蔣蕊蓮

（重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 沙坪壩 401331）

隨著社會經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人們的生活、工作和學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便捷和多種數(shù)據(jù)終端的使用，使得人們的生活方式發(fā)生了改變，提高了人們的工作和學(xué)習(xí)效率，但隨之而來的是人們處于頻繁的工作和學(xué)習(xí)中，日常一切活動似乎都被按了加速鍵，人們能夠自由支配的、完整的時間越來越少，時間碎片化現(xiàn)象越來嚴(yán)重。社會的飛速發(fā)展對人們有了更高的要求，當(dāng)代人如何在有限的碎片化時間內(nèi)高效率、快節(jié)奏、大容量地學(xué)習(xí)知識成為了一個非常值得探討的問題。

目前，信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于各地高校的日常教學(xué)中，云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通、慕課等學(xué)習(xí)軟件和程序出現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)外，在海量互聯(lián)網(wǎng)信息的沖擊下，當(dāng)代大學(xué)生們接收信息的方式不再局限于課堂和學(xué)習(xí)軟件，微信小程序、知乎、豆瓣、百度百科等也向他們傳送著知識，學(xué)習(xí)方式的便捷增多了學(xué)生們獲取知識的途徑，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，越來越多的知識被拆成若干的知識點，如果不掌握正確的學(xué)習(xí)方法，則不能對知識產(chǎn)生系統(tǒng)、全面的認(rèn)識[1]。以便捷、移動、靈活、泛在等為特征的碎片化學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要方式[2]，成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)的新樣式，有著顯著的時代特點。

一、碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

（一）碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

何為“碎片化學(xué)習(xí)”，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)的定義尚無統(tǒng)一的解釋，有學(xué)者認(rèn)為大數(shù)據(jù)背景下的碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)從兩方面來理解：一方面，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，科學(xué)知識更新速度加快，知識總量呈指數(shù)式增長，出現(xiàn)了“知識爆炸”的現(xiàn)象，海量知識不斷涌現(xiàn)，呈現(xiàn)出一種離散性的特點，各種新媒體的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式多種多樣，越來越多的人利用碎片化的時間進(jìn)行碎片化閱讀，獲取碎片化知識；另一方面，人們利用碎片化時間獲得的碎片化知識是零散的，缺乏系統(tǒng)性，因此學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用全新的思維方式和學(xué)習(xí)方式，利用碎片化時間，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺獲取有意義的碎片化知識，并對知識進(jìn)行重復(fù)、建構(gòu)和加工，最終內(nèi)化為自己的知識[3]。也有學(xué)者將碎片化學(xué)習(xí)分為廣義和狹義兩種，廣義的碎片化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的正式與非正式學(xué)習(xí)，而狹義的碎片化學(xué)習(xí)則僅局限于非正式學(xué)習(xí)的范疇[4]。因此，本文將“碎片化學(xué)習(xí)”定義為根據(jù)學(xué)習(xí)者需要，在碎片化時間，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取碎片化知識，并對碎片化知識進(jìn)行整理、加工，以促進(jìn)自身發(fā)展的一種新型的非正式學(xué)習(xí)。

（二）碎片化學(xué)習(xí)的特征

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中各種信息知識不斷涌現(xiàn)在我們的視野中，基于電子設(shè)備、移動終端等的學(xué)習(xí)工具的便捷，使人們的學(xué)習(xí)方式越來越多樣化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式也越來越豐富，碎片化學(xué)習(xí)逐漸被人們重視并廣泛運(yùn)用，碎片化學(xué)習(xí)已成為目前“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代學(xué)習(xí)的新趨勢，主要有以下幾方面的特征：

1.學(xué)習(xí)時空的碎片化

社會的飛速發(fā)展，使得人們的生活節(jié)奏加快，快節(jié)奏的生活方式使得人們整日忙于自己的工作，不少人的時間被工作、生活、娛樂等事情分成一段段的零碎時間，很難有大量完整的時間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來提升自己。但社會發(fā)展如此之快，若是不學(xué)習(xí)各種知識和技能提升自己，就很難適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展，因此為了適應(yīng)工作、生活的需要，人們只能利用碎片化的時間來進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只要擁有互聯(lián)網(wǎng)和一個移動設(shè)備，便可以不受時間、空間的約束進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，例如上下班的公交、地鐵上，餐前餐后的空閑時間、排隊等候的時間等都可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化

