■ 東北林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陳琪夢(mèng) 姚曉麗

新時(shí)代發(fā)展的背景下,中日兩國(guó)之間迎來(lái)了合作發(fā)展的新契機(jī),培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型的日語(yǔ)人才已成為重中之重。然而,目前普遍認(rèn)可的日本語(yǔ)能力測(cè)試本身缺少日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)——口語(yǔ)測(cè)試,加之國(guó)內(nèi)高校無(wú)法完全跳脫應(yīng)試教育的限制,日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中易陷入被動(dòng)的境地。

作為由全美外語(yǔ)教育協(xié)會(huì)與美國(guó)教育測(cè)試中心共同設(shè)置的口語(yǔ)測(cè)試,OPI具有最權(quán)威、最完備的口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系。通過(guò)深入分析研究OPI的測(cè)試模式,輔以針對(duì)性的練習(xí),能夠幫助日語(yǔ)學(xué)習(xí)者結(jié)合自身情況,提高口語(yǔ)水平。

1 OPI測(cè)試的具體內(nèi)容

1.1 OPI的測(cè)試流程

OPI(Oral Proficiency Interview)即口語(yǔ)面談測(cè)試,因其標(biāo)準(zhǔn)而權(quán)威的評(píng)估體系而被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)等多個(gè)語(yǔ)種。通過(guò)資質(zhì)認(rèn)定的考官將擔(dān)任OPI測(cè)試的測(cè)試員,測(cè)試員會(huì)在30分鐘內(nèi),以一對(duì)一面談的形式,大致通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)考生進(jìn)行口語(yǔ)水平評(píng)定。

首先為“熱身”環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)中,測(cè)試員將通過(guò)拋出考生感興趣的話題,達(dá)到刺激考生口語(yǔ)輸出、緩解緊張氣氛的目的,初步判斷口語(yǔ)面貌。在接下來(lái)的“摸底”環(huán)節(jié)中,測(cè)試員將試探考生口語(yǔ)水平底線,明確考生完全可以駕馭的話題范圍,進(jìn)一步精準(zhǔn)考生水平,把握考生會(huì)話能力范圍。在第三個(gè)“探高”環(huán)節(jié)中,測(cè)試員將著力使考生暴露口語(yǔ)局限,核定考生口語(yǔ)能力的頂點(diǎn)。最終,在“結(jié)束”環(huán)節(jié)中,測(cè)試員將控制難度、結(jié)束話題,并重聽(tīng)考試錄音確定最終的考生成績(jī)。

1.2 OPI的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

根據(jù)日本學(xué)者牧野成一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),測(cè)試的最終評(píng)價(jià)主要參照考生的綜合任務(wù)及話題完成度、口語(yǔ)表達(dá)的正確度及流暢度、社會(huì)語(yǔ)言能力等方面的表現(xiàn),并根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)將考生的口語(yǔ)水平主要?jiǎng)澐譃椤俺?jí)”“上級(jí)”“中級(jí)”“初級(jí)”四等級(jí),每個(gè)等級(jí)又可分上、中、下三級(jí)?；诖嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),日語(yǔ)學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身具體情況進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

2 根據(jù)OPI測(cè)試模式可采用的“金字塔”式學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)觀念中,一門(mén)新的外語(yǔ)的習(xí)得通常被視作由不同的語(yǔ)法規(guī)則將眾多單詞串聯(lián)而構(gòu)成。然而“語(yǔ)塊教學(xué)法”的創(chuàng)始者M(jìn)ichaelLewis認(rèn)為,外語(yǔ)習(xí)得并非是語(yǔ)法與詞匯的相銜相連,而是由母語(yǔ)者在交流對(duì)話中預(yù)先編組而成的“語(yǔ)塊”組成,而這些“語(yǔ)塊”即是幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者將口語(yǔ)輸出變得更加流利的關(guān)鍵之處。只有學(xué)習(xí)者熟練地記憶使用語(yǔ)塊進(jìn)行口語(yǔ)交流,詞匯與詞匯之間形成粘合狀態(tài),學(xué)習(xí)者才能在每一次的口語(yǔ)交流中遵從肌肉記憶,將想要表達(dá)的內(nèi)容呈群體狀輸出。

一般認(rèn)為,語(yǔ)塊大致分為四個(gè)類(lèi)別,分別是:單詞和聚合詞、搭配詞、固定表達(dá)及半固定表達(dá)。根據(jù)OPI的測(cè)試規(guī)則,考生需根據(jù)測(cè)試員的問(wèn)答和設(shè)定的情景進(jìn)行闡述,當(dāng)面對(duì)某一領(lǐng)域的固定問(wèn)題時(shí),掌握該領(lǐng)域的口語(yǔ)表達(dá)需要借助語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)。如當(dāng)談及“病気(生病)”時(shí),學(xué)習(xí)者至少需要掌握“粉薬(藥末)”“カプセル(膠囊)”等單詞,“熱が出る(發(fā)燒)”“醫(yī)者に診てもらう(看醫(yī)生)”等固定表達(dá)。只有逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的相關(guān)內(nèi)容,學(xué)習(xí)者才能夠匯零散的詞匯為詞組和長(zhǎng)句,扎實(shí)口語(yǔ)基礎(chǔ)。

