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        依托學(xué)案引導(dǎo)復(fù)習(xí) 活用“原?!卑l(fā)展思維

        2022-03-18 22:26:47黃小斌
        關(guān)鍵詞:科學(xué)思維復(fù)習(xí)學(xué)案

        黃小斌

        [摘 要]遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的頻繁出現(xiàn)令生物高考備考變得非常棘手。學(xué)生在解答遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題時(shí)存在一些問題:不能在新情境中進(jìn)行知識(shí)遷移并靈活運(yùn)用教材的原始模型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;不能捕捉到題干的關(guān)鍵信息,設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案有漏洞;文字表述前后邏輯矛盾,詞不達(dá)意。種種問題反映出學(xué)生的高階思維欠缺。在生物高考備考中,教師可依托學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),在教學(xué)中注重優(yōu)化學(xué)案板塊、聚焦教材實(shí)驗(yàn)、變換試題情境等,促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用教材中的原始模型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

        [關(guān)鍵詞]學(xué)案;復(fù)習(xí);模型;科學(xué)思維;遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題

        [中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2022)02-0084-03

        一、備考困境

        2017年高考課標(biāo)Ⅲ卷、2018年高考課標(biāo)Ⅰ卷、2019年高考課標(biāo)Ⅲ卷、2020年高考課標(biāo)Ⅲ卷、2021年高考全國Ⅰ卷生物部分都設(shè)置有遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。每次考試后,學(xué)生紛紛表示對(duì)于此類題無從下筆。遺傳大題作為生物高考?jí)狠S題,一直令學(xué)生和教師感到頭疼,近年頻頻出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題更是雪上加霜。這樣的形勢,令生物高考備考變得非常棘手。2022年高考備考復(fù)習(xí)即將進(jìn)入第二輪,遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)亟需一套有效的方案。

        二、原因剖析

        與以往的填空式非選擇題不同,遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題要求學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)步驟(或?qū)嶒?yàn)思路)、預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論,這一要求體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)由“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的轉(zhuǎn)變[1]。遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的書寫是學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)和價(jià)值的外顯方式之一,由此暴露出的問題也是多方面的。因此,學(xué)生在遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題上得分率低的原因不一而足。

        其一,學(xué)生沒有掌握每一類遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題背后蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)。例如,用具有一對(duì)相對(duì)性狀的個(gè)體雜交判斷顯隱性,依據(jù)的原理是孟德爾對(duì)顯隱性的定義;用具有某種性狀的個(gè)體自交判斷顯隱性,依據(jù)的原理是雜合子自交會(huì)出現(xiàn)性狀分離這一特點(diǎn)。學(xué)生如果沒有掌握上述原理,在面對(duì)含有新情境的判斷顯隱性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題時(shí),就難有清晰的思路,難以進(jìn)行知識(shí)遷移并靈活運(yùn)用教材中的原始模型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

        其二,學(xué)生在審題時(shí)沒有能捕捉到題干的關(guān)鍵條件信息,設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案有漏洞。例如,在解答2018年高考課標(biāo)Ⅰ卷生物部分的遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題時(shí),受教材中豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)(高莖豌豆×矮莖豌豆→F1全為高莖豌豆,說明高莖對(duì)矮莖為顯性)的啟發(fā),有學(xué)生選擇不同性別的有眼果蠅和無眼果蠅進(jìn)行雜交。殊不知,教材中親代的高莖豌豆和矮莖豌豆均為純種,而該題中可供選擇的有眼果蠅和無眼果蠅,其中之一為雜合子,故在解答該題時(shí),學(xué)生照搬教材中的雜交方案是不能得到預(yù)期的現(xiàn)象和結(jié)論的。

        其三,學(xué)生的文字表述前后邏輯矛盾,詞不達(dá)意,寫了也得不到滿分。例如,有學(xué)生在書寫“預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論”時(shí),將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論顛倒,邏輯表述混亂:“若無眼性狀為顯性,則子代性狀表現(xiàn)為無眼∶有眼=3∶1……”有生物教師將此類問題歸咎于學(xué)生沒學(xué)好語文,其實(shí)不然,出現(xiàn)此類問題的學(xué)生中有的閱讀過很多文學(xué)作品,語言文字功底不差,作文得分并不低??梢?,生物考試的文字表達(dá)要求與尋常的文字表達(dá)是有差異的,不能把問題簡單地歸結(jié)為學(xué)生的語文沒學(xué)好。這背后的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的模型與建模、演繹與推理等科學(xué)思維方法欠缺。

