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了我國對(duì)深化語文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)的探索之心,但另一方面,學(xué)生的發(fā)展是全方位不平衡的,不會(huì)聽教材的安排優(yōu)先或延后發(fā)展某方面的能力,學(xué)生僅得到概念上的寫作知識(shí),而不知如何去做,對(duì)其實(shí)際寫作能力的提高也沒有多大助益。

        與追求寫作序列化不同,部分研究者開始認(rèn)識(shí)到寫作是一種實(shí)踐性的活動(dòng),并將“活動(dòng)”引入實(shí)際教學(xué)中,通過設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活相近的情境,或直接讓學(xué)生走出教室,走進(jìn)生活,通過游戲、實(shí)驗(yàn)、表演等活動(dòng),助力學(xué)生寫作。這種教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,創(chuàng)生寫作內(nèi)容,一定程度上解決了學(xué)生“不想寫、沒的寫”的問題。但是,不可否認(rèn),這種寫作教學(xué)方式仍停留在寫作前的刺激輔導(dǎo)階段,效率低,對(duì)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力要求高,只是單純的“給內(nèi)容”。因此,活動(dòng)課雖廣受歡迎,實(shí)際操作起來問題較多。

        在序列化寫作與活動(dòng)化寫作的搖擺中,研究者試圖找到一種更為合宜的寫作教學(xué)方式——微型化寫作。

        2 微型化寫作教學(xué)概念和意義

        2.1 微型化寫作教學(xué)定義

        微,有微小之意,如微博、微信中的微,皆有此意。這里所提到的微型化寫作,指為達(dá)成基于寫作學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織起來的單個(gè)或多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的寫作學(xué)習(xí)單元[4]。即將宏大的知識(shí)內(nèi)容細(xì)微化,根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情設(shè)置寫作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,在設(shè)定的教學(xué)情境中,教師及時(shí)提供支持,幫助學(xué)生解決寫作過程中遇到的困難。這一種區(qū)別于傳統(tǒng)系統(tǒng)化的教學(xué)方式即為微型化寫作教學(xué)。

        微型化寫作與微課、微寫作的不同在于,微課主要指含有教學(xué)資源的小型課,這種課通常時(shí)間較短,在15-30 分鐘內(nèi),便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微寫作狹義上而言,是一種書寫活動(dòng),其成果是百余字左右結(jié)構(gòu)內(nèi)容簡短、觀點(diǎn)明確的“小作文”。

        2.2 微型化寫作教學(xué)特點(diǎn)

        2.2.1 教學(xué)目標(biāo)明確

        微型化寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際寫作學(xué)情出發(fā),依據(jù)學(xué)生的真實(shí)困難和現(xiàn)實(shí)需要設(shè)置明確具體的教學(xué)目標(biāo),而非刻板遵循寫作教學(xué)理論知識(shí)。學(xué)生對(duì)寫作有一定理解,但未達(dá)到識(shí)別自身寫作問題的水平,各學(xué)生所面對(duì)的問題也不盡相同。例如學(xué)生不會(huì)審題,由于是“混淆了相似概念”,還是因看不懂題目意思?在微型化寫作教學(xué)下,教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況尋找關(guān)鍵性困難,把困難轉(zhuǎn)化為明確具體的教學(xué)點(diǎn),將此作為教學(xué)目標(biāo)。

        2.2.2 教學(xué)內(nèi)容靈活

        寫作知識(shí)繁多,教師不可能將其全部展現(xiàn)在課堂上,微型化寫作教學(xué),要求教師在根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)后,針對(duì)學(xué)生所需,靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,在有限課堂時(shí)間內(nèi),用核心知識(shí)針對(duì)性地解決實(shí)際問題,而不依理論教材生搬硬套。

        2.2.3 教學(xué)情境驅(qū)動(dòng)

        在最新頒布的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確強(qiáng)調(diào)語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革[5]。寫作也是一種實(shí)踐性的活動(dòng),學(xué)生在進(jìn)行寫作活動(dòng)時(shí),寫什么,為什么寫,如何寫,都需要具體情境的刺激,知識(shí)也只有在實(shí)際運(yùn)用中才能內(nèi)化為表達(dá)自我、與人交流的工具。微型化寫作教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真實(shí)的情境,激發(fā)其學(xué)生的寫作興趣,學(xué)生想寫、愿寫、有話可寫。

        2.2.4 教學(xué)支架援助

        根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,學(xué)生要從現(xiàn)有的水平到達(dá)其可能的發(fā)展水平,需要有外界搭建的“腳手架”作為援助。教師所設(shè)置的支架并不會(huì)降低任務(wù)本身的難度,而是為學(xué)習(xí)者提供一定的資源幫助,讓學(xué)生得以借助以完成任務(wù)。微型化寫作教學(xué),要求教師在寫作過程中,提供超出學(xué)生認(rèn)知范圍的資源,幫助梳理寫作框架等,為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。

