張秋菊

[摘 要]在初中幾何證明復(fù)習(xí)課中設(shè)置“一題多解”題型、開(kāi)放性題型、變式題型，既能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高初中幾何證明復(fù)習(xí)的有效性。

[關(guān)鍵詞]初中;幾何證明題;題型

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）02-0029-03

傳統(tǒng)的初中幾何復(fù)習(xí)課中，教師大多是先讓學(xué)生回顧梳理已學(xué)知識(shí)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課不但枯燥乏味，而且學(xué)生興趣不大，教學(xué)效率也不高。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)本質(zhì)，總結(jié)歸納出解題的一般思路，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、綜合和概括的能力。初中幾何證明復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)題型的設(shè)置是關(guān)鍵。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹三類(lèi)初中幾何證明題的復(fù)習(xí)題型。

一、“一題多解”題型

在初中幾何證明復(fù)習(xí)中設(shè)置“一題多解”題型，不僅能讓學(xué)生牢固掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生通過(guò)分析比較多種解法，找到解題的最佳途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

[例1]如圖1，已知[AB=DC]，[AC=DB]，試說(shuō)明：[∠1=∠2]。

解法一：

在[△ABC]和[△DCB]中，

[AB=DC，AC=DB，BC=CB（公共邊），]

∴[△ABC≌△DCB（SSS）]，

∴ [∠A=∠D]，

在[△AOB]和[△DOC]中，

[∠A=∠D，∠AOB=∠DOC（對(duì)頂角相等），AB=DC，]

∴ [△AOB≌△DOC（AAS）]，∴ [∠1=∠2]。

解法二：

在[△ABC]和[△DCB]中，

[AB=DC，AC=DB，BC=CB（公共邊），]

∴△[ABC≌△DCB（SSS）]，

∴[∠A=∠D]，

∵[∠1+∠A+∠AOB=180°]，[∠2+∠D+∠DOC=180°]，

又∵[∠AOB=∠DOC]（對(duì)頂角相等），∴[∠1=∠2]。

解法三：

在[△ABC]和[△DCB]中，

[AB=DC，AC=DB，BC=CB（公共邊），]

∴[△ABC≌△DCB（SSS）]，

∴[∠ABC=∠DCB]，[∠DBC=∠ACB]，

∴[∠ABC-∠DBC =∠DCB -∠ACB]，

即[∠1=∠2]。

解法四：

連接[AD]，

在[△ABD]和[△DCA]中，

[AB=DC，DB=AC，AD=DA（公共邊），]

∴[△ABD≌△DCA（SSS）]，∴[∠1=∠2]。

此例可在復(fù)習(xí)三角形全等時(shí)設(shè)置。從學(xué)生獨(dú)立完成到教師展示評(píng)價(jià)，多種解法應(yīng)運(yùn)而生，而從這些解法中，學(xué)生牢固掌握了三角形全等的判定和性質(zhì)。通過(guò)比較分析，顯然解法四是最簡(jiǎn)單的。

[例2]如圖2，在平行四邊形[ABCD]中，[BE=DF]，求證：四邊形[AECF]是平行四邊形。

解法一：∵四邊形[ABCD]是平行四邊形，

∴ [AB∥CD]， [AB=CD]，

又∵[ BE=DF]，∴[AB-BE=CD-DF]，

即[AE=CF]，又[AE∥CF]，

∴四邊形[AECF]是平行四邊形。

解法二：∵四邊形[ABCD]是平行四邊形，

∴[AB=CD]，[BC=AD]，[∠B=∠D]，

又∵[BE=DF]，∴[AB-BE=CD-DF]，

即[AE=CF]，

在[△BCE]和[△DAF]中，

[BE=DF，∠B=∠D，BC=AD，]

∴[△BCE≌△DAF（SAS）]，∴[CE=AF]，

∴四邊形[AECF]是平行四邊形。

解法三：∵四邊形[ABCD]是平行四邊形，

∴[AB∥CD]， [BC=AD]，[∠B=∠D]，

在[△BCE]和[△DAF]中，

[BE=DF，∠B=∠D，BC=AD，]