        三、對(duì)策探討

        (一)優(yōu)化學(xué)案板塊,落實(shí)書寫訓(xùn)練

        課堂是教學(xué)的主陣地,要解決學(xué)生在解答遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題時(shí)暴露出的問題,應(yīng)注重平常的遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)。在遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)的問題主要有:①學(xué)生不愿動(dòng)筆寫,或?qū)⒋虿莞迮c正式答題混為一談,卷面混亂不堪,字跡難以辨認(rèn);②大部分學(xué)生完成題目解答后,照著標(biāo)準(zhǔn)答案抄寫一遍,并沒能真正擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案,獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);③班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多,教師在課堂上難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的答題情況進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)并給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)??梢?,在遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)中,學(xué)生的書寫訓(xùn)練難以落到實(shí)處。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下和一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中,通過意義建構(gòu)而獲得的。這里的環(huán)境既可以是學(xué)習(xí)的場所,又可以是學(xué)習(xí)材料等。在進(jìn)行遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)時(shí),學(xué)案就是落實(shí)書寫訓(xùn)練的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)材料。

        書寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案屬于科學(xué)寫作的形式之一。根據(jù)美國心理學(xué)家海斯和弗勞爾提出的寫作認(rèn)知過程理論,中國學(xué)者汪明等認(rèn)為,科學(xué)寫作的過程分為計(jì)劃、轉(zhuǎn)換和檢查三個(gè)步驟[2]。計(jì)劃是指在寫作前對(duì)文章的思路、內(nèi)容進(jìn)行分析梳理;轉(zhuǎn)換是指將文章的思想轉(zhuǎn)換成文字;檢查則是指對(duì)初稿進(jìn)行評(píng)價(jià),并進(jìn)行修改和完善。受此啟發(fā),筆者按教學(xué)需要對(duì)遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)課所使用的學(xué)案的板塊進(jìn)行優(yōu)化:每一道遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目的下方依次設(shè)置有“草稿區(qū)”“我的方案”“教師評(píng)價(jià)”“修正方案”等板塊。在“草稿區(qū)”板塊,學(xué)生事先通過草稿厘清思路,整理后再寫到“我的方案”板塊中,這樣有助于學(xué)生保持卷面工整?!拔业姆桨浮卑鍓K主要是供學(xué)生在課堂上限時(shí)書寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案?!敖處熢u(píng)價(jià)”板塊主要是由教師就學(xué)生所書寫的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性、語言表述、格式等方面進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。在“修正方案”板塊,學(xué)生結(jié)合教師的評(píng)價(jià)及建議對(duì)原先的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改。這樣,不僅極大地促進(jìn)了師生間的交流,還能讓學(xué)生在反復(fù)的“計(jì)劃—轉(zhuǎn)換—檢查”過程中接受規(guī)范化的書寫訓(xùn)練。

        (二)聚焦教材實(shí)驗(yàn),分析原始模型

        編入中學(xué)教材的內(nèi)容往往是一個(gè)學(xué)科的經(jīng)典基礎(chǔ)知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)教考科學(xué)銜接、“以學(xué)定考”,高考注重對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的考查,保證考查的有效性和公平性。遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題主要包括判斷顯隱性、判斷顯性個(gè)體的基因型、驗(yàn)證或探究孟德爾遺傳規(guī)律、基因定位等類型。考查的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案均源自教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),每一種類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案均能在教材中找到原始模型(簡稱“原模”)。因此,在復(fù)習(xí)遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),首要任務(wù)是聚焦教材中的經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn),根據(jù)其中的關(guān)鍵要素抽象形成“原模”。

        以“判斷顯隱性”這一類型為例。2018年高考課標(biāo)Ⅰ卷第32題第(2)小題為判斷顯隱性,選擇的實(shí)驗(yàn)方案為“無眼×無眼,若子代中無眼∶有眼=3∶1,則無眼為顯性性狀……”。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)此類遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),要追根溯源,回歸高中生物教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。根據(jù)高中生物必修2教材提到的“人們將雜種后代中同時(shí)出現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象,叫作性狀分離”抽象形成判斷顯隱性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的“原模”一:“A性狀個(gè)體自交(或不同性別的A性狀個(gè)體和A性狀個(gè)體雜交),若后代出現(xiàn)A性狀和B性狀(或只要出現(xiàn)B性狀),則A性狀對(duì)B性狀為顯性?!倍鶕?jù)教材中顯隱性的定義“純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本進(jìn)行雜交……F1中顯現(xiàn)出來的性狀,叫作顯性性狀……未顯現(xiàn)出來的性狀,叫作隱性性狀”抽象形成判斷顯隱性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的“原?!倍骸癆性狀個(gè)體和B性狀個(gè)體雜交,若后代只出現(xiàn)A性狀,則A性狀對(duì)B性狀為顯性。”學(xué)生領(lǐng)悟了上述兩個(gè)“原?!?,就掌握了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)判斷顯隱性的兩類方法。