2.1 “金字塔”第一層——擴(kuò)充單詞和詞組儲(chǔ)備

根據(jù)日本語(yǔ)能力測(cè)試報(bào)考詞匯量,N1等級(jí)至少需要掌握詞匯10000詞,而一個(gè)日本成年人的詞匯量至少在30000詞。作為口語(yǔ)表達(dá)的重要基礎(chǔ),把握單詞詞意、掌握固定搭配成為改善口語(yǔ)表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言含義的重要環(huán)節(jié)。

OPI評(píng)價(jià)的重要基準(zhǔn)是詞匯的使用正確度及流暢度,熟練掌握詞匯和詞組搭配是提升口語(yǔ)水平的重要環(huán)節(jié)。比如,在日語(yǔ)中,擬聲詞、擬態(tài)詞的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出漢語(yǔ)中擬聲詞、擬態(tài)詞的數(shù)量,這就容易導(dǎo)致中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在日語(yǔ)交流情境下,無(wú)法回應(yīng)對(duì)方輸出的具有句意決定性含義的單詞。再如,當(dāng)面對(duì)詞組搭配時(shí),日語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常會(huì)由于不熟悉詞意而造成錯(cuò)誤使用的現(xiàn)象。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生曾出現(xiàn)過(guò)將“發(fā)燒”譯為“熱を発する”的情況,一詞之差,便與該詞的正確譯法“熱が出る”失之千里。由此可見(jiàn),基礎(chǔ)詞匯的儲(chǔ)備量不足也是導(dǎo)致日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)交流中出現(xiàn)語(yǔ)言系統(tǒng)混亂、嘗試日語(yǔ)套漢語(yǔ)而造成“四不像”現(xiàn)象的主要原因之一。

對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),增加知識(shí)儲(chǔ)備的基本起點(diǎn)是對(duì)課文中的單詞、詞組語(yǔ)塊進(jìn)行積累記憶,減少對(duì)此類(lèi)語(yǔ)塊的陌生感,增強(qiáng)印象。在對(duì)此具有一定程度的掌握后,學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)通過(guò)利用語(yǔ)料庫(kù)、日語(yǔ)新聞等工具,輔以思維導(dǎo)圖等方式,強(qiáng)化不同詞語(yǔ)在不同場(chǎng)景下的用法記憶,做到對(duì)此類(lèi)語(yǔ)塊的完全掌握,并積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性,進(jìn)行選詞填空、記憶背誦等強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.2 “金字塔”第二層——連詞成句,掌握固定搭配

單詞、詞組搭配與會(huì)話長(zhǎng)句的形成密不可分?！敖鹱炙睂W(xué)習(xí)模式的第二層在單詞與詞組靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)之上建立,成為將零散的碎片式知識(shí)統(tǒng)合為更加充滿秩序的句子、段落結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者需要加強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)中的固定表達(dá)和半固定表達(dá)的理解和掌握。日語(yǔ)中的固定表達(dá)包括固定口語(yǔ)交際用語(yǔ)和日語(yǔ)諺語(yǔ)等,而半固定表達(dá)多為非連續(xù)性的結(jié)構(gòu)性短語(yǔ)。

掌握一定數(shù)量的固定表達(dá)和非固定表達(dá)對(duì)于提高聽(tīng)力水平及口語(yǔ)水平起到很大的作用。如日本語(yǔ)能力考試的即時(shí)應(yīng)答環(huán)節(jié)的題目在很大程度上考查了考生的日式表達(dá)的掌握能力,大多數(shù)的問(wèn)句短小精悍,對(duì)于從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)此類(lèi)表達(dá)方法的考生來(lái)說(shuō),想要完成聽(tīng)與說(shuō)雙管齊下并非易事。如“みんなの荷物にならないようにしなきゃ(可不能拖累大家)”一句,充滿日語(yǔ)特色的固定表達(dá)卻成為難點(diǎn)。再如,由于表達(dá)習(xí)慣的差異,很多學(xué)習(xí)者在表達(dá)“我來(lái)做吧”時(shí),經(jīng)常選擇中文直譯的“私がやります”,而非母語(yǔ)者更傾向于使用的“～させていただく”。雖然后者句式長(zhǎng)度明顯超越了直譯,但一旦熟練掌握了此類(lèi)表達(dá)方法,能夠達(dá)到脫口而出的程度時(shí),句式本身包含的對(duì)文化環(huán)境的考量能夠使學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)更加得體地道。

