陳孟然

上海師范大學(xué) （上海市 200234）

1 引言

寫(xiě)作能力，是個(gè)人在當(dāng)今社會(huì)成長(zhǎng)與發(fā)展所必須具備的一項(xiàng)重要能力，學(xué)校教育則在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力上扮演了重要角色。2022 年4 月，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，進(jìn)一步明晰了義務(wù)教育階段的寫(xiě)作目標(biāo)與內(nèi)容。但反觀當(dāng)前學(xué)校教育中寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀，并回顧我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)模式發(fā)展歷程，我國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)仍處于上下求索的狀態(tài)中，寫(xiě)作難教難學(xué)，是一線教師與學(xué)生共同面對(duì)的問(wèn)題。而微型化寫(xiě)作教學(xué)，或許是破解當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)難題的一個(gè)有效嘗試。

1.1 新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作的要求

2022 年4 月，教育部頒布了最新的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，第四學(xué)段即初中的寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)在表達(dá)與交流一欄，前四則規(guī)定了口頭表達(dá)層面的教學(xué)目標(biāo)，后四則寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)在原先的8 條基礎(chǔ)上調(diào)整順序，增添措辭，合并為4 條。在書(shū)面表達(dá)方面，突出強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作對(duì)象和目的的重要性，重視寫(xiě)作素材的積累，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，明確各種文體的寫(xiě)作要求，要求嘗試詩(shī)歌、小小說(shuō)的寫(xiě)作等，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的質(zhì)與量做了細(xì)致的規(guī)定[1]。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建寫(xiě)作教學(xué)支架，助力學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

1.2 寫(xiě)作與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

寫(xiě)作水平綜合體現(xiàn)了個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。它是人們有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的較為復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程，是文明社會(huì)不可缺少的一項(xiàng)智能活動(dòng)，是人們?cè)谏詈凸ぷ髦羞M(jìn)行表達(dá)和交流的重要手段與途徑[2]。當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，都需要個(gè)人根據(jù)目的意圖，選擇適當(dāng)文體，運(yùn)用正確、準(zhǔn)確的詞句，表達(dá)自我，與他人交流。

然而，寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是一大難題，學(xué)生不想寫(xiě)、沒(méi)的寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)。寫(xiě)作通常是作為一種任務(wù)，在老師的要求下被動(dòng)完成的。這種情況下，要求學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章，就有些難了。于眾多教師而言，他們?cè)噲D改變這種現(xiàn)狀，卻也是有心無(wú)力。一方面，語(yǔ)文課寫(xiě)作教學(xué)課時(shí)偏少，閱讀教學(xué)占了半壁江山；另一方面，寫(xiě)作教學(xué)缺乏過(guò)程性指導(dǎo)。寫(xiě)作課常見(jiàn)的模式是：教師給出題目和范文，學(xué)生模仿；或創(chuàng)設(shè)情境組織活動(dòng)，創(chuàng)生寫(xiě)作內(nèi)容；又或直接教授寫(xiě)作技法，布置寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作完成后，由老師評(píng)價(jià)或同學(xué)互評(píng)。但上述寫(xiě)作教學(xué)方式，因缺乏寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)，未能及時(shí)解決學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的難題，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高并沒(méi)有十分顯著的效果。

1.3 已有寫(xiě)作教學(xué)模式

20 世紀(jì)前期，我國(guó)寫(xiě)作課程一直在追求序列化，系統(tǒng)化[3]。創(chuàng)生寫(xiě)作課程知識(shí)，編寫(xiě)有序列的教材，將寫(xiě)作分為各個(gè)模塊，以線性的方式各個(gè)擊破，再統(tǒng)整起來(lái)形成學(xué)生的整體寫(xiě)作能力。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)深化語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)的探索之心，但另一方面，學(xué)生的發(fā)展是全方位不平衡的，不會(huì)聽(tīng)教材的安排優(yōu)先或延后發(fā)展某方面的能力，學(xué)生僅得到概念上的寫(xiě)作知識(shí)，而不知如何去做，對(duì)其實(shí)際寫(xiě)作能力的提高也沒(méi)有多大助益。

