■ 常州大學 周 燕

1 對話式教學模式的含義

對話式教學其實是早期俄國的一位教育家提出來的,他認為在教學過程中將對話加入到教學中可以更好地幫助學生理解課程中的含義,這樣也可以更好地教導學生,幫助他們對知識內(nèi)容有著更為通透的理解。我們的日常生活離不開對話,對話也是我們?nèi)粘Ｉ畹母?將對話加入到教學當中,不僅可以提高學生的理解能力,還可以讓學生在整理知識結(jié)構(gòu)時,能夠做到快速梳理。

對話式教學主要是,教師在對學生開展教育時,能夠采用“對話的模式”對學生的知識體系和知識內(nèi)容進行搭建,這樣不僅可以幫助學生快速地搭建起知識框架,還可以引導學生主動參與到教學當中,從而提升學生的情感,幫助學生提高自身的學習能力和學習素質(zhì)。

2 對話教學模式的特點

2.1 創(chuàng)造性

對話教學模式具有較多的特點,比較突出的特點還是教學模式的創(chuàng)造性和便捷性。在傳統(tǒng)的教學模式中,我們可以看到教師在對學生進行日語教學時,往往采用知識理論的教學,這種教學可以幫助學生認識和學習到日語的言語體系,然而不利于學生對日語的用途有較為清醒的認知。另外,對話式教學模式可以緩和師生之間的隔閡,幫助師生之間形成較為融洽的學習氛圍,這種學習氛圍可以提高學生對日語知識的理解,也可以幫助學生認識到語言學習的真正用途,從而提高學生的知識學習能力,也可以幫助教師在教學中不斷地改善課堂質(zhì)量,從而打造新型的課堂關(guān)系。

2.2 便捷性

教師在對學生采取對話類教學時,還需要注意到對話式教學的便捷性特點,對話是我們?nèi)粘Ｉ钪械幕緝?nèi)容,教師在對學生進行教學時加強知識理論內(nèi)容的講解,將比較復雜的日語內(nèi)容解析成較為簡單的知識體系,融入到學生的對話式教學中,這樣學生不僅可以從對話式教學中獲得一定的感性思維,還可以幫助學生在學習日語時,學習到語言類中的理性思維,從而幫助學生在今后的日語學習中能夠形成自己的價值觀。教師在對學生進行對話式日語教學時,要注重教學的這些特點,善于掌握和運用對話教學的基本特點和屬性,這樣才可以不斷地提高學生的學習思維,幫助學生在學習中不斷地提升自己、改善自己。

3 當前日語教學現(xiàn)狀

目前高校在開展日語教學時,還存在著一定的問題。現(xiàn)在的日語教學中,教師多是采用傳統(tǒng)的教學方式,多對學生進行理論知識的灌輸。這種教學模式下,讓學生在學習的過程中往往不能學習到日語課程的精髓,學生在學習中也會產(chǎn)生較多的疑惑,遇到一些比較麻煩的學習問題時,更多的是一種畏懼心態(tài),這讓學生在今后的日語學習中會逐漸失去興趣,從而打擊學生的學習熱情。

此外,時代的快速發(fā)展,教學也帶來了較大的機遇和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在社會需要更多的優(yōu)質(zhì)人才,企業(yè)和社會對日語人才的要求也是越來越高。教師需要對日語的教學體系進行改變,這樣才可以培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的人才。新課改背景下,對學生的學習質(zhì)量也有了新的要求,然而當前高校開設的教學體系和專業(yè)教學模式不太適應當前學生的學習,所以高校領導者需要根據(jù)當前的教學模式加強對日語教學模式的創(chuàng)新,從而構(gòu)建出適合學生學習的環(huán)境。

4 對話式教學構(gòu)建的途徑

4.1 解析背景,增添教學趣味性

高校在構(gòu)建對話式日語教學時,可以根據(jù)日語專業(yè)的特點,對教師進行不同程度的培訓,讓教師在教學中能夠了解到對話式教學的含義。日語教學是一種語言類教學,之前的教學模式可能不太適用于當前的教學,高?？梢宰屢恍┟麕熃o教師進行培訓,這樣才可以更好地對學生進行教學。教師是學生在學習中的引領者,只有教師不斷地創(chuàng)新自身的教學模式,加強自身知識教學體系的豐富,才可以給學生帶來高質(zhì)量的教學。教師在創(chuàng)設對話式教學模式時,還可以利用語言的背景知識點,對學生的學習環(huán)境進行一種氛圍營造,好的學習氛圍才可以幫助學生在日語學習中提升自己,增強學生的學習能力,不斷地豐富和完善自身。