學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化是指學(xué)習(xí)者獲得的知識是不連續(xù)的、零碎的，是將一個系統(tǒng)的、整體性的知識劃分為多個小的知識點，以滿足學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的需要。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，人們廣泛運(yùn)用各種信息技術(shù)，成為了信息資源的傳遞者、接受者，大量的零散的信息資源呈現(xiàn)出明顯的碎片化特征。首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容來源的碎片化，社會的發(fā)展極大地改變了人們的生活和思維方式，人們可以表達(dá)自己的看法，通過多媒體平臺，將自己學(xué)習(xí)到的知識分享出來，因此，碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以來自社會上任何一個人；其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的碎片化，目前很多網(wǎng)絡(luò)課程，都是將一個整體性的知識分成多個小的知識點，供學(xué)習(xí)者利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)形式的碎片化，現(xiàn)如今學(xué)習(xí)內(nèi)容不再像以往那樣僅僅是通過書本等紙質(zhì)材料來呈現(xiàn)，微視頻、圖片、音頻、動畫等表現(xiàn)形式也出現(xiàn)在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)形式也呈現(xiàn)出一定的非連續(xù)特點。

3.學(xué)習(xí)形式的碎片化

由于知識呈現(xiàn)的方式發(fā)生了改變，因而學(xué)習(xí)的形式也發(fā)生了改變。首先是學(xué)習(xí)使用工具的不同，以往的學(xué)習(xí)通常是紙質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，現(xiàn)在逐漸轉(zhuǎn)向電子書籍，電子書進(jìn)入人們的視野；其次是學(xué)習(xí)形式的不同，一方面，以往的學(xué)習(xí)通常是在教室中，師生面對面進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在線上授課形式也逐漸豐富起來，微信、QQ、釘釘?shù)缺粡V泛運(yùn)用；另一方面，以往的學(xué)習(xí)通常是以老師課堂講授為主，現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋需要的內(nèi)容在空閑時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)因其便捷、高效、開放、共享而越來越受到大眾的關(guān)注，在人們的日常生活中被廣泛使用，其在教育領(lǐng)域也受到了廣泛關(guān)注。基于微信、QQ、釘釘、微博等移動終端的軟件，不僅改變了當(dāng)代大學(xué)生的生活方式，也改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變原來傳統(tǒng)課堂的授課方式，使當(dāng)代大學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在課堂內(nèi)外進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的改變順應(yīng)了當(dāng)代社會發(fā)展的趨勢，但同時也暴露了一些問題。

（一）碎片化知識分散，沒有形成體系

碎片化學(xué)習(xí)本就是將一個整體性的知識切分為多個一個個小的知識點，這樣碎片化的知識必然使得碎片化學(xué)習(xí)獲得的知識是零散的，結(jié)構(gòu)是無序的。一方面由于知識點的零散與簡化，失去了知識與知識之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的時候很難構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，獲得系統(tǒng)的知識。學(xué)生若是想要獲得系統(tǒng)性的知識，則需要在學(xué)習(xí)碎片化知識后，花時間去整理所獲得的知識，但若是學(xué)生歸納整理能力較差，已學(xué)的知識始終都會是零散的，很快就會被遺忘。另一方面，碎片化知識是學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)的，缺少時間和精力的投入，學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)只能是淺層次的學(xué)習(xí)，對知識只是停留在概念層面的認(rèn)識與理解，不能進(jìn)行更深入的理解，或是稍微有感覺收獲時，又因為時間的限制，沒辦法進(jìn)行更深層次的挖掘。

（二）碎片化內(nèi)容良莠不齊，造成學(xué)習(xí)干擾

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，各種信息資源出現(xiàn)在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)中，“短、平、快”的碎片化信息不斷地沖擊著人們的大腦，微信、微博、QQ等軟件發(fā)布的大量文本、圖片、音頻等碎片化內(nèi)容繁雜且良莠不齊，使得當(dāng)代大學(xué)生對知識的甄別難度越來越大。在這些碎片化內(nèi)容出現(xiàn)的同時，往往還伴隨著其他不完整的、不確定的虛假信息或娛樂信息，占據(jù)了有限的時間，若是被這些信息干擾，學(xué)生便很難再投入到學(xué)習(xí)中去。另外，各種信息資源的增多使得學(xué)生無法辨別什么知識是有價值的，無法正確選擇自己需要的知識。教師若是不進(jìn)行必要的組織與引領(lǐng)，良莠不齊的學(xué)習(xí)內(nèi)容會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，不但不能使學(xué)生提升自己，反而會加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷[5]。

（三）碎片化學(xué)習(xí)形式花哨，流于形式

新媒體技術(shù)的發(fā)展使得碎片化學(xué)習(xí)的形式多種多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不再局限于在課堂上聽老師講，線上學(xué)習(xí)方式被廣泛使用，基于微信公眾號或小程序、微博、知乎、豆瓣、抖音等的學(xué)習(xí)成為了碎片化學(xué)習(xí)的新形式，知識呈現(xiàn)的形式也多種多樣，例如文本、視頻、動畫等。學(xué)習(xí)形式的多樣化雖在一定程度上能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但同時也過于花哨，學(xué)生很難長時間集中注意力于某一種固定內(nèi)容上，學(xué)生無法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。只學(xué)不思的學(xué)習(xí)往往是停留在形式上的學(xué)習(xí)，長時間便會被遺忘，無法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力，無法達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略

