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        教育治理視角下高中政治課教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化研究

        2022-03-18 02:31:58姜亭亭
        成長(zhǎng) 2022年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量主體學(xué)校

        姜亭亭

        寧夏師范學(xué)院 (寧夏固原市 756099)

        1 教育治理的內(nèi)涵與特征

        1.1 教育治理的內(nèi)涵

        目前我國(guó)學(xué)者尚未形成一致意見(jiàn),不過(guò)“多元主體合作”的理念是基本的共識(shí)。政府、社會(huì)、學(xué)校等多元主體的參與被反復(fù)提及和強(qiáng)調(diào)。許多學(xué)者們?yōu)榇擞性S多討論的觀點(diǎn),褚宏啟(2014)對(duì)于教育治理的內(nèi)涵做了如下界定:其是指各社會(huì)主體協(xié)同互動(dòng)共同管理教育公共事務(wù)的過(guò)程,其手段一般是一定的制度安排;學(xué)者們通過(guò)討論,得出來(lái)更進(jìn)一步的說(shuō)法,教育治理是指在政府在我們黨的領(lǐng)導(dǎo)下,通過(guò)國(guó)家治理的現(xiàn)代化視角,更多綜合地運(yùn)用多種教育政策的工具,與其他教育治理的多元主體共同合作,不斷深化教育的改革,以促進(jìn)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展和進(jìn)步。

        1.2 教育治理的特征

        1.2.1 教育治理的合作化

        教育治理最突出的特征就是多主體參與的合作管理、共同管理和共同治理。參與管理的不只是政府部門,還有非政府組織、各種社會(huì)群體、公民個(gè)人等,更加通俗易懂的說(shuō)是政府、學(xué)校、家長(zhǎng)等為教育事業(yè)做努力,其實(shí)教育治理也是教育民主化的現(xiàn)代形態(tài)。

        1.2.2 教育治理的科學(xué)化

        教育治理并不是像教育管理那樣的形式,教育管理是以單一為主導(dǎo)的政府統(tǒng)治和管理,政府的管理主體具有主觀性,不那么全面的判斷事情的好壞標(biāo)準(zhǔn)。政府管理的主體只是政府,而治理的主體包括多方面的,例如:社會(huì)組織和公民個(gè)人等。

        1.2.3 教育治理的民主性

        單一主體的政府管理的運(yùn)作模式是單一的、強(qiáng)制的,然而管理的行為合法性常常受到質(zhì)疑,故有效性難以保證。教育治理的運(yùn)作模式是民主的,其行為的民主性很受到重視,之后有效性將很大幅度的增加。教育治理是具有一定的民主性,幫助我們更好地服務(wù)。

        2 傳統(tǒng)高中政治課教學(xué)存在的問(wèn)題與原因

        2.1 傳統(tǒng)高中政治課教學(xué)存在的主要問(wèn)題

        2.1.1 課程教學(xué)目標(biāo)單一

        課程目標(biāo)就是學(xué)校為了長(zhǎng)期的對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展定的課程模式,教育目標(biāo)是認(rèn)知的長(zhǎng)期目標(biāo)被限定,強(qiáng)調(diào)知識(shí)和掌握太多,只掌握了考試成績(jī),德育、體育、美育教育,基本的感情、態(tài)度、價(jià)值觀不被充分重視,特別是革新意識(shí)、探究能力、社會(huì)實(shí)踐能力也沒(méi)有被重視。應(yīng)從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。改變過(guò)于重視系統(tǒng)知識(shí)擴(kuò)散的傾向和過(guò)于單一。

        2.1.2 教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際與學(xué)生生活

        教學(xué)方法在教學(xué)中具有重要的意義。教學(xué)法分為教師教學(xué)法和學(xué)生學(xué)習(xí)法,是教師指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)和技能、促進(jìn)身心發(fā)展的方法。這種共同活動(dòng)是靈活多樣的。在不同的活動(dòng)中,師生的地位、關(guān)系、積極性也不同,教育的效果和質(zhì)量也不同。很多學(xué)校在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),都采取提前學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和布置大量作業(yè)的教學(xué)模式。其在方法上存在一定的陳舊性,難以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,導(dǎo)致課堂質(zhì)量下降,教學(xué)效果不明顯,從而嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)。大部分教師在講課過(guò)程當(dāng)中,僅僅重視對(duì)于現(xiàn)有知識(shí)的教學(xué),其把知識(shí)的記憶作為教學(xué)的主要目的而忽視了理解知識(shí)這一重要過(guò)程,抑制了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上的個(gè)性,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且,其教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味和單一,內(nèi)容脫離了社會(huì)實(shí)際與學(xué)生生活,不管學(xué)生是否能夠接受目前的教學(xué)內(nèi)容,老師和學(xué)校對(duì)此也不會(huì)采取措施,單一的教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降,同時(shí)會(huì)讓學(xué)生討厭對(duì)高中政治課的學(xué)習(xí)并成績(jī)下降。