與追求寫(xiě)作序列化不同，部分研究者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一種實(shí)踐性的活動(dòng)，并將“活動(dòng)”引入實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活相近的情境，或直接讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，通過(guò)游戲、實(shí)驗(yàn)、表演等活動(dòng)，助力學(xué)生寫(xiě)作。這種教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，創(chuàng)生寫(xiě)作內(nèi)容，一定程度上解決了學(xué)生“不想寫(xiě)、沒(méi)的寫(xiě)”的問(wèn)題。但是，不可否認(rèn)，這種寫(xiě)作教學(xué)方式仍停留在寫(xiě)作前的刺激輔導(dǎo)階段，效率低，對(duì)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力要求高，只是單純的“給內(nèi)容”。因此，活動(dòng)課雖廣受歡迎，實(shí)際操作起來(lái)問(wèn)題較多。

在序列化寫(xiě)作與活動(dòng)化寫(xiě)作的搖擺中，研究者試圖找到一種更為合宜的寫(xiě)作教學(xué)方式——微型化寫(xiě)作。

2 微型化寫(xiě)作教學(xué)概念和意義

2.1 微型化寫(xiě)作教學(xué)定義

微，有微小之意，如微博、微信中的微，皆有此意。這里所提到的微型化寫(xiě)作，指為達(dá)成基于寫(xiě)作學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織起來(lái)的單個(gè)或多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的寫(xiě)作學(xué)習(xí)單元[4]。即將宏大的知識(shí)內(nèi)容細(xì)微化，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情設(shè)置寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)定的教學(xué)情境中，教師及時(shí)提供支持，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難。這一種區(qū)別于傳統(tǒng)系統(tǒng)化的教學(xué)方式即為微型化寫(xiě)作教學(xué)。

微型化寫(xiě)作與微課、微寫(xiě)作的不同在于，微課主要指含有教學(xué)資源的小型課，這種課通常時(shí)間較短，在15-30 分鐘內(nèi)，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微寫(xiě)作狹義上而言，是一種書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，其成果是百余字左右結(jié)構(gòu)內(nèi)容簡(jiǎn)短、觀點(diǎn)明確的“小作文”。

2.2 微型化寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)明確

微型化寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作學(xué)情出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的真實(shí)困難和現(xiàn)實(shí)需要設(shè)置明確具體的教學(xué)目標(biāo)，而非刻板遵循寫(xiě)作教學(xué)理論知識(shí)。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有一定理解，但未達(dá)到識(shí)別自身寫(xiě)作問(wèn)題的水平，各學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題也不盡相同。例如學(xué)生不會(huì)審題，由于是“混淆了相似概念”，還是因看不懂題目意思？在微型化寫(xiě)作教學(xué)下，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況尋找關(guān)鍵性困難，把困難轉(zhuǎn)化為明確具體的教學(xué)點(diǎn)，將此作為教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容靈活

寫(xiě)作知識(shí)繁多，教師不可能將其全部展現(xiàn)在課堂上，微型化寫(xiě)作教學(xué)，要求教師在根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)后，針對(duì)學(xué)生所需，靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在有限課堂時(shí)間內(nèi)，用核心知識(shí)針對(duì)性地解決實(shí)際問(wèn)題，而不依理論教材生搬硬套。

2.2.3 教學(xué)情境驅(qū)動(dòng)

在最新頒布的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革[5]。寫(xiě)作也是一種實(shí)踐性的活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)，如何寫(xiě)，都需要具體情境的刺激，知識(shí)也只有在實(shí)際運(yùn)用中才能內(nèi)化為表達(dá)自我、與人交流的工具。微型化寫(xiě)作教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真實(shí)的情境，激發(fā)其學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生想寫(xiě)、愿寫(xiě)、有話可寫(xiě)。

2.2.4 教學(xué)支架援助

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生要從現(xiàn)有的水平到達(dá)其可能的發(fā)展水平，需要有外界搭建的“腳手架”作為援助。教師所設(shè)置的支架并不會(huì)降低任務(wù)本身的難度，而是為學(xué)習(xí)者提供一定的資源幫助，讓學(xué)生得以借助以完成任務(wù)。微型化寫(xiě)作教學(xué)，要求教師在寫(xiě)作過(guò)程中，提供超出學(xué)生認(rèn)知范圍的資源，幫助梳理寫(xiě)作框架等，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。

