■ 湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黃國(guó)慶

貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神,發(fā)揮好全部課程育人的作用,必須全面推進(jìn)課程思政協(xié)同育人工程,實(shí)現(xiàn)課程思政教育資源的共建與共享。課程思政建設(shè)涉及整個(gè)教學(xué)運(yùn)行體系,走共建共享的合作道路,需要構(gòu)建一套運(yùn)行保障機(jī)制。

1 內(nèi)外驅(qū)動(dòng)機(jī)制

課程思政建設(shè)涉及面廣泛,事務(wù)繁雜,持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),是一個(gè)系統(tǒng)工程。一方面,高校自身要有宏觀層面的頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建協(xié)同育人的總體運(yùn)行機(jī)制。從高校內(nèi)部管理運(yùn)行來(lái)說(shuō),要有高校主要負(fù)責(zé)人直接抓人才培養(yǎng)工作,成立相關(guān)的職能管理機(jī)構(gòu),如由課程思政研究中心統(tǒng)籌管理課程建設(shè)、校企合作等;高校管理層不僅要有將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系的強(qiáng)烈意識(shí),還需要通過(guò)協(xié)調(diào)、監(jiān)督等方式,引導(dǎo)各個(gè)部門之間加強(qiáng)聯(lián)系與合作,共同探究各類學(xué)科專業(yè)中的思政教育元素,為學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)提供內(nèi)生動(dòng)力。另一方面,教育行政部門的引領(lǐng)、激勵(lì)是課程思政建設(shè)的外部動(dòng)力。通過(guò)立項(xiàng)各級(jí)課程思政精品課程、開(kāi)展各級(jí)思政教學(xué)能力比賽進(jìn)行激勵(lì)都是外在驅(qū)動(dòng)力,能起到榜樣與示范作用,幫助非思政課教師走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),不再將自身的教育教學(xué)僅僅定位于智育與育才上,自覺(jué)將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展落到實(shí)處。

2 師資協(xié)同機(jī)制

第一,教師協(xié)同。課程思政建設(shè)能否順利開(kāi)展,關(guān)鍵在教師。完成立德樹(shù)人的根本任務(wù),僅僅依靠思政課一個(gè)維度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而應(yīng)構(gòu)筑以課程教學(xué)特別是思政課程為核心層、以高校日常思想政治工作為拓展層、以良好的社會(huì)生態(tài)和正向的觀念影響為延展層的立德樹(shù)人同心圓。思想政治教育并不只是思政課教師與輔導(dǎo)員兩個(gè)群體的事情,所有教師都要種好自己的責(zé)任田。廣大教師需要認(rèn)識(shí)到自身在課程教學(xué)中為黨育人、為國(guó)育才的使命擔(dān)當(dāng)。自覺(jué)在育才的過(guò)程中強(qiáng)化育人意識(shí),提升對(duì)協(xié)同育人的認(rèn)可度,找準(zhǔn)育人角度,提升育才育人的能力。教育者必先受教育。師資建設(shè)上,要通過(guò)專家授課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、跨學(xué)科研討等方式,提高非思政課教師的思想政治素養(yǎng)?？傊?分學(xué)科專業(yè)、分課程推進(jìn)課程思政建設(shè),都離不開(kāi)師資隊(duì)伍的融通,離不開(kāi)合作育人機(jī)制的建立。第二,部門協(xié)同。共建是共享的前提和基礎(chǔ),增強(qiáng)部門協(xié)同意識(shí),高校的各個(gè)部門需要從過(guò)去各自為政的慣性思維中跳出來(lái),為課程思政協(xié)同育人提供便利,組織教師參與到課程思政協(xié)同育人工作之中,提升教師育人能力和水平,提升推進(jìn)課程思政的凝聚力。第三,學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同。成立由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師、思政課教師共同參與的教研團(tuán)隊(duì),共同挖掘?qū)W科專業(yè)中思政元素并開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì),取長(zhǎng)補(bǔ)短,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。相對(duì)而言,新時(shí)代的思政教師視野較廣,他們較多關(guān)注時(shí)事政治,站在時(shí)代的前沿,思維新;而專業(yè)課教師馬克思主義理論素養(yǎng)偏低,兩者攜手合作,共同切磋,形成合力,有利于豐富學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。比如,團(tuán)隊(duì)定期召開(kāi)相關(guān)教研會(huì)議,共同研究課程思政的實(shí)施路徑,開(kāi)展課程思政的典型經(jīng)驗(yàn)交流,探討課程思政實(shí)施中的優(yōu)質(zhì)資源、分工協(xié)作、診斷改進(jìn)等。

