范玉平

正寧縣教學(xué)研究室 （甘肅省慶陽市 745300）

在初中英語教學(xué)的過程中，詞匯是英語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少既可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與英語水平，又可以拓展學(xué)生的知識(shí)層面及綜合實(shí)力，是整個(gè)初中教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的部分。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的桎梏，初中階段的詞匯教學(xué)仍存在著諸多紕漏，不利于豐富學(xué)生的英語詞匯量和英語素養(yǎng)。對(duì)此，教師必須正確認(rèn)識(shí)新課改理念下的詞匯教學(xué)要求，不能一味地強(qiáng)調(diào)詞匯的理解與記憶，而是幫助學(xué)生掌握詞匯的應(yīng)用技巧，積極探索多元化的英語詞匯教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使其能夠主動(dòng)地參與到英語詞匯教學(xué)的課堂之中，不斷提高自身的英語綜合水平，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 初中英語詞匯教學(xué)過程中存在的問題

1.1 缺乏對(duì)詞匯教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

在初中英語課程的教學(xué)過程中，很多教師缺乏對(duì)詞匯教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，普遍將教學(xué)重點(diǎn)放置在學(xué)生英語成績及應(yīng)試技巧的培養(yǎng)方面，忽視了詞匯教學(xué)的重要意義，認(rèn)為詞匯教學(xué)只能依靠學(xué)生的死記硬背和日積月累，教師在此環(huán)節(jié)中起到作用微乎其微，這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)詞匯的深入理解。比如，部分教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，基本會(huì)通過朗讀、聽寫等形式，引導(dǎo)學(xué)生按照詞匯意思進(jìn)行背誦，這種方式雖能短期內(nèi)幫助學(xué)生掌握詞匯的拼寫和含義，但無法起到鍛煉學(xué)生理解能力和詞匯運(yùn)用的作用，使學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的認(rèn)識(shí)較為淺薄，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，初中階段的學(xué)生正處于培養(yǎng)英語思維與英語素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，極易受外部因素的影響，稍有不慎就會(huì)表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、性格敏感、厭學(xué)的現(xiàn)象。加上有些教師缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，使其長期處于一種壓力較大的學(xué)習(xí)氛圍之中，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語課程的抵觸、排斥、逆反等心理。長此以往，學(xué)生的自我效能感、自信心、注意力、記憶力就會(huì)出現(xiàn)明顯的下降，進(jìn)而導(dǎo)致詞匯教學(xué)的效率與質(zhì)量并不理想，不利于學(xué)生英語水平的提高。

1.2 詞匯教學(xué)模式與方法陳舊、落后

當(dāng)前，大部分英語教師沒有正確認(rèn)識(shí)到新課程改革理念的真正含義，在英語詞匯教學(xué)方面，仍采用一成不變的教學(xué)模式及陳舊、落后的教學(xué)方法，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還會(huì)使很多“學(xué)困生”對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生不良心理。例如，在日常的英語詞匯教學(xué)中，很多教師常運(yùn)用“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，只注重學(xué)生基礎(chǔ)詞匯量的儲(chǔ)備情況，忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)方法與記憶方法的指導(dǎo)，很容易造成學(xué)生記憶疲勞、極易混淆的現(xiàn)象。與此同時(shí)，有些教師甚至?xí)苯硬捎谬R讀或選讀的教學(xué)方法，將詞匯一次性地傳輸給學(xué)生，并通過反復(fù)的聽寫訓(xùn)練，達(dá)到詞匯記憶的目的。這種片面的詞匯教學(xué)模式一方面脫離了學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，無法對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用；另一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生詞匯記憶的效率低下，進(jìn)一步打擊了學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的成就感和自信心，嚴(yán)重影響了英語詞匯教學(xué)工作的順利進(jìn)行。另外，大部分初中英語詞匯教學(xué)中的復(fù)習(xí)形式較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯時(shí)，只拿著單詞表或詞匯表進(jìn)行反復(fù)記憶，以此來應(yīng)付教師的詞匯檢查，一旦學(xué)生的單詞記憶不過關(guān)，便會(huì)給予相應(yīng)倍數(shù)的罰寫，既增加了學(xué)生的背誦壓力，還對(duì)良好師生關(guān)系的建立十分不利，難以保障英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.3 詞匯教學(xué)的重點(diǎn)不明確