        2.1.3 教學(xué)方法單調(diào),學(xué)習(xí)方式單一

        教學(xué)方法在教學(xué)中具有重要的意義,高中政治課突出以本為本的傾向,把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),打破班級(jí)界限。其次,學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,認(rèn)識(shí)到知識(shí)和日常生活和周圍的世界的關(guān)系,學(xué)會(huì)在科學(xué)的思考方式中找到理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合,[2]學(xué)會(huì)用科學(xué)思維尋找理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合,運(yùn)用觀察、分析、實(shí)踐,實(shí)踐能力的培養(yǎng)從而去分析,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。最后,學(xué)習(xí)方式單一并教學(xué)方式的單調(diào)乏味在教學(xué)中對(duì)學(xué)生有巨大的作用,教師在教學(xué)方法單調(diào)且無(wú)味,就會(huì)導(dǎo)致自己在教學(xué)中沒(méi)有改進(jìn)和進(jìn)步,本來(lái)高中政治課就是一門枯燥、乏味的學(xué)科,是一個(gè)理論性超強(qiáng)的學(xué)科,不能讓學(xué)生機(jī)械的去背誦和記憶,要讓學(xué)生更加的貼近生活,增強(qiáng)課堂的趣味性和新穎性。

        2.1.4 教育主體缺失

        學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于教學(xué)總是不管不問(wèn),還自以為是高中教師本身自己的責(zé)任,孩子送到學(xué)校需要教師來(lái)管,自己就沒(méi)有義務(wù)來(lái)管了,最后導(dǎo)致了教育主體的缺失,然而學(xué)校把責(zé)任都交給教師,教師承擔(dān)了一切,對(duì)學(xué)生成為了直接負(fù)責(zé)的主體,學(xué)校的教育力量進(jìn)一步缺失,之后,在政府的管控下和社會(huì)團(tuán)體下,對(duì)教育對(duì)象也未多加關(guān)注,導(dǎo)致教育主體不斷地缺失。

        2.2 高中政治課教學(xué)存在問(wèn)題的原因

        第一,學(xué)校的教育思想被固定化,傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固。對(duì)高中政治課的教育并不是很重視,重心向語(yǔ)、數(shù)、外等所謂的核心學(xué)科過(guò)分傾斜,認(rèn)為政治課只是一個(gè)次要的課題。如果主課的成績(jī)太低則會(huì)影響學(xué)校的升學(xué)率,從而影響學(xué)校的聲譽(yù)。影響學(xué)校的聲譽(yù)和生存。另一方面,他們認(rèn)為高中政治只是一個(gè)副修科目,甚至認(rèn)為每個(gè)人都可以教它。在師資配置上不重視師資的數(shù)量和水平,導(dǎo)致師資數(shù)量不足,素質(zhì)低下。此外,學(xué)校在教學(xué)設(shè)備和資金上的投入較少也是影響教學(xué)的原因之一。

        第二,教師的教育理念深受傳統(tǒng)教育理念和方法的影響,他們習(xí)慣了舊的教學(xué)方法,因?yàn)檫@種方法對(duì)于應(yīng)試教育有不錯(cuò)的效果,然而卻對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了一定的制約。由于教師課業(yè)壓力大,其精力并非是無(wú)限的,因此如果令他們改變?cè)械慕虒W(xué)方法或者以原有教學(xué)方法為載體來(lái)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)手段,那就會(huì)耗費(fèi)他們大量的精力,而且他們并不確定自己是否能成功。此外,政治教師在待遇和教學(xué)地位方面所遭受到的不公,在一定程度上也會(huì)影響政治教師的積極性。