碎片化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代應(yīng)運(yùn)而生的一種新型學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)代大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中廣泛使用，學(xué)生們可以借助手機(jī)、平板電腦等移動終端隨時隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再局限于教室，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時間、空間上的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了便捷。雖然目前碎片化學(xué)習(xí)在大部分學(xué)生中得到廣泛使用，但其在教育領(lǐng)域還未得到真正的重視，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)也僅僅是淺層意義的學(xué)習(xí)，它對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用還沒有得到充分的展示與開發(fā)，因此，提出了以下幾條“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的策略。

（一）正確認(rèn)識碎片化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維

碎片化學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)者需要，在碎片化時間，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取碎片化知識，并對碎片化知識進(jìn)行整理、加工，以促進(jìn)自身發(fā)展的一種新型的非正式學(xué)習(xí)，其重要目的是能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展。大學(xué)生雖然處于知識碎片化的時代，但很多大學(xué)生都沒有認(rèn)識到碎片化學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，沒有認(rèn)真對待碎片化學(xué)習(xí)，僅把它看作是一種任務(wù)，一種瀏覽知識的方式，獲取到的知識是零散的。首先，教師要向?qū)W生普及有關(guān)碎片化學(xué)習(xí)的知識，并將碎片化學(xué)習(xí)的利與弊向?qū)W生說清楚，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需要，避免其缺點，利用其優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，教師也可以將碎片化學(xué)習(xí)作用于課堂教學(xué)中，將其作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，敢于嘗試，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)[6]。其次，大學(xué)生要正確認(rèn)識碎片化學(xué)習(xí)，不能將碎片化學(xué)習(xí)僅僅看作是隨意瀏覽、了解知識或是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)將其看作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中要積極思考，保持探究精神，主動地將碎片化知識進(jìn)行加工整理，形成系統(tǒng)性的知識，正確利用碎片化學(xué)習(xí)來提升自己。最后，大學(xué)生要鍛煉自身的控制能力，網(wǎng)絡(luò)時代各種信息資源紛繁復(fù)雜，良莠不齊，在學(xué)習(xí)的過程中要正確識別網(wǎng)絡(luò)中的各種干擾因素，避免被干擾信息影響而中斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個整體、連續(xù)的過程，大學(xué)生要有一定的自控能力，能夠避免干擾因素，按照學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中自覺展開深入思考，提升碎片化學(xué)習(xí)的效果。

（二）兼顧碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的在課堂中進(jìn)行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，它是根據(jù)大學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要和興趣隨時隨地進(jìn)行的一種非正式學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)各有促進(jìn)作用，兩者相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng)學(xué)習(xí)中沒有理解的知識點，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)資料對沒能理解的知識進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，所以碎片化學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了系統(tǒng)學(xué)習(xí)中存在的問題，使得系統(tǒng)學(xué)習(xí)更加高效[7]。通過碎片化學(xué)習(xí)學(xué)到的知識是零散、結(jié)構(gòu)無序的，若是不及時將碎片化知識進(jìn)行重組，學(xué)到的知識很快就會被遺忘，因此學(xué)習(xí)者需要再自覺進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將碎片化知識進(jìn)行加工整理，內(nèi)化為自己的知識。所以教師在教學(xué)過程中，要兼顧碎片化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不斷豐富傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，教師可以借助雨課堂、云班課、學(xué)習(xí)通等軟件，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識點上傳至APP軟件中，讓學(xué)生們進(jìn)行交流互動，再在每個知識點后設(shè)置練習(xí)題，通過積分、競賽等形式，讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解知識，促進(jìn)學(xué)生的合作意識與學(xué)習(xí)熱情，并為學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，提高教學(xué)效果。

（三）建立碎片化學(xué)習(xí)效果評價與反饋機(jī)制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代碎片化這一新型學(xué)習(xí)模式下，建立碎片化學(xué)習(xí)效果評價與反饋機(jī)制能夠解決大學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果“怎么樣”的問題，可以隨時跟進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升碎片化學(xué)習(xí)的時效性。大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效果評價與反饋機(jī)制的建立離不開大數(shù)據(jù)的支持，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，大學(xué)生借助手機(jī)、平板電腦等移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)分析手段，能夠有效地對大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行系統(tǒng)分析，多角度評價大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效果，然后生成個性化的評估報告反饋給學(xué)習(xí)者進(jìn)行重難點優(yōu)化。也可以通過對不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣分析，建立針對不同學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)效果評價與反饋機(jī)制模板?？梢詮乃槠瘜W(xué)習(xí)的參與度、互動程度、產(chǎn)出效果等方面進(jìn)行，使評價維度多樣化，充分利用大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如登錄時段、時長、頻率，查找資源頻率、提問次數(shù)、回答次數(shù)等，針對不同學(xué)習(xí)效果評價維度設(shè)置不同的碎片化學(xué)習(xí)評價方法，有針對性地依據(jù)學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)習(xí)者，幫助大學(xué)生制定更加合理、有針對性的碎片化學(xué)習(xí)方案[8]。