在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，很多英語教師沒有明確課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而是讓學(xué)生將本節(jié)課中的所有詞匯進(jìn)行記憶，這就在一定程度上增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和記憶壓力，與生本理念下的教學(xué)思想背道而馳。首先，部分教師在詞匯教學(xué)中脫離句子及文章內(nèi)容，一味地對(duì)新授詞匯進(jìn)行帶讀，缺少對(duì)詞匯含義的深入解讀，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，不但無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，而且還難以幫助學(xué)生正確理解所學(xué)詞匯的真正含義和用法，不利于學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)。其次，在詞匯教學(xué)時(shí)，有些教師不能正確處理詞匯具體意義與中心意義的聯(lián)系，使得學(xué)生難以精準(zhǔn)掌握詞匯所表達(dá)的含義，進(jìn)而在詞匯釋義方面出現(xiàn)偏差。除此之外，還有一些教師在開展詞匯教學(xué)的過程中，只是將課本中的單詞抄寫在黑板上，讓學(xué)生采用漢字進(jìn)行標(biāo)注，沒有深入剖析該詞匯的形、音、義，最終導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢以及詞匯記憶收效甚微的情況，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成了十分惡劣的影響。最后，由于初中階段的任務(wù)重、課程進(jìn)度緊，不少教師在詞匯教學(xué)中盲目趕進(jìn)度，過于注重學(xué)生的詞匯量積累，而忽略了學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用練習(xí)及鞏固復(fù)習(xí)，在某種程度上使學(xué)生對(duì)詞匯有著陌生感和距離感，無法達(dá)到理想的教學(xué)預(yù)期。

2 改進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)中現(xiàn)有問題的具體對(duì)策

2.1 加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度

在新課改的視域下，初中階段的英語教學(xué)工作必須做出改革和創(chuàng)新。從學(xué)校的角度來說，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度，積極借鑒優(yōu)秀的詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)或繼續(xù)教育，使其能夠具備現(xiàn)代教育理念與思想觀念，有針對(duì)性地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，并定期對(duì)教師的教學(xué)工作予以考核，切實(shí)保障教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。從教師的角度來說，應(yīng)積極參加學(xué)?；蚪逃块T組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，正確認(rèn)識(shí)自身在詞匯教學(xué)過程中的紕漏，在接下來的詞匯教學(xué)中多加注意。例如，在開展詞匯教學(xué)之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)規(guī)律，制定詳細(xì)的課前備課方案，參考布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，明確不同課程內(nèi)容的詞匯教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠輕松掌握單詞的拼寫、發(fā)音、詞義、詞性、構(gòu)成、用法等，以便在現(xiàn)實(shí)生活中能夠靈活、精準(zhǔn)地應(yīng)用相應(yīng)的詞匯。與此同時(shí)，教師可以利用課前、課中及課后活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。通過設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，提取文章中反復(fù)出現(xiàn)的生僻詞匯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行拼寫。在此基礎(chǔ)上，對(duì)詞匯的發(fā)音、詞義再進(jìn)行記憶，既可以讓學(xué)生明白文章各段落所反饋的信息，又可以加強(qiáng)學(xué)生整合信息的能力，使學(xué)生切實(shí)感受到英語詞匯教學(xué)的魅力所在。

2.2 創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式與教學(xué)方法

初中英語教學(xué)不同于漢語詞匯，英語詞匯的讀音與拼寫形式會(huì)受到多種語言的影響，同一個(gè)字母組合可能會(huì)出現(xiàn)不同的讀音或者不發(fā)音的情況，這就要求教師必須使用靈活多變的教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法，根據(jù)不同文章中的詞匯特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的教學(xué)方案，具體可從以下的幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新：

第一，教師可以借助多媒體輔助設(shè)備，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、視頻、動(dòng)畫等形式，迅速集中學(xué)生的注意力，使其不由自主地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，尤其是對(duì)于“差困生”的詞匯教學(xué)，可利用實(shí)物或者表演的等形式，為學(xué)生營造生動(dòng)形象、自由和諧的課堂氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)單詞的詞義有直觀地理解，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生單詞記憶的目的。例如，在學(xué)習(xí)“desk”這一單詞時(shí)，教師可以反復(fù)指著桌子說：desk.This is the desk，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞匯的記憶?；蛘撸趯W(xué)習(xí)jump、walk 等單詞時(shí)，可以利用夸張的表演加深學(xué)生對(duì)該詞匯的印象，幫助學(xué)生建立起記憶詞匯的連接點(diǎn)，確保學(xué)生可以完全根據(jù)單詞的發(fā)音正確拼寫出詞匯。另外，在初中英語教學(xué)的過程中，也可以通過詞匯歸類法、形象記憶法、聯(lián)想記憶法、英英翻譯法、語境記憶法以及利用構(gòu)詞法等形式，提高學(xué)生的詞性意識(shí)與記憶水平，其中詞匯歸類法需要教師綜合考量學(xué)生的認(rèn)知差異，讓學(xué)生明確所學(xué)詞匯的詞性概念及詞性分類，這種方式有助于補(bǔ)齊“學(xué)困生”的短板，達(dá)到優(yōu)化詞匯教學(xué)質(zhì)量的目的。而形象記憶法和聯(lián)想記憶法作為初中英語詞匯中最常用的方法之一，能夠借助直觀的圖片、實(shí)物、圖片等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和主觀能動(dòng)性，既能起到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的作用，又能拓展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度。