∴[△BCE≌△DAF（SAS）]，∴[∠BEC=∠DFA]，

∵[AB∥CD]，∴[∠BEC=∠ECF]，

∴[∠DFA=∠ECF]，∴[CE∥AF]，

又∵[AE∥CF]，∴四邊形[AECF]是平行四邊形。

解法四：∵四邊形[ABCD]是平行四邊形，

∴[BC=AD]，[∠BAD=∠DCB]，

在[△BCE]和[△DAF]中，

[BE=DF，∠B=∠D，BC=AD，]

∴[△BCE≌△DAF（SAS）]，

∴[∠BEC=∠DFA]，[∠BCE=∠DAF]，

∴[180°-∠BEC =180°-∠DFA]，[∠BAD-∠DAF=∠DCB -∠BCE]，

∴[∠AEC=∠AFC]，[∠EAF=∠ECF]，

∴四邊形[AECF]是平行四邊形。

此例可在復(fù)習(xí)平行四邊形的判定時(shí)設(shè)置。關(guān)于平行四邊形的證明通常有5種判定方法：①兩組對(duì)邊分別平行;②兩組對(duì)邊分別相等;③一組對(duì)邊平行且相等;④兩條對(duì)角線互相平分;⑤兩組對(duì)角分別相等。此例用了4種判定來(lái)證明，這大大提高了復(fù)習(xí)的效率。通過(guò)解法優(yōu)化比較，發(fā)現(xiàn)解法一是最簡(jiǎn)便的。

二、開(kāi)放性題型

開(kāi)放性題型可為每個(gè)學(xué)生提供更多交流與合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思考和交流，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，提高了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。開(kāi)放性題型在初中幾何證明中的優(yōu)勢(shì)尤為突出。

[例3]如圖3，要使[△EDB≌△EAC]，[△AOB≌△DOC]，需添加的兩個(gè)條件是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，并說(shuō)明理由。

分析：因?yàn)閳D中隱含公共角和對(duì)頂角，所以不管添加的條件是先使[△EDB]與[△EAC]全等，還是先使[△AOB]與[△DOC]全等，都是添一角一邊或是兩邊。不過(guò)要注意在添兩邊時(shí)必須是夾公共角或?qū)斀堑膬蛇叀?/p>

此題一出，學(xué)生就進(jìn)行了激烈的討論，通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)此題可添的條件不下10種。例如：①[AE=DE]，[BE=CE];②[AE=DE]，[∠B=∠C];③ [AC=BD]，[∠B=∠C];④[AE=DE]，[∠EAC=∠EDB];⑤ [BE=CE]，[∠B=∠C];⑥[OA=OD]，[OB=OC];⑦[OA=OD]，[∠B=∠C];⑧[OB=OC]，[∠B=∠C];⑨[OB=OC]，[∠BAC=∠CDB];⑩[AB=CD]，[∠B=∠C];等等。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主去探索，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又使學(xué)生對(duì)判定定理印象深刻，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

三、變式題型

在初中幾何證明復(fù)習(xí)課中設(shè)置變式題型，可以引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、多途徑地思考問(wèn)題，讓學(xué)生多合作探討、多交流爭(zhēng)論，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

[例4]如圖4，已知[OA=OD]，[AC=BD]。試說(shuō)明：[∠B=∠C]。

分析：由已知[OA=OD]，[AC=BD]，根據(jù)等式的基本性質(zhì)得到[OB=OC]。因?yàn)閇∠AOB]與[∠DOC]是對(duì)頂角，所以[∠AOB]與[∠DOC]相等，可得[△AOB≌△DOC]。再由全等三角形的對(duì)應(yīng)角相等得[∠B=∠C]。

解：∵[OA=OD]，[AC=BD]，

∴[BD-OD=AC-OA]，

即[OB=OC]，

在[△AOB]和[△DOC]中，

[OA=OD，∠AOB=∠DOC，OB=OC，]

