■ 泰州學院 高登云 陳 馨 陳 鏡 王芯穎

1 財務(wù)管理傳統(tǒng)教學改革的必要性

1.1 教學方式枯燥,課堂效果較差

傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學比較枯燥,學生要記憶大量的公式,其中,部分教師會對公式進行詳盡地推導,幫助學生理解;還有些教師功底薄弱,全靠學生死記硬背。因此,學生普遍反映學習難度大,課堂效果不好。究其原因,除了教師功底深淺之外,還包括教師是否站在制高點上幫學生拎一下課程的框架,列舉一些“接地氣”的案例等。最重要的一點,這類課程往往采用單一的考核標準,即期中或期末采取測驗的形式,不利于激發(fā)學生的學習興趣。

1.2 案例選擇存在難度,學生缺乏興趣

財務(wù)管理教學中,多采用經(jīng)典案例,尤其是大公司的案例。但大型公司的場景和學校“服務(wù)地方經(jīng)濟的應用型高?！钡亩ㄎ徊环?即和大多數(shù)學生的就業(yè)目標不一致,學生缺乏興趣。同時,在教學過程,教師往往對經(jīng)典案例照本宣科,很少融入自己的思考,更不用說教學中融入思政元素,因此,財務(wù)管理教學往往難以實現(xiàn)“立德樹人”的教學目標。

1.3 財務(wù)管理課程中思政元素不足

財務(wù)管理課程中思政元素不足,主要源于教師與教材兩方面:

一是任課教師思政意識淡薄。大多數(shù)教師認為專業(yè)課程,自己的任務(wù)只是傳授知識,至于價值觀引領(lǐng),是輔導員與思政教師的任務(wù)。另外,部分教師在思政教育能力上存在不足。究其原因是財務(wù)管理教材是西方舶來品,且部分教師崇拜西方文化,因此影響了課程思政的效果。

二是財務(wù)管理教材缺乏思政元素。目前高校使用的經(jīng)濟類教材(包含財務(wù)管理)大多源于國外的理論體系,這些理論都是基于西方的土壤發(fā)展的,缺乏中國傳統(tǒng)文化成分。還有些高校為了與國際接軌,直接采用原版教材,導致學生對國外文化的崇拜感不斷加強,對本國傳統(tǒng)文化的認同感不斷下降。

2 財務(wù)管理課程融入思政元素的路徑構(gòu)建

財務(wù)管理課程融入課程思政元素,需要從包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與考核方法等方面進行融合?；诖?本文構(gòu)建融合的主要路徑:

(1)教學目標:落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

思政元素融入財務(wù)管理教學目標,實現(xiàn)“立德樹人”的根本目的。財務(wù)管理教學中要強調(diào)培養(yǎng)學生正確的理財觀和財會人的獨立性、客觀性。誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)品德,財務(wù)管理等專業(yè)課程融入這些思政元素,清晰闡述財會人具體應該擁有哪些道德品質(zhì),或者說財會人只有擁有這些品質(zhì),才能擁有立業(yè)之本、立身之本。為此,思政元素和財務(wù)管理教學目標相融合,有助于樹立“三全育人”的大思政格局,實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標。

(2)教學內(nèi)容:優(yōu)化包括財務(wù)管理課程在內(nèi)的各類專業(yè)課程內(nèi)容體系。

第一,課程思政需要創(chuàng)建全方位育人育才格局。高校應加大課程思政培訓力度,引導教師將本專業(yè)最新的思政元素融入專業(yè)教學中,使教師在轉(zhuǎn)變教學觀念的同時,認識到專業(yè)課程融入課程思政的必要性與重要性。

第二,實施集體備課,比如教研室之間定期組織討論,不斷探索和提煉專業(yè)課程的思政元素,優(yōu)化本專業(yè)課程內(nèi)容體系。通過集思廣益等方式,探索出課程思政與教學內(nèi)容相融合的路徑或方法,真正實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標。

(3)教學方法:多種教學方法相結(jié)合,生動展示思政元素的內(nèi)容。

財務(wù)管理課程應實施多種教學方法相結(jié)合,比如案例教學法、小組討論法、活動教學法等。在案例教學法中,可以運用思政課程的道德模板,但在講解過程融入專業(yè)元素,讓學生從經(jīng)典案例中習得涉及的專業(yè)知識,加深原有認知,不斷提升學生的專業(yè)素養(yǎng);小組討論法,采取集思廣益的方法,讓學生各抒己見,表達自己的意見和想法,可以最終形成小組結(jié)論,最終采用匯報形式在班里展示;活動教學法主要是組織戶外教學,比如通過黨日活動、思政教育活動或參觀紀念館等方式,使得學生不斷貼近生活、不斷加深道自身的德素養(yǎng)和專業(yè)品質(zhì)。

(4)教學考核:建立全方位的評價機制。

考核評價是“三全育人”機制的指揮棒,建立全方位的考核評價機制,所謂全方面考核機制包括改革學校對教師的考核以及教師對學生的考核。學校對教師評價的關(guān)鍵包括以下幾方面:

一是教師是否具有協(xié)同育人意識。可以通過定期不定期地檢查教師的教學文件,了解教師教學中融入的思政元素;或者采取聽課等方式,了解教師授課中是否具有課程思政的思想,如有,具體要表達的思想是什么,如何做到課程思政與考核標準的有機融合。

二是采用大數(shù)據(jù)等方式進行精準評價。比如學校通過舉辦微課、混合式教學、一流課程等方式,在簡短的時間內(nèi),讓教師提煉出本課程的思政元素。

三是強調(diào)以評促建、以評促改。評價不是目標,評價的作用是為了不斷改進,以評促改、促建。通過評價,分析短板和不足,不斷改進課程內(nèi)容體系和教學方法。

要注意充分發(fā)揮評價的激勵作用,及時宣傳表彰、督促整改,將教師“三全育人”的考核結(jié)果作為評優(yōu)晉升的重要依據(jù)。教師對學生評價包括提高平時成績和期末成績中有關(guān)課程思政的分數(shù),比如,平時成績中可以增加“學生參與課程思政的互動及表現(xiàn)”項目,在評分中占據(jù)一定的比例;期末考試中增加與課程思政相關(guān)的案例題目,使課程思政的滲透力度進一步加大。

3 結(jié)語

基于課程思政的視角,本文研究了思政元素融入財務(wù)管理等專業(yè)課程的重要性與必要性。通過分析傳統(tǒng)財務(wù)管理教學存在的問題,說明有必要對傳統(tǒng)教學模式進行改革。從課程思政的角度,探索構(gòu)建思政元素融入傳統(tǒng)財務(wù)管理教學的路徑與方法,闡明了思政元素應與教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與考核方法相結(jié)合。通過本文的研究,以期為相關(guān)研究提供一些借鑒與思考。