3 資源互通機(jī)制

課程思政教育資源作為鑄魂育人的內(nèi)容供給,在共建共享中占據(jù)核心地位。首先,組建團(tuán)隊(duì),建立課程思政集體備課教研制度。先依據(jù)學(xué)科專業(yè)分類,將思政課教師吸納進(jìn)團(tuán)隊(duì),共同挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素,集體備課攻關(guān),實(shí)現(xiàn)資源互通。公共基礎(chǔ)、實(shí)踐類課程也可以以某一門課程為教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成課程組,集體開(kāi)展教學(xué)研究,最終的目的都是提高課程的育人功能。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)深入梳理學(xué)科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合不同課程的特點(diǎn)、價(jià)值理念和思維方法,分類推進(jìn)課程思政。其次,要依托合適的平臺(tái)。充分利用超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái),為團(tuán)隊(duì)交流提供便利。這就要求高校教師要不斷提升信息技術(shù)能力,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建校本課程思政平臺(tái),信息共建共享,促進(jìn)師生互動(dòng),課程思政將變得具體、可視、可為,避免流于形式。鑒于不同部門的教師要召集起來(lái)存在一定的現(xiàn)實(shí)困難,可采取專業(yè)負(fù)責(zé)人或者課程負(fù)責(zé)人為首,依托一定的信息平臺(tái),建立團(tuán)隊(duì)討論群,或利用學(xué)習(xí)通課程群,對(duì)各方資源進(jìn)行整合,共建共享線上線下資源、校內(nèi)校外課程思政資源,推動(dòng)教學(xué)資源有效整合,實(shí)現(xiàn)資源互通。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將新聞熱點(diǎn)焦點(diǎn)、思政前沿、思政類圖書(shū)等各種內(nèi)容納入其中,利用平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行深入交流對(duì)話等。利用線上線下混合式教學(xué)方法既充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用,又實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。線上課程中嵌入課程思政的視頻、音頻、文本、圖片等資料。在線上課程互動(dòng)區(qū)開(kāi)設(shè)課程思政討論話題。鼓勵(lì)學(xué)生思考熱門思政議題,通過(guò)文獻(xiàn)查閱、問(wèn)卷調(diào)查、時(shí)事新聞等多種渠道獲取有價(jià)值的信息,引發(fā)學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容全面深入思考,提升學(xué)習(xí)效果。最后,要注重實(shí)踐類課程全面滲透。專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程教師,要堅(jiān)持校企合作共建,考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等并建立協(xié)同育人平臺(tái)和機(jī)制。課程思政教育除了發(fā)揮好傳統(tǒng)課堂教學(xué)即第一課堂的主渠道作用,還可以借助第二課堂協(xié)同育人。在社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)活動(dòng)中加深思想認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)。綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂,組織開(kāi)展校內(nèi)系列大講堂,持續(xù)開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)、大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),不斷拓展課程思政建設(shè)的途徑和方法。

4 引領(lǐng)激勵(lì)機(jī)制

推進(jìn)課程思政建設(shè),建設(shè)相關(guān)教育資源離不開(kāi)正向激勵(lì)效應(yīng)。對(duì)于專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課、實(shí)踐類課程的任課教師來(lái)說(shuō),研究課程思政需要深入了解新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課的基本精神、主要內(nèi)容及改革的方向,與時(shí)俱進(jìn)深挖課程中蘊(yùn)含的思政元素,共同探討思政元素如何恰如其分地融入專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課、實(shí)踐類課程中去,不能生硬,不可強(qiáng)加,要有潤(rùn)物無(wú)聲的效果,這需要下一番功夫,花費(fèi)更多精力。通過(guò)課程思政建設(shè),須剖析出不同學(xué)科專業(yè)、不同課程背后的家國(guó)情懷、歷史文化、人文道德,增進(jìn)學(xué)生的政治認(rèn)同、法治意識(shí)、道德修養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生獲得感,引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才?？偠灾?協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)課程思政教育資源共建共享,需要團(tuán)隊(duì)投入大量的時(shí)間與精力。因此,只有建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制,才能激發(fā)各成員積極參與的積極性。高校層面可以在科研上給予資金的支持與保障,例如立項(xiàng)課程思政精品課程或者課程思政研究專項(xiàng)課題等,以保證課程思政資源建設(shè)的不斷發(fā)展與完善。同時(shí),鼓勵(lì)支持校內(nèi)的名師、專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人帶頭開(kāi)展課程思政建設(shè),發(fā)揮他們的領(lǐng)頭雁作用,示范帶動(dòng)一批教師。

5 考核評(píng)價(jià)機(jī)制

目前高校的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制中,課程思政開(kāi)展情況未作為考核指標(biāo)納入教學(xué)評(píng)價(jià)。教師很大一部分精力放在科研業(yè)績(jī)上,難以真正回歸立德樹(shù)人的教育初心。推進(jìn)課程思政建設(shè),有效促進(jìn)高校思政教育提質(zhì)增效,需要配套的考核評(píng)價(jià)制度作為支撐。一方面,高?？梢猿闪⒄n程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或者教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)課程思政實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)與考核。課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)現(xiàn)科學(xué),必須建立多維度的考核評(píng)價(jià)制度。既要從管理層面評(píng)價(jià),更要體現(xiàn)學(xué)生層面的評(píng)價(jià),從受教育者的視角、從他們的獲得感層面去給予評(píng)價(jià);還要打破傳統(tǒng)模式,充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段,促進(jìn)課程思政評(píng)價(jià)體系逐步完善,使課堂教學(xué)成為課程思政的主渠道,專業(yè)課與實(shí)踐類課程成為思政教育的新的有效載體。另一方面,高校要用好評(píng)價(jià)這根“指揮棒”,引導(dǎo)所有教師在課堂中全面融入課程思政要求,科學(xué)合理地運(yùn)用考核結(jié)果。各高校要將開(kāi)展課程思政建設(shè)的情況與效果納入績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、選拔任用等工作之中。通過(guò)考核評(píng)價(jià)倒逼課程思政協(xié)同育人的實(shí)施和教育資源的共建共享。此外,還要重視反饋的作用,促進(jìn)課程思政建設(shè)不斷完善,助力大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

6 結(jié)語(yǔ)

課程思政的理念是基于思政教育的整體考量而提出的。所有教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化課程的育人功能,明確為黨育人是新時(shí)代高校所有課程共同承擔(dān)的任務(wù)。全課程育人理念下的課程思政教育資源共建共享機(jī)制的建立是一個(gè)復(fù)雜的工程,需要高校在頂層設(shè)計(jì)、管理體系、考核評(píng)價(jià)、科學(xué)研究等方面持續(xù)開(kāi)展研究。只有不斷完善課程思政教育資源的共建共享機(jī)制,才能使課程思政實(shí)踐落到實(shí)處。