∴[△AOB≌△DOC（SAS）]，

∴[∠B=∠C]。

變式1：如圖5，已知[AC=BD]，[OA=OD]，試說(shuō)明[∠ABC=∠DCB]。

解：∵[OA=OD]，[AC=BD]，

∴[BD-OD=AC-OA]，

即[OB=OC]，

∴[∠DBC=∠ACB]，

在[△ABC]和[△DCB]中，

[AC=BD，∠ACB=∠DBC，BC=CB，]

∴[△ABC≌△DCB（SAS）]，

∴[∠ABC=∠DCB]。

變式2：如圖6，[BE=CE]，[AB=DC]，請(qǐng)你在圖中找出所有全等三角形，并說(shuō)明理由。

解：[△EDB≌△EAC]，

[△AOB≌△DOC]。

理由：∵[BE=CE]，[AB=DC]，∴[BE-AB=CE-DC]，

即[EA=ED]，

在[△EDB]和[△EAC]中，

[BE=CE，∠E=∠E，ED=EA，]

∴[△EDB≌△EAC（SAS）]，∴[∠B=∠C]，

在[△AOB]和[△DOC]中，

[∠B=∠C，∠AOB=∠DOC，AB=DC，]

∴[△AOB≌△DOC（AAS）]。

變式3：如圖7，[EO]平分[∠BEC]，[CA⊥BE]于點(diǎn)[A]，[BD⊥CE] 于點(diǎn)[D]。求證：[OB=OC]。

解：∵[EO]平分[∠BEC]，[CA⊥BE]，[BD⊥CE]，

∴[OA=OD]，

∵[CA⊥BE]，[BD⊥CE]，

∴[∠OAB=∠ODC=90°]，

在[△AOB]和[△DOC]中，[∠OAB=∠ODC]，

[∠AOB=∠DOC]，[OA=OD]，

∴[△AOB≌△DOC（ASA）]，∴[OB=OC]。

此例可在專(zhuān)題復(fù)習(xí)判定三角形全等時(shí)設(shè)置。此例從原題到變式是由全等基本圖形通過(guò)添邊或角來(lái)變化的，學(xué)生可以直觀感知圖形之間的關(guān)系，并且對(duì)常考的重點(diǎn)模型進(jìn)行詳細(xì)分析，加深對(duì)全等基本模型的理解，掌握全等三角形的證明方法，培養(yǎng)幾何直觀能力、推理能力、思維能力和概括歸納能力。

[例5]如圖8，在平行四邊形[ABCD]中，對(duì)角線[AC]與[BD]相交于點(diǎn)[O]，點(diǎn)[E]，[F]分別是[OA]和[OC]的中點(diǎn)。求證：四邊形[BFDE]是平行四邊形。

解：∵四邊形[ABCD]是平行四邊形，

∴[OA=OC]，[OB=OD]，

∵點(diǎn)[E]，[F]分別是[OA]和[OC]的中點(diǎn)，

∴[OE=12OA]，[OF=12OC]，即[OE=OF]，

∴四邊形[BFDE]是平行四邊形。

變式題：如圖9，點(diǎn)[E]，[F]是平行四邊形[ABCD]對(duì)角線[AC]上的兩個(gè)點(diǎn)，且[AE=CF]。求證：四邊形[BFDE]是平行四邊形。

解：連接[BD]，交[AC]于點(diǎn)[O]，

∵四邊形[ABCD]是平行四邊形，

∴[OA=OC]，[OB=OD]，

又∵[AE=CF]，∴[OA-AE=OC-CF]，即[OE=OF]，

∴四邊形[BFDE]是平行四邊形。

變式題與原題相比，部分條件變而需要求證的內(nèi)容沒(méi)變，通過(guò)這樣的變式可幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)舉一反三、融會(huì)貫通。

總之，在幾何證明復(fù)習(xí)課中設(shè)置上述題型，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)又給學(xué)生創(chuàng)造了更多的展示機(jī)會(huì)，提高了初中幾何證明復(fù)習(xí)的有效性。

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（責(zé)任編輯 黃春香）

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