2.3 微型化寫(xiě)作意義

2.3.1 基于學(xué)生學(xué)情與興趣

目前學(xué)校的寫(xiě)作教學(xué)情況并不樂(lè)觀，百年來(lái)，研究者與教育家也在竭盡全力尋找適宜的寫(xiě)作教學(xué)方法，教學(xué)模式，無(wú)論是哪種方法，都強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)生學(xué)情和學(xué)生興趣的重要性。微型化寫(xiě)作教學(xué)則尤其注重學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作情況，并根據(jù)學(xué)生的興趣，設(shè)置學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和情境，從心理上讓學(xué)生接受寫(xiě)作，激發(fā)其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)情而設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，也更加具有針對(duì)性，學(xué)生能就具體某一方面的問(wèn)題進(jìn)行自我提升，提高了教學(xué)效率。

2.3.2 順應(yīng)使用者開(kāi)發(fā)趨勢(shì)

過(guò)去，課程的設(shè)計(jì)者與實(shí)際教學(xué)的實(shí)施者相互分離，現(xiàn)今，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師作為課程開(kāi)發(fā)者的作用，使用者開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)今課程開(kāi)發(fā)的一種趨勢(shì)。教師作為與學(xué)生直接接觸的一線人員，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況了解最為透徹，微型化寫(xiě)作教學(xué)，充分肯定了教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)生寫(xiě)作知識(shí)，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)的作用。

2.3.3 推動(dòng)深入自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的寫(xiě)作水平難以提高，一部分原因在于受知識(shí)水平和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的限制，對(duì)自己寫(xiě)作情況了解不充分，難以找到適合自己的教學(xué)資源。對(duì)于寫(xiě)作，他們的問(wèn)題在于某方面寫(xiě)作知識(shí)的缺失，使最后的寫(xiě)作成果未達(dá)成預(yù)期。微型化寫(xiě)作教學(xué)下，教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作分析出具體的問(wèn)題，提供學(xué)習(xí)資源并做針對(duì)性地訓(xùn)練。學(xué)生在了解到自身存在的問(wèn)題之后，可以利用已有的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

3 微型化寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施

3.1 教學(xué)目標(biāo)微型化

教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)定，解學(xué)生之所難，滿學(xué)生之所需。

窖泥隨著年份延長(zhǎng)，得分有上升趨勢(shì)，3年窖泥樣品平均得分6.4分，10年窖泥樣品8.0分，30年窖泥樣品得分8.7分，符合該廠實(shí)際生產(chǎn)狀況，與“老窖產(chǎn)好酒”的說(shuō)法基本一致。

對(duì)于如何聚焦教學(xué)目標(biāo)，目前有三種方法可以實(shí)施。一者師生訪談，深度了解學(xué)生思維誤區(qū)。教師通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話剖析問(wèn)題，設(shè)定目標(biāo)。

其次，直接分析學(xué)生的習(xí)作，從中發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題或個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。教師要將目標(biāo)集中于多數(shù)學(xué)生難以應(yīng)對(duì)的核心點(diǎn)，集中講授。對(duì)少數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，可以暫且“懸置”，或依情況個(gè)別輔導(dǎo)，以保證教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

再者，教師可以進(jìn)行同儕會(huì)診，探討學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題。單個(gè)教師對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題把握或許不夠透徹，多名教師“會(huì)診”，共同探討學(xué)生寫(xiě)作面臨的共性問(wèn)題，商討寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的制定。

3.2 教學(xué)內(nèi)容微型化

寫(xiě)作知識(shí)浩如煙海，教師不可能在課堂上面面俱到，將有關(guān)知識(shí)全盤拋給學(xué)生。微型化寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定同樣需要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，找出核心難點(diǎn)。例如在進(jìn)行空間描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)描寫(xiě)混亂，想到什么寫(xiě)什么，沒(méi)有一個(gè)完整的架構(gòu)。教師處理這種困難時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫(xiě)混亂的原因在于，沒(méi)有辦法將立體的空間事物以線性順序表達(dá)出來(lái)。對(duì)此，教師可將內(nèi)容聚焦在有關(guān)空間描寫(xiě)的知識(shí)上，以一個(gè)空間內(nèi)的事物為參照點(diǎn)，依順序順次展開(kāi)描寫(xiě)，就可將該空間的全貌重現(xiàn)在讀者腦中。教師將這種具體化、微型化的內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)在課堂上，有利于寫(xiě)作課堂效率的提高。