        2.3 微型化寫作意義

        2.3.1 基于學(xué)生學(xué)情與興趣

        目前學(xué)校的寫作教學(xué)情況并不樂觀,百年來,研究者與教育家也在竭盡全力尋找適宜的寫作教學(xué)方法,教學(xué)模式,無論是哪種方法,都強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)生學(xué)情和學(xué)生興趣的重要性。微型化寫作教學(xué)則尤其注重學(xué)生現(xiàn)有的寫作情況,并根據(jù)學(xué)生的興趣,設(shè)置學(xué)生喜聞樂見適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和情境,從心理上讓學(xué)生接受寫作,激發(fā)其寫作動(dòng)機(jī)。

        根據(jù)學(xué)生學(xué)情而設(shè)置的教學(xué)目標(biāo),也更加具有針對(duì)性,學(xué)生能就具體某一方面的問題進(jìn)行自我提升,提高了教學(xué)效率。

        2.3.2 順應(yīng)使用者開發(fā)趨勢(shì)

        過去,課程的設(shè)計(jì)者與實(shí)際教學(xué)的實(shí)施者相互分離,現(xiàn)今,越來越強(qiáng)調(diào)教師作為課程開發(fā)者的作用,使用者開發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)今課程開發(fā)的一種趨勢(shì)。教師作為與學(xué)生直接接觸的一線人員,對(duì)學(xué)生的寫作情況了解最為透徹,微型化寫作教學(xué),充分肯定了教師在實(shí)際教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)生寫作知識(shí),開發(fā)課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)的作用。

        2.3.3 推動(dòng)深入自主學(xué)習(xí)

        學(xué)生的寫作水平難以提高,一部分原因在于受知識(shí)水平和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的限制,對(duì)自己寫作情況了解不充分,難以找到適合自己的教學(xué)資源。對(duì)于寫作,他們的問題在于某方面寫作知識(shí)的缺失,使最后的寫作成果未達(dá)成預(yù)期。微型化寫作教學(xué)下,教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作分析出具體的問題,提供學(xué)習(xí)資源并做針對(duì)性地訓(xùn)練。學(xué)生在了解到自身存在的問題之后,可以利用已有的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

        3 微型化寫作教學(xué)實(shí)施

        3.1 教學(xué)目標(biāo)微型化

        教學(xué)目標(biāo),要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)定,解學(xué)生之所難,滿學(xué)生之所需。

        窖泥隨著年份延長,得分有上升趨勢(shì),3年窖泥樣品平均得分6.4分,10年窖泥樣品8.0分,30年窖泥樣品得分8.7分,符合該廠實(shí)際生產(chǎn)狀況,與“老窖產(chǎn)好酒”的說法基本一致。

        對(duì)于如何聚焦教學(xué)目標(biāo),目前有三種方法可以實(shí)施。一者師生訪談,深度了解學(xué)生思維誤區(qū)。教師通過與學(xué)生的對(duì)話剖析問題,設(shè)定目標(biāo)。

        其次,直接分析學(xué)生的習(xí)作,從中發(fā)現(xiàn)共性問題或個(gè)別學(xué)生的問題。教師要將目標(biāo)集中于多數(shù)學(xué)生難以應(yīng)對(duì)的核心點(diǎn),集中講授。對(duì)少數(shù)學(xué)生存在的問題,可以暫且“懸置”,或依情況個(gè)別輔導(dǎo),以保證教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

        再者,教師可以進(jìn)行同儕會(huì)診,探討學(xué)生寫作問題。單個(gè)教師對(duì)于學(xué)生的寫作問題把握或許不夠透徹,多名教師“會(huì)診”,共同探討學(xué)生寫作面臨的共性問題,商討寫作教學(xué)目標(biāo)的制定。

        3.2 教學(xué)內(nèi)容微型化

        寫作知識(shí)浩如煙海,教師不可能在課堂上面面俱到,將有關(guān)知識(shí)全盤拋給學(xué)生。微型化寫作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定同樣需要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情,找出核心難點(diǎn)。例如在進(jìn)行空間描寫時(shí),學(xué)生很可能會(huì)描寫混亂,想到什么寫什么,沒有一個(gè)完整的架構(gòu)。教師處理這種困難時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫混亂的原因在于,沒有辦法將立體的空間事物以線性順序表達(dá)出來。對(duì)此,教師可將內(nèi)容聚焦在有關(guān)空間描寫的知識(shí)上,以一個(gè)空間內(nèi)的事物為參照點(diǎn),依順序順次展開描寫,就可將該空間的全貌重現(xiàn)在讀者腦中。教師將這種具體化、微型化的內(nèi)容,以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)在課堂上,有利于寫作課堂效率的提高。