        (三)變換試題情境,發(fā)展科學(xué)思維

        “思維方法”是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí),進(jìn)行獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新的內(nèi)在認(rèn)知品質(zhì)[3]。高考命題源于教材而又高于教材,通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境,考查學(xué)生靈活運(yùn)用教材基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決問題的能力。如2018年高考課標(biāo)Ⅰ卷第32題第(2)小題考查的是果蠅的性狀顯隱性判斷。因?yàn)楣墝儆趧?dòng)物(不可自交),而教材例題中的豌豆屬于自花傳粉植物(可自交),在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)選用的交配方案就不能照搬教材中的“原?!?。因此,遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)中,教師可以依托學(xué)案向?qū)W生呈現(xiàn)不同的試題情境,訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用教材“原模”的能力,幫助學(xué)生掌握科學(xué)思維方法。下面以“判斷顯隱性”為例:

        試題情境1:豌豆豆莢的綠色和黃色是一對(duì)相對(duì)性狀,假設(shè)顯隱性未知。現(xiàn)有純種的綠色豆莢豌豆植株和純種的黃色豆莢豌豆植株,請將上述豌豆植株作為實(shí)驗(yàn)材料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案確定這一對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性,并寫出預(yù)期結(jié)果和相應(yīng)的結(jié)論。

        參考答案:純種綠色×純種黃色,觀察F1的表現(xiàn)型及其比例。①若F1全為綠色,則綠色對(duì)黃色為顯性;②若F1全為黃色,則黃色對(duì)綠色為顯性。

        設(shè)計(jì)意圖:研究對(duì)象為豌豆,提供的兩種性狀豌豆均為純種,與教材中的情境完全一致,意在讓學(xué)生回顧教材中的“原?!薄癆性狀個(gè)體和B性狀個(gè)體雜交,若后代只出現(xiàn)A性狀,則A性狀對(duì)B性狀為顯性”。

        試題情境2:豌豆豆莢的綠色和黃色是一對(duì)相對(duì)性狀,假設(shè)顯隱性未知?,F(xiàn)有取自大田的綠色豆莢豌豆植株和純種的黃色豆莢豌豆植株,請將上述豌豆植株作為實(shí)驗(yàn)材料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案確定這一對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性,并寫出預(yù)期結(jié)果和相應(yīng)的結(jié)論。

        參考答案:綠色豆莢豌豆自交,觀察子代的表現(xiàn)型及其比例。①若F1出現(xiàn)性狀分離,則綠色對(duì)黃色為顯性;②若F1全為綠色,則綠色豆莢豌豆為純種,再讓綠色豆莢豌豆與純種黃色豆莢豌豆雜交,F(xiàn)2表現(xiàn)的性狀為顯性,沒有表現(xiàn)的性狀為隱性。

        設(shè)計(jì)意圖:研究對(duì)象為豌豆,但提供的綠色豆莢豌豆不一定為純種,與教材中的情境有所區(qū)別。可以讓綠色豆莢豌豆自交,若出現(xiàn)性狀分離,則綠色豆莢豌豆為雜合子,即綠色為顯性。意在讓學(xué)生回顧教材的另一個(gè)“原?!薄癆性狀個(gè)體自交(或不同性別的A性狀個(gè)體和A性狀個(gè)體雜交),若后代出現(xiàn)A性狀和B性狀(或只要出現(xiàn)B性狀),則A性狀對(duì)B性狀為顯性”。

        試題情境3:豌豆豆莢的綠色和黃色是一對(duì)相對(duì)性狀,假設(shè)顯隱性未知?,F(xiàn)有取自大田的綠色豆莢豌豆植株和黃色豆莢豌豆植株,請將上述豌豆植株作為實(shí)驗(yàn)材料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案確定這一對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性,并寫出預(yù)期結(jié)果和相應(yīng)的結(jié)論。

        參考答案:綠色豆莢豌豆和黃色豆莢豌豆分別自交,觀察子代的表現(xiàn)型及其比例。①子代出現(xiàn)性狀分離的對(duì)應(yīng)親代所具有的性狀為顯性;②若子代均沒有出現(xiàn)性狀分離,則二者都為純合子,將二者雜交:a.若子代全為綠色豆莢,則綠色為顯性;b.若子代全為黃色豆莢,則黃色為顯性。