3.3 教學(xué)情境微型化

寫(xiě)作作為一種實(shí)踐性的活動(dòng)，新課標(biāo)中也提到：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩；寫(xiě)作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。因此，要讓學(xué)生在真實(shí)或擬真實(shí)的生活情境中，抒發(fā)出真實(shí)的感受，通過(guò)實(shí)際地運(yùn)用知識(shí)，完成內(nèi)化。使學(xué)生能夠就事論事，有話可言，有感可發(fā)。

創(chuàng)設(shè)擬真實(shí)的情境，可通過(guò)使用文字資源，用書(shū)面的小故事、短科普，為學(xué)生營(yíng)造一種特定的環(huán)境；也可借用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生身臨其境，亦可通過(guò)表演短劇、事物展示等多種方法達(dá)成創(chuàng)設(shè)微型化情境的目的。

某小區(qū)居委會(huì)欲招募志愿者，來(lái)向大家宣傳防疫措施，初中生小明自告奮勇，報(bào)名參與。若你是小明，你如何向居委會(huì)人員介紹自己，說(shuō)明自己有能力做好這項(xiàng)工作？成為志愿者后，如何勸說(shuō)不愿配合的爺爺奶奶們？如何應(yīng)對(duì)不聽(tīng)勸告的小朋友們？

上述案例即是幫助學(xué)生，學(xué)會(huì)根據(jù)寫(xiě)作對(duì)象的不同特點(diǎn)，調(diào)整寫(xiě)作內(nèi)容，采取不同的說(shuō)理方式有效地說(shuō)服其他人。

3.4 教學(xué)支架微型化

支架的存在是為了幫助學(xué)生處理超出他們認(rèn)知負(fù)荷的任務(wù)，使學(xué)生的精力能專注于既定的教學(xué)目標(biāo)。支架一般多出現(xiàn)于活動(dòng)的開(kāi)始階段，當(dāng)學(xué)生的能力逐步增強(qiáng)，教師可逐步撤去相關(guān)支架，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地完成寫(xiě)作任務(wù)。設(shè)計(jì)支架的方式有很多，目前，一般將學(xué)習(xí)支架分為三類[6]：

（1）接受支架——幫助學(xué)生收集寫(xiě)作內(nèi)容。例如上述的勸說(shuō)案例中，教師幫助同學(xué)們畫(huà)出表格，思考對(duì)方可能提出的意見(jiàn)要求，以及自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)，條理清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，表格中的各項(xiàng)理由就是學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容來(lái)源。

（2）轉(zhuǎn)換支架——幫助學(xué)生將獲得的內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化。案例中，若學(xué)生就在現(xiàn)場(chǎng)，獲得的材料是一段訪談錄音，現(xiàn)需將雙方的對(duì)話以文本形式呈現(xiàn)，那么教師可幫助學(xué)生，將錄音轉(zhuǎn)換成文字稿，總結(jié)觀點(diǎn)，并從中篩選出有益于此次寫(xiě)作任務(wù)的內(nèi)容。

（3）產(chǎn)品支架——幫助學(xué)生將所理解所創(chuàng)造的內(nèi)容順利表現(xiàn)。案例中，當(dāng)學(xué)生將各方觀點(diǎn)整理出來(lái)形成文本后，教師幫助學(xué)生將寫(xiě)作成果以專題報(bào)告、大綱、示意圖等方式，將所匯信息呈現(xiàn)出來(lái)。

寫(xiě)作教學(xué)支架的存在，使學(xué)生有效專注于某一微型化寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，而不必分心在其他學(xué)習(xí)任務(wù)上，這提高了寫(xiě)作教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

4 結(jié)語(yǔ)

微型化寫(xiě)作教學(xué)，是一種具有現(xiàn)實(shí)可行性的寫(xiě)作教學(xué)方式，實(shí)施關(guān)鍵在于準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的障礙難點(diǎn)所在，以此設(shè)計(jì)微型化的目標(biāo)與合宜的教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)設(shè)置具體的情境激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生有話可寫(xiě)；同時(shí)給予必要的寫(xiě)作支架，輔助學(xué)生寫(xiě)作。

盡管在目前的實(shí)際操作過(guò)程中，依然存在一些問(wèn)題，例如對(duì)學(xué)生學(xué)情分析不到位、寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)不足、教師專業(yè)素養(yǎng)有限等，但微型化寫(xiě)作教學(xué)，不失為一種新嘗試。

寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)與寫(xiě)作教學(xué)之路，要在日后的實(shí)踐研究中進(jìn)一步探索。