教師在增添對話式教學中的趣味性時,可以根據(jù)教學中的內(nèi)容,對教學內(nèi)容進行解析,這樣不僅可以幫助學生更為方便的理解,還可以讓學生在今后的學習有著深層次的提升。在之前的教學中,教師往往采用的是灌輸式的理論知識教學,學生在學習中對一些知識內(nèi)容會產(chǎn)生一定的困惑,雖然日語和漢語有著一定的相似性,并且還有著較為相似的文化背景,然而這其中還是存在著一定的文化差異,所以需要教師對其中的差異進行解析,讓學生能夠了解到這些語言差異背后的文化背景,只有這樣才可以提高學生對日語知識的學習,從而營造出一種輕松的日語學習氛圍。

此外,教師教學中采用對話式教學的同時,還可以根據(jù)學生的興趣內(nèi)容,將這些內(nèi)容融入教學中,這樣不但可以吸引到學生的學習興趣,還可以讓學生在學習的過程中做到主動學習,給教師課堂質(zhì)量的改變帶來一定的促進。例如教師在對學生講解到“日本餐廳”時,教師可以設置一些日常問題,讓學生對這些問題進行調(diào)查,之后讓學生開始自由討論。這樣不僅可以讓學生的學習思維得到創(chuàng)新,還可以幫助學生主動的發(fā)現(xiàn)其中的不同,從而提升課堂的學習效率。

4.2 豐富內(nèi)容形式,創(chuàng)新教學模式

在一些高校的日語課堂教學中,我們可以看到口語教學在教學中占據(jù)著較為重要的比重,在這種教學下,加強對話式教學模式的改變是十分重要的。然而一些高校在開展對話式教學模式時,因為教學內(nèi)容比較枯燥,導致這種教學模式?jīng)]有起到預計的教學效果,從而給學生的發(fā)展帶來了一些不利的影響。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同,將對話式教學內(nèi)容進行豐富,這樣不但可以提高學生的學習能力,還可以幫助教師營造一種良好的學習環(huán)境。教師根據(jù)日語教學中內(nèi)容,對其中的知識點進行解析,將這些知識點合理的放在對話中。這種方式不僅可以提高教學的精準性,還可以讓學生準確的接受這些知識的學習,給學生提供全新的教學體驗。

教師在對學生進行對話式教學時,還需要尊重學生的主體原則,讓學生意識到自己是課堂中的主人翁,這樣學生在學習時才可以主動地參與到教學活動中,從而提升自身的學習能力,創(chuàng)新學習思維。教師采用對話式教學時,還可以將模式進行創(chuàng)新,例如教師可以根據(jù)課本中的內(nèi)容,讓學生采用角色扮演的模式開始對話式教學。在進行角色扮演的過程中,教師可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容中的知識點,了解到角色的性格和特點,之后可以讓他們根據(jù)課本中的一些片段進行演繹,加強學生的對話訓練。這樣可以讓學生在學習中不斷地熟悉課文中的知識內(nèi)容,還可以幫助學生加強對日語知識內(nèi)容的掌握。另外,教師可以開展小組模式進行教學,將學生分成不同的小組,之后教師可以讓學生根據(jù)專業(yè)中的不同內(nèi)容讓小組之間進行討論分析。之后教師可以采用辯論賽的形式,讓學生開展對話式討論,這樣既可以提升學生的學習能力,還可以創(chuàng)新教學模式。

4.3 學習日本文化,提升學習能力

教師在開展語言類的教學時,需要注意培養(yǎng)學生的跨文化意識,這樣才可以讓學生在學習的時候認識到語言文化的魅力。此外,教師在對學生采用對話式教學時,還需要培養(yǎng)學生的跨文化學習意識,正確的看到不同民族之間的文化,讓學生在學習中了解到文化之間的差異。教師在開展對話式日語教學時,可以根據(jù)一些網(wǎng)絡平臺對學生進行教學?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和進步,給人們的生活帶來了較大的改變,教師可以在網(wǎng)絡上尋找一些教材和視頻,在對話式教學中進行穿插使用。這樣不僅可以讓學生主動探索,還可以幫助學生認識到這之間的差異。另外教師在對學生進行對話式教學時,可以多多的采用文化對比的方式進行教學,讓學生充分地認識到我國本土文化的魅力,在對比中去了解和學習日本文化的不同。教師在對學生進行對話式教學時,只有做到不斷地對比和創(chuàng)新,才可以引導學生去思考和學習這其中的不同,從而讓學生積極主動的探索,增強跨文化交際意識,提升學生的學習思維。