        設(shè)計(jì)意圖:研究對(duì)象為豌豆,但提供的綠色豆莢豌豆和黃色豆莢豌豆均不確定是否為純種。與試題情境2相比,試題情境3增加了題設(shè)條件的不確定性,更為復(fù)雜,要求學(xué)生綜合運(yùn)用教材中的兩個(gè)“原?!苯鉀Q問題。

        試題情境4:牛的有角和無角是一對(duì)相對(duì)性狀,假設(shè)顯隱性未知?,F(xiàn)有有角牛和無角牛若干,為了確定有角和無角這對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系,請將上述自由放養(yǎng)的牛群(假設(shè)無突變發(fā)生)作為實(shí)驗(yàn)材料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并寫出預(yù)期結(jié)果和相應(yīng)的結(jié)論。

        參考答案:多對(duì)不同性別的有角牛與有角牛雜交,觀察F1的表現(xiàn)型及其比例。①若F1出現(xiàn)無角小牛,則有角為顯性,無角為隱性;②若F1全部為有角小牛,則無角為顯性,有角為隱性。

        設(shè)計(jì)意圖:研究對(duì)象變?yōu)榕?,提供的兩種性狀的個(gè)體均不確定是否為純種。牛屬于雌雄異體的生物,不能“自交”,應(yīng)采用具有相同性狀的雌雄牛雜交。且母牛每一胎的子代數(shù)量較少,不會(huì)出現(xiàn)顯著的孟德爾性狀分離比,所以需采用“多對(duì)”。意在讓學(xué)生在設(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)方案時(shí),因“題”制宜,注意思維的嚴(yán)密性,注重文字表達(dá)的科學(xué)性,最終掌握科學(xué)思維方法。

        四、結(jié)束語

        “工欲善其事,必先利其器?!睂W(xué)案就是教師組織學(xué)生進(jìn)行遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)的“鋒利工具”。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的,教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案,使學(xué)生的書寫訓(xùn)練切實(shí)有序地展開:學(xué)生厘清分析思路→學(xué)生整理寫出初步方案→教師給出評(píng)價(jià)及建議→學(xué)生修改完善形成最終方案?!巴魄迷娨鏌?,駢儷語尤工?!泵恳环N遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案經(jīng)過反復(fù)的打磨,最終就會(huì)形成規(guī)范的案例。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下依托學(xué)案進(jìn)行遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí),積累了一篇篇“佳作”,在考場上面對(duì)遺傳設(shè)計(jì)題時(shí)就能應(yīng)對(duì)自如、下筆如有神了。

        生物科學(xué)思維的最高素養(yǎng)水平表現(xiàn)為在面對(duì)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題情境時(shí),能進(jìn)行合理的邏輯推理,并做出正確決策[4]。教師在開展遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)時(shí),首先要聚焦教材中的經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從中提煉出“原?!?然后通過在每一份學(xué)案中呈現(xiàn)類型相同但問題情境不同的遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力,促使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活調(diào)用教材中的“原?!?最后讓學(xué)生嘗試解決問題,使學(xué)生的科學(xué)思維得到發(fā)展,有效提升復(fù)習(xí)成效。

        [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

        [1]? 教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系說明[M].北京:人民教育出版社,2019:1.

        [2]? 汪明,李潔.科學(xué)寫作:科學(xué)教育之有效途徑[J].當(dāng)代教育與文化,2014(2):89-92.

        [3]? 教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系[M].北京:人民教育出版社,2019:19.

        [4]? 吳成軍.任務(wù)情境在考查生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用[J].基礎(chǔ)教育課程,2020(Z2): 83-93.

        (責(zé)任編輯 黃春香)

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        成才之路(2016年34期)2016-12-20 20:27:54
        多元比較,有效開展第二輪生物復(fù)習(xí)
        加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想滲透發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力
        論高中生如何通過正確的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)好語文
        考試周刊(2016年84期)2016-11-11 22:21:23
        對(duì)高三生物第一輪復(fù)習(xí)的建議
        人間(2016年27期)2016-11-11 16:20:16
        關(guān)于高中三年級(jí)的第二輪復(fù)習(xí)的思考
        南北橋(2016年10期)2016-11-10 17:13:12
        “比例尺(一)”導(dǎo)學(xué)案
        導(dǎo)學(xué)案不能淪落為“習(xí)題單”:以“中位數(shù)和眾數(shù)”的導(dǎo)學(xué)案為例
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