第二，采用多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在日常的詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)詞匯的真正價(jià)值。利用好英語角、報(bào)刊等各類教學(xué)資源，積極開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如，英語朗誦、角色扮演、游戲競賽以及歌唱比賽，在緩解學(xué)生不良情緒的過程中，不斷提高學(xué)生的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備。并且，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，通過介紹文章的文化背景，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中記憶單詞，掌握同一詞匯的不同用法與不同含義，有利于豐富學(xué)生的詞匯積累量和閱讀經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)鍛煉學(xué)生的詞匯運(yùn)用和語言表達(dá)能力，有效增強(qiáng)詞匯教學(xué)的質(zhì)量和水平。

第三，根據(jù)學(xué)生的心理特征，制定科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。初中階段的學(xué)生大多都具有好奇心較強(qiáng)、心里不成熟等心理特征，英語教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用。在實(shí)際的詞匯教學(xué)過程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，還需要注意語言使用的時(shí)機(jī)、多樣性、針對(duì)性、靈活性以及客觀性，不斷提高學(xué)生的成就感和認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，重拾對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

第四，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的詞匯教學(xué)情境。在日常的詞匯教學(xué)中，教師通過利用在線課堂或多媒體設(shè)備，簡單地向?qū)W生展示某一詞匯的詞性、詞義和用法，重點(diǎn)標(biāo)注不同語境下詞匯的表達(dá)含義，有利于幫助學(xué)生直觀地理解和應(yīng)用詞匯?；蛘?，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)優(yōu)勢，為學(xué)生提供相應(yīng)的例句或語段，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索詞匯的意義及用法，并通過完形填空、辨析等形式對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行核查，不斷提高學(xué)生的英語認(rèn)知水平。

2.3 明確詞匯教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

為進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，初中教師必須明確英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知水平。首先，英語教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合詞匯讀音與拼寫之間的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用音標(biāo)對(duì)單詞進(jìn)行記憶，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握單詞記憶的技巧和讀音規(guī)律，逐漸具備見詞會(huì)讀、聽詞會(huì)拼的能力。在詞匯發(fā)音練習(xí)的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶，讓學(xué)生依據(jù)單詞發(fā)音辨析出詞匯后，再進(jìn)行分層、分階段式的規(guī)則教學(xué)，以便學(xué)生可以在毫不費(fèi)力的情況下，通過單詞的發(fā)音將詞匯順利地書寫出來。其次，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要讓學(xué)生明確字母、因素、音標(biāo)三者之間內(nèi)在聯(lián)系以及各自在詞匯拼寫中的作用，指導(dǎo)學(xué)生盡快突破單詞拼讀方面的瓶頸，使其初步掌握音、形、義相結(jié)合的詞匯識(shí)記方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。此外，英語詞匯教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在初中英語詞匯教學(xué)的過程中，既要保證學(xué)生快速識(shí)別、記憶詞匯，能夠根據(jù)實(shí)際的情境對(duì)詞匯進(jìn)行正確解讀，又要確保學(xué)生了解基本的詞匯結(jié)構(gòu)及語法規(guī)則，從而不斷提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力和英語詞匯水平。

3 結(jié)語

綜上所述，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)工作中的重要組成部分，它不是獨(dú)立存在的教學(xué)項(xiàng)目，而是貫穿于整個(gè)初中階段英語教學(xué)的基礎(chǔ)。但受內(nèi)外部多種因素的影響，初中英語詞匯教學(xué)工作仍存在重視程度不足、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊落后以及教學(xué)重點(diǎn)不明確等問題。因此，初中階段的英語教學(xué)工作必須有所調(diào)整和創(chuàng)新。在新課改的教育背景下，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異與發(fā)展規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變教育理念與思想觀念，正確認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)中的現(xiàn)有紕漏，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)方法與教育手段。以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。采用語境教學(xué)法、聯(lián)想記憶法、詞匯歸類法、形象記憶法等多元化的教學(xué)方法，有針對(duì)性地豐富學(xué)生的詞匯量，鍛煉學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和實(shí)踐水平，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固詞匯教學(xué)內(nèi)容的過程中，不斷提高詞匯教學(xué)的效果和質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。