        第三,學(xué)生厭學(xué),認(rèn)為高中政治是講道理,政治的概念和原則都很抽象,脫離社會(huì)和生活現(xiàn)實(shí),學(xué)習(xí)不起作用;如果老師照本宣科,什么也不寫,是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。不想學(xué)習(xí)這個(gè)科目的人根本提不起來(lái)興趣。

        第四,家庭是課外教育的主戰(zhàn)場(chǎng),因此學(xué)生父母的觀念可能會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生一定的影響。大多數(shù)父母的目的并非是讓孩子得到一個(gè)全面的發(fā)展,而是希望自己的孩子在未來(lái)能夠考入理想的學(xué)校,找到一份體面的工作。因此唯分?jǐn)?shù)論的觀念在家長(zhǎng)的心里更進(jìn)一步根深蒂固,他們不關(guān)心孩子的興趣和愛(ài)好,更加一味地要求自己的孩子取得好成績(jī),為了考上好的大學(xué)做準(zhǔn)備,盼望著孩子有好的前途。

        3 教育治理視角下高中政治課教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化的路徑

        3.1 明確政府在高中政治教學(xué)中的角色定位

        目前,我國(guó)教育宏觀調(diào)控體系還在建設(shè)當(dāng)中,諸多矛盾亟待解決,因此政府在教育治理中應(yīng)起主導(dǎo)作用,其制定高中思想政治課的發(fā)展方向、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),為各參與主體提供統(tǒng)一的準(zhǔn)則和目標(biāo)。政府在宏觀層面制定的準(zhǔn)則和目標(biāo)有助于各參與主體更有方向地開(kāi)展相關(guān)工作,能大大提高思政課教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化效率。

        3.2 增強(qiáng)高中在政治課教學(xué)中的自主權(quán)

        政府在宏觀層面起主導(dǎo)作用并不意味著對(duì)學(xué)校自主權(quán)的過(guò)度干預(yù),學(xué)校作為思想政治教育最重要的參與主體應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)自主權(quán)。原因在于,首先,高中思想政治教育中,學(xué)校更了解該校思想政治課教學(xué)的實(shí)際情況,在面臨教學(xué)問(wèn)題時(shí),學(xué)校能更有效率地做出決策;其次,各學(xué)校思想政治課教學(xué)風(fēng)格不同,增強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)自主權(quán)能夠提升學(xué)校的主動(dòng)性,進(jìn)而優(yōu)化思政課教學(xué)質(zhì)量。

        3.3 增強(qiáng)師生在高中政治課教學(xué)中的參與度

        在學(xué)校內(nèi)部中,教學(xué)自治權(quán)應(yīng)下放到教師、學(xué)生中,在學(xué)校外部應(yīng)與家庭和社會(huì)做好協(xié)同。在學(xué)校內(nèi)部,首先,應(yīng)建立教職工評(píng)議制度,充分發(fā)揮教職工參與學(xué)校管理工作的作用。擴(kuò)大教職工對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門的評(píng)議權(quán)、考核權(quán)。其次,完善教職工教學(xué)質(zhì)量評(píng)議制度,學(xué)校定期組織學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)并得出量化排名,排名靠前的教師介紹自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),排名靠后的教師則總結(jié)自身問(wèn)題,另外。最后,在制定相關(guān)教學(xué)安排時(shí)要充分征求學(xué)生意見(jiàn),要積極拓展學(xué)生參與學(xué)校思想政治課教學(xué)的渠道,對(duì)學(xué)生提出的建議進(jìn)行積極研討并將有價(jià)值的建議納入到思想政治課的教學(xué)安排中去。師生的參與能夠增強(qiáng)高中思想政治教育的深度。

        3.4 增強(qiáng)家庭和社會(huì)在高中政治課教學(xué)中的參與度

        在學(xué)校外部,家庭和社會(huì)也是教育治理中的重要主體。家庭對(duì)于學(xué)生思想政治教育具有基礎(chǔ)性的作用,社會(huì)則具有保障性作用。學(xué)校應(yīng)完善家長(zhǎng)委員會(huì)制度,通過(guò)班級(jí)和學(xué)校兩級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì),使家長(zhǎng)參與學(xué)校管理、監(jiān)督學(xué)校管理,促進(jìn)家校合作。[3]家庭與教師相互配合,針對(duì)學(xué)生在思想政治教學(xué)不同階段的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的教育,與學(xué)校形成相互配合的教育力量。社會(huì)是思想政治教學(xué)的重要校外資源,各社會(huì)團(tuán)體應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的思想政治聯(lián)系,協(xié)同推動(dòng)高中思想政治教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。家庭和社會(huì)的參與將思政教育延伸到了課堂以外,能夠增強(qiáng)高中思想政治教學(xué)的廣度。[4]