在經(jīng)歷了反復(fù)的片段式表達(dá)訓(xùn)練后,日語(yǔ)學(xué)習(xí)者已能夠?qū)⒓∪庥洃浀谋磉_(dá)嵌入到想要表達(dá)的句子中去。在這一階段,日語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行自主造句翻譯練習(xí),針對(duì)每一個(gè)語(yǔ)塊中的可變部分進(jìn)行創(chuàng)新性改造,使其適用于生活或?qū)W習(xí)中的各個(gè)場(chǎng)景,并利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行情景描述、段落式寫(xiě)作等,日語(yǔ)學(xué)習(xí)者將會(huì)在遣詞造句和連貫性方面呈現(xiàn)更高的熟練度和流暢度。

2.3 “金字塔”第三層——了解文化環(huán)境背景

在前兩階段的學(xué)習(xí)中,日語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠在提高口語(yǔ)水平的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)日本文化環(huán)境的理解。在堅(jiān)固的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上開(kāi)闊視野,深入了解語(yǔ)言習(xí)慣背后的文化因素。對(duì)語(yǔ)言背后的文化知識(shí)具備更深層次的了解,能夠幫助學(xué)習(xí)者在了解語(yǔ)言組成習(xí)慣方面取得更大的進(jìn)步。

OPI測(cè)試評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)之一為“社會(huì)語(yǔ)言能力”,包括敬語(yǔ)表達(dá)、推進(jìn)談話進(jìn)行的語(yǔ)學(xué)能力等。第一部分談到的“語(yǔ)塊學(xué)習(xí)”中的固定、半固定表達(dá)的部分內(nèi)容也涉及到文化環(huán)境領(lǐng)域,如根據(jù)場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)體、寒暄語(yǔ)和諺語(yǔ)等。在正式的日語(yǔ)口語(yǔ)交際中,如何做到在流暢對(duì)話的基礎(chǔ)上結(jié)合文化背景進(jìn)行更加地道、更加貼合母語(yǔ)者習(xí)慣的交流,需要每一個(gè)學(xué)習(xí)者去考慮。

以情景對(duì)話題目“約會(huì)遲到,向?qū)Ψ秸f(shuō)明原因并取得諒解”為例,進(jìn)行該對(duì)話時(shí),學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)重視完成度和邏輯并重。如只是說(shuō)明了原因,而忽視了在此種情況下應(yīng)當(dāng)將自己的身份放低使用尊敬表達(dá)的要點(diǎn),易產(chǎn)生違和感,影響整體的口語(yǔ)表達(dá)。在這種情況下,日語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)積極設(shè)想日本的文化環(huán)境,結(jié)合所學(xué)過(guò)的課文、看過(guò)的影視作品等,主動(dòng)進(jìn)行思維模仿,創(chuàng)設(shè)具有異國(guó)特色的交流環(huán)境。

2.4 “金字塔”第四層——重視交互學(xué)習(xí),營(yíng)造沉浸式口語(yǔ)體驗(yàn)

此處的“交互式學(xué)習(xí)”主要指學(xué)生、老師之間的模擬對(duì)話以及學(xué)生使用多種媒體渠道進(jìn)行的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)前三階段的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者足以流暢運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話,也能夠在一定程度上適應(yīng)對(duì)話場(chǎng)景,結(jié)合日本的文化環(huán)境進(jìn)行有效交流。筆者建議使用微信小程序“蝦貝里”進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)?！拔r貝里”名稱(chēng)源自日語(yǔ)單詞“しゃべり”,意為“流暢說(shuō)口語(yǔ)”。該小程序根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)者們量身定制了“語(yǔ)塊學(xué)習(xí)”“JP新聞”等模塊,幫助更多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)交互學(xué)習(xí),由點(diǎn)及面地查漏補(bǔ)缺,完善知識(shí)儲(chǔ)備、提高口語(yǔ)能力。而想要做到口語(yǔ)水平更上一層樓,需要日語(yǔ)學(xué)習(xí)者勤加練習(xí),與他人結(jié)成互學(xué)學(xué)伴,共同遵循學(xué)習(xí)脈絡(luò),營(yíng)造更加充實(shí)的“沉浸式”學(xué)習(xí)氛圍。

3 結(jié)語(yǔ)

參照OPI的評(píng)定方法,日語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠據(jù)此建構(gòu)貼合自身情況的日語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)新模式,且該模式脈絡(luò)清晰、實(shí)踐性強(qiáng),具有很強(qiáng)的可操作性。學(xué)習(xí)者能夠由點(diǎn)及面、由淺入深地通過(guò)詞匯詞組、連詞成句、文化模仿及交互學(xué)習(xí)的“金字塔”四階段構(gòu)建自己的語(yǔ)料庫(kù),針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練,尋找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)而科學(xué)的評(píng)定,相信OPI測(cè)試一定還有更多的地方值得鉆研和學(xué)習(xí)。