        3.3 教學(xué)情境微型化

        寫作作為一種實(shí)踐性的活動(dòng),新課標(biāo)中也提到:多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩;寫作要有真情實(shí)感,表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。因此,要讓學(xué)生在真實(shí)或擬真實(shí)的生活情境中,抒發(fā)出真實(shí)的感受,通過實(shí)際地運(yùn)用知識(shí),完成內(nèi)化。使學(xué)生能夠就事論事,有話可言,有感可發(fā)。

        創(chuàng)設(shè)擬真實(shí)的情境,可通過使用文字資源,用書面的小故事、短科普,為學(xué)生營造一種特定的環(huán)境;也可借用多媒體設(shè)備,讓學(xué)生身臨其境,亦可通過表演短劇、事物展示等多種方法達(dá)成創(chuàng)設(shè)微型化情境的目的。

        某小區(qū)居委會(huì)欲招募志愿者,來向大家宣傳防疫措施,初中生小明自告奮勇,報(bào)名參與。若你是小明,你如何向居委會(huì)人員介紹自己,說明自己有能力做好這項(xiàng)工作?成為志愿者后,如何勸說不愿配合的爺爺奶奶們?如何應(yīng)對(duì)不聽勸告的小朋友們?

        上述案例即是幫助學(xué)生,學(xué)會(huì)根據(jù)寫作對(duì)象的不同特點(diǎn),調(diào)整寫作內(nèi)容,采取不同的說理方式有效地說服其他人。

        3.4 教學(xué)支架微型化

        支架的存在是為了幫助學(xué)生處理超出他們認(rèn)知負(fù)荷的任務(wù),使學(xué)生的精力能專注于既定的教學(xué)目標(biāo)。支架一般多出現(xiàn)于活動(dòng)的開始階段,當(dāng)學(xué)生的能力逐步增強(qiáng),教師可逐步撤去相關(guān)支架,讓學(xué)生能夠獨(dú)立地完成寫作任務(wù)。設(shè)計(jì)支架的方式有很多,目前,一般將學(xué)習(xí)支架分為三類[6]:

        (1)接受支架——幫助學(xué)生收集寫作內(nèi)容。例如上述的勸說案例中,教師幫助同學(xué)們畫出表格,思考對(duì)方可能提出的意見要求,以及自己的立場(chǎng)觀點(diǎn),條理清晰地呈現(xiàn)出來,表格中的各項(xiàng)理由就是學(xué)生寫作的內(nèi)容來源。

        (2)轉(zhuǎn)換支架——幫助學(xué)生將獲得的內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化。案例中,若學(xué)生就在現(xiàn)場(chǎng),獲得的材料是一段訪談錄音,現(xiàn)需將雙方的對(duì)話以文本形式呈現(xiàn),那么教師可幫助學(xué)生,將錄音轉(zhuǎn)換成文字稿,總結(jié)觀點(diǎn),并從中篩選出有益于此次寫作任務(wù)的內(nèi)容。

        (3)產(chǎn)品支架——幫助學(xué)生將所理解所創(chuàng)造的內(nèi)容順利表現(xiàn)。案例中,當(dāng)學(xué)生將各方觀點(diǎn)整理出來形成文本后,教師幫助學(xué)生將寫作成果以專題報(bào)告、大綱、示意圖等方式,將所匯信息呈現(xiàn)出來。

        寫作教學(xué)支架的存在,使學(xué)生有效專注于某一微型化寫作教學(xué)目標(biāo),而不必分心在其他學(xué)習(xí)任務(wù)上,這提高了寫作教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

        4 結(jié)語

        微型化寫作教學(xué),是一種具有現(xiàn)實(shí)可行性的寫作教學(xué)方式,實(shí)施關(guān)鍵在于準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)情,了解學(xué)生的障礙難點(diǎn)所在,以此設(shè)計(jì)微型化的目標(biāo)與合宜的教學(xué)內(nèi)容;通過設(shè)置具體的情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情,讓學(xué)生有話可寫;同時(shí)給予必要的寫作支架,輔助學(xué)生寫作。

        盡管在目前的實(shí)際操作過程中,依然存在一些問題,例如對(duì)學(xué)生學(xué)情分析不到位、寫作課程內(nèi)容開發(fā)不足、教師專業(yè)素養(yǎng)有限等,但微型化寫作教學(xué),不失為一種新嘗試。

        寫作課程開發(fā)與寫作教學(xué)之路,要在日后的實(shí)踐研究中進(jìn)一步探索。

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