■ 武漢市第二十三中學(xué) 鄧桂平

在班級管理工作中，班主任要秉承以生為本的理念，創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境氛圍，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，促進(jìn)學(xué)生在互幫互助中獲得自主發(fā)展和個性化發(fā)展。那么，如何更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)班級管理的積極作用？作為班主任，可在診斷清楚班級管理中的問題后，加強教育引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)在班級管理中存在的問題

（一）組織管理缺乏實效

在班級管理中，由于學(xué)生隸屬于不同學(xué)科的小組，導(dǎo)致學(xué)生小組合作無法形成長期、有效的合理架構(gòu)，學(xué)生之間很難進(jìn)行深入合作。而且，部分教師認(rèn)為小組合作只需停留在學(xué)習(xí)層面，推動學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)和優(yōu)勢互補即可，這種觀念導(dǎo)致他們忽略了學(xué)生小組在校園生活中的其他方面，如紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動等方面的合作，因而小組合作只發(fā)揮了課堂互助學(xué)習(xí)的作用，卻未能滲透到校園生活的多個方面，難以形成有效提升學(xué)生綜合能力的成效。

（二）小組編排不夠科學(xué)

學(xué)生的分組，班主任主要以他們的學(xué)習(xí)成績作為分組標(biāo)準(zhǔn)。這種單純以成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)而否定其他能力發(fā)展的分組方式，偏離了國家全面發(fā)展的育人目標(biāo)，不僅打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。

（三）主導(dǎo)責(zé)任沒有明確

在小組合作學(xué)習(xí)中，有的班主任沒有明確自己在其中的主導(dǎo)責(zé)任。因此，一旦組員出現(xiàn)了某些問題，在班主任的思維慣性中就認(rèn)為是組長管理不力，于是習(xí)慣性地對組長進(jìn)行問責(zé)。長期以往，很容易挫傷學(xué)生自主管理的積極性，影響其管理能力的發(fā)揮。

（四）德育優(yōu)勢未能凸顯

有些班主任將小組合作主要運用于常規(guī)的教育學(xué)習(xí)和紀(jì)律管理，卻忽略了小組合作的德育教育優(yōu)勢。以往，班主任對于學(xué)生的德育教育主要是進(jìn)行價值理念的講解，這種缺乏明確形象感知理解的教育，更多流于形式。而小組合作卻可通過學(xué)生之間的思辨和交流，讓學(xué)生在對德育內(nèi)涵進(jìn)行深入探究過程中形成形象認(rèn)知，這種經(jīng)由學(xué)生相互啟發(fā)和自主理解的價值理念更能為學(xué)生主動接受。

二、發(fā)揮小組合作在班級管理中積極作用的策略

（一）合理統(tǒng)籌，提升學(xué)生自主管理成效

針對班級管理缺乏實效的問題，需要班主任認(rèn)真思考如何更有效、更科學(xué)地管理合作小組，以提升學(xué)生自主管理成效。筆者認(rèn)為，在班級管理中，班主任需要聯(lián)合各科教師進(jìn)行合理統(tǒng)籌，根據(jù)各科教師的教學(xué)反饋以及學(xué)生的真實狀態(tài)，建立有效的小組合作組織架構(gòu)。

在分組之前，班主任要做好調(diào)查協(xié)調(diào)工作，一方面，要加強與各科教師的交流研討，了解學(xué)生在各學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況；另一方面，也要和學(xué)生加強交流，了解學(xué)生的生活情況，了解學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外是否有其他特長或興趣愛好等。另外，班主任還可在班級增設(shè)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動等班級委員職務(wù)，根據(jù)學(xué)生的不同特點合理統(tǒng)籌，引導(dǎo)班級委員科學(xué)管理各個類型的學(xué)生小組。在班級小組管理中，班主任要學(xué)會放手，可由組長協(xié)同組員制定具體的管理細(xì)則，通過依規(guī)管理增強管理實效，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力提升。

（二）科學(xué)分組，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補

在班級管理中，班主任需要了解學(xué)生各方面的真實情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組調(diào)配，通過合理的分組，促進(jìn)小組成員之間形成積極的交往關(guān)系，以達(dá)成優(yōu)勢互補的效果。

班主任要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，深入了解每個學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等多個方面的情況，在此基礎(chǔ)上形成對學(xué)生的綜合性評價。之后，根據(jù)對學(xué)生的綜合評價，在尊重學(xué)生個性特點的前提下，合理調(diào)配小組成員之間的組合，推動小組成員之間形成彼此欣賞和互相學(xué)習(xí)的氛圍，以形成立足于促進(jìn)小組成員長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的優(yōu)勢互補。

在對不同層次、不同性格的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后，班主任還必須把握小組考核的標(biāo)準(zhǔn)，即在對學(xué)生進(jìn)行考核時，要以小組為單位進(jìn)行考核，要以小組的整體發(fā)展成效作為綜合考核標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能充分激發(fā)每個小組成員的積極性，增強小組凝聚力；才能通過充分發(fā)揮各人的優(yōu)勢，促進(jìn)小組成員在互助學(xué)習(xí)、探究交流、綜合思辨中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。相信在集體榮譽感的驅(qū)動下，在積極正向的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的自主管理能力一定能被充分激發(fā)，小組合作成效也能得到有效提升。

（三）強化引導(dǎo)，實現(xiàn)師生共同進(jìn)步

在班級管理中，班主任要充分認(rèn)識自己的主導(dǎo)角色，尊重并突出學(xué)生的主體地位。明確了師生各自的角色定位，班主任才能開展有針對性的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生更有效地開展小組合作。

班主任的引導(dǎo)必須建立在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上。因此，班主任要注意在平時的學(xué)習(xí)和生活中與學(xué)生建立平等的交流溝通機制，通過師生之間的相互交流，促進(jìn)對彼此的了解。根據(jù)與學(xué)生交流得到的信息反饋，班主任可在尊重學(xué)生主體地位、突出民主管理理念的基礎(chǔ)上，對學(xué)生小組進(jìn)行有針對性的、科學(xué)的教育引導(dǎo)。學(xué)生小組也可以根據(jù)班主任的指導(dǎo)評價，對自己學(xué)習(xí)和管理等方面的問題加以更正或優(yōu)化。這樣，就能在交流互動中實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

（四）主題教育，推動學(xué)生的個性發(fā)展

主題教育活動可以聚焦問題，引發(fā)思考，是一個非常有效的教育方式。在班級管理中，班主任可以定期舉行主題德育教育活動，通過典型案例的探討，鼓勵每個小組增進(jìn)交流、促進(jìn)思考，引導(dǎo)各小組成員充分表達(dá)自己的認(rèn)知想法和個性見解，在互動交流和多維思辨中深化學(xué)生的個性理解，彰顯其個性特征，促進(jìn)其個性化的發(fā)展。

在德育主題教育活動中，班主任并不需要刻板地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，或不該這么做，而要通過學(xué)生熟悉的生活事件或案例，引導(dǎo)小組學(xué)生自主深入地思考自己該怎么做。要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生在大膽質(zhì)疑和積極思考的過程中，在分析交流、探究思辨的過程中，自主獲得、自主消化對價值內(nèi)涵的認(rèn)知，從而自覺形成良好的行為習(xí)慣。

在小組合作的班級管理模式中，我們一定要堅持班主任主導(dǎo)和學(xué)生主體的管理原則，充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實現(xiàn)學(xué)生小組之間的互助發(fā)展，實現(xiàn)師生之間的共同發(fā)展。