        3.5 利用新媒體優(yōu)化高中政治課教學(xué)質(zhì)量

        隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,人們學(xué)習(xí)生活的方式也變得多種多樣,促進(jìn)了信息傳播的速度和形式。近年來(lái),新媒體技術(shù)已經(jīng)對(duì)高校思想政治教育產(chǎn)生了比較大的影響,其已經(jīng)悄然與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合。由于接觸新媒體的人群已經(jīng)開(kāi)始呈現(xiàn)一個(gè)更加年輕化的趨勢(shì),其影響力已經(jīng)逐漸由高校擴(kuò)展到高中和初中,因此高中應(yīng)學(xué)習(xí)高校利用新媒體技術(shù)進(jìn)行思政課教學(xué)的模式,不斷拓寬高中政治課教學(xué)的途徑。加之在新冠疫情對(duì)人們生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)的嚴(yán)重干擾,高中更應(yīng)該拓展政治課的線上教學(xué)模式,將一部分課程內(nèi)容在假期中轉(zhuǎn)化為線上課程等形式,即時(shí)實(shí)現(xiàn)在線教育與面對(duì)面交流的轉(zhuǎn)化,優(yōu)化高中政治課教學(xué)質(zhì)量。

        4 總結(jié)

        在教育治理體系中,通過(guò)分析高校政治教育存在的問(wèn)題和原因,可以發(fā)現(xiàn)提高教育質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如何在教育治理背景下提高高校政治教育質(zhì)量?這是我們必須考慮的最重要的事情。

        學(xué)校是教育的場(chǎng)所,學(xué)校的基本責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)為一名德智體美勞全面發(fā)展的人。學(xué)校的每一步工作都應(yīng)該以學(xué)生的受教育程度來(lái)進(jìn)行考量,實(shí)現(xiàn)管理和教育兩手抓,從而使學(xué)生能夠全面發(fā)展。提高教學(xué)質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)莫過(guò)于教師,因?yàn)橐环矫妫處熤R(shí)的傳授中處于主導(dǎo)地位,另一方面教師是學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。我國(guó)歷來(lái)都重視道德與才能兼具的人才。如果說(shuō)“德”針對(duì)的是人才發(fā)展方向的問(wèn)題,那么“才”則針對(duì)的是社會(huì)整體服務(wù)能力的問(wèn)題。[5]任何一個(gè)國(guó)家想要進(jìn)步都需要有大量的優(yōu)秀人才儲(chǔ)備,而個(gè)人是考量人才的重要指標(biāo),所以學(xué)校的教育重點(diǎn)應(yīng)該放在提高學(xué)生的能力上。

        在家庭現(xiàn)實(shí)中,每個(gè)父母都有一顆“望子成龍”的心,期盼著他們的子女成人成才,盼望著成為社會(huì)精英中的佼佼者,在重學(xué)歷、重文憑的社會(huì)環(huán)境下,家長(zhǎng)總是唯分?jǐn)?shù)論,在面對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)的事情時(shí),都會(huì)非常重視,從而忽視了學(xué)生的興趣和愛(ài)好。在不少的家庭中,父母常常把自己觀念和想法強(qiáng)加于孩子身上,讓孩子完成他們所謂的期盼,從而導(dǎo)致不少孩子有抑郁的情緒,心里疾病的發(fā)生。對(duì)此,我認(rèn)為家長(zhǎng)在孩子高中這個(gè)階段,需要更多的愛(ài)和幫助,孩子本身學(xué)習(xí)壓力大,給孩子多一些包容。因此,家庭教育的內(nèi)容變的學(xué)校化,增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),注重知識(shí)的傳遞,從而忽視了孩子興趣、理想、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)。

        在社會(huì)各團(tuán)體的力量下,需要我們集齊所有力量共同參與到教育中來(lái),在社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)共同對(duì)教育起到一定的影響,或多或少也為了教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。有了各社會(huì)團(tuán)體的支持共同合作,政府人員也參與進(jìn)來(lái),多元主體達(dá)到了一個(gè)協(xié)同。從教育治理的角度完善高校教育質(zhì)量?jī)?yōu)化的對(duì)策和建議,需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力。

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