【摘 要】班級管理的最高境界是引導學生自我管理、自我教育、主動發(fā)展。班級小組管理模式把班級管理“化整為零”，凝聚小組成員的心力，促進共同發(fā)展。班級留痕管理通過小組競爭留痕，讓學生看到向上的力量;書寫故事留痕，讓學生看到反思的力量;師徒打卡留痕，讓學生看到責任的力量;代表領獎留痕，讓學生看到激勵的力量;整組上課留痕，讓學生看到體驗的力量。

【關鍵詞】班級管理;班級小組;自主管理

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）15-0058-04

【作者簡介】王燕，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學（江蘇蘇州，215168）教科室主任，高級教師。

蘇霍姆林斯基指出，“真正的教育是自我教育”，可見，教育的最高境界是引導學生自我管理、自我教育、主動發(fā)展。班主任要引導學生自我教育，必須給學生提供自主教育的機會，班級小組管理模式無疑起到了“化整為零”、權力下放的目的，讓學生聚心聚力聚智，把學生的力量、智慧聚集在一起，發(fā)揮群體的教育力量。那么小組管理以什么為抓手呢？筆者通過班級留痕管理，引導學生發(fā)現問題、自主成長。

一、小組匯報表——讓向上的每一回“留痕”

小組要良性發(fā)展，必然要引進“競爭”機制。班主任在組建小組之后，要引導學生明確小組的奮斗目標，引導他們?yōu)閷崿F目標而全力以赴，爭取在小組競爭中勝出。對于小學生來說，目標越是實在明確越能實現，越是清晰可見越能起到激勵作用。但是如果這個目標僅僅是停留于每天的督促，那實際效果可能不太明顯。留痕管理就是讓學生的每一天被看見，這種方式可以有效激發(fā)小組全員的上進心。組長放學前在小組匯報表上記錄本組成員當天完成任務情況，一周后，班主任根據各組匯報情況評選優(yōu)勝小組。

小組匯報分為“常規(guī)評比表現”“作業(yè)按時上交”“上課認真積極”“服務班級情況”四個方面，這四個方面基本囊括了小組成員一天在校的各方面。當天完成情況好，得“★”，如果有組員沒有完成或者表現欠佳，不得“★”。一周匯總一次，哪一組獲得的“★”數多，就當選為本周的“優(yōu)秀小組”。因為一天一“留痕”，組員能清楚地了解本組的情況，對于“短板”組員，可以加強幫助，對于“優(yōu)秀”組員，可以學習效仿;因為一天一“留痕”，組員可以清楚地計算出本組的得星數，收獲多的成就感高，收獲少的繼續(xù)加油干。

二、小組循環(huán)日記——讓生動的每一幀“留痕”

校園生活的每一天都在發(fā)生著各種各樣的事情，而那些事情就像電影中一幀幀的畫面，記錄下了每一個瞬間的獨特與美好。對于學生而言，那些瞬間是一閃而過的，如果能記錄下來，就能引發(fā)他們的思考。于是，筆者產生了讓學生寫小組循環(huán)日記的想法。我們以小組為單位，每天由一名學生負責記錄一天中自己覺得最值得記錄的事件（某一個瞬間也可以），并談談自己的看法。第二天，小組循環(huán)日記傳遞給下一個成員，下一個成員在看了前一天組員寫的日記后發(fā)表自己的看法，然后記錄當天的事件，如此循環(huán)往復。實踐證明，學生們很喜歡這樣的方式，當天負責記錄的組員會仔細捕捉寫作素材，而第二天“接棒”的人，必定會催促上一個人趕快交稿。平時懶得寫作文的學生，也一改往日的態(tài)度，積極地完成記錄任務，并認真反思總結。

【日記片段】

今天上語文課，王老師突然停了下來，大家都很詫異。循著老師的目光，我看到小馬同學又趴在桌子上“神游”去了?！靶●R，請你說說成語‘大雨如注’的意思！”這是老師剛剛講過的，但是“神游”的小馬肯定沒有聽，這下有他受的了?！按笥耆缱ⅰ笥耆缱ⅰ?，老師我知道了，就是雨點很大，像柱子一樣！”小馬回答完還得意地環(huán)顧四周?！笆菃?？那這樣的雨你要小心了，出門肯定會被砸死！”王老師狡黠地一笑。哈哈，我們可忍不住了，哄堂大笑，有幾個同學笑得都跌坐到了地上！小馬啊小馬，你這是什么解釋啊，哪有這樣的雨?。。悺痢劣涗洠?/p>

哈哈，雖然這是昨天發(fā)生的事情，但是我看到這一段，還是很想笑，小馬同學實在太搞笑了！我們笑的時候，他還一臉無辜呢！上課不認真聽講就是這樣的下場，我可不要成為“小馬第二”，太糗了！（王××評論）

雖然只是課堂上發(fā)生的一幕，但是從評論者的表述中可以清楚地看到，學生對于課堂上所發(fā)生的一切是有自己的價值判斷的，而自我價值判斷的形成就是自我成長的一個重要標志。留痕，讓事件定格，讓思考延續(xù)。

三、師徒打卡——讓督促的每一天“留痕”

班主任在組建小組時要體現層次性——每個小組既有學習優(yōu)秀的學生，又有學習困難的學生，也有學習中等的學生，我們要鼓勵學生互幫互助，“師徒”結對。

我們都知道“木桶原理”，木桶能裝多少水，取決于最短的那塊木塊。而對于一個小組而言，榮譽的取得有時候就取決于那個學習困難的學生。在實踐中我們會發(fā)現，雖然教師總是鼓勵小組互幫互助，但效果明顯的比較少。是什么原因導致了這些學習互助小組沒能達到預期效果呢？細究其中的原因，最大的問題是雙方對“互幫互助”不夠重視，責任心不強，“小老師”教得隨意，“小徒弟”學得散漫。“留痕”——師徒打卡（見下頁表1），讓師徒對每一天的“工作”做一個及時記錄，并進行自我評判，從而提高責任心和集體榮譽感。

【師徒反饋】

顧××：自從需要“師徒打卡”后，我每天早上到校就要思考給徒弟布置一些什么任務。這讓我這個師傅感覺一天有目標了，也知道該抓他什么了……

王××：我和師傅商量了一下，如果一天要做的事情太多，肯定完不成，即使完成了估計效果也不好。所以我們商定一天認真完成一項任務。當我認真仔細地完成當天的任務后，聽到師傅夸我時，心里很自豪，哈哈！

葉××：我這個徒弟實在讓人頭疼，整天就知道玩，一下課人影就不見了。老師要求打卡后，我就每天盯著她，基本是寸步不離，她也被我盯怕了，只能先完成任務再出去玩！

盧××：“師徒打卡”后，看到別的徒弟都完成了當天的任務，為小組加“★”，作為徒弟，我也不能丟臉??！而且我覺得每天先完成任務再去玩，反而更加痛快了。

…………

打卡留痕，讓師徒對各自的“工作”有了更清晰的認識，也使師徒之間有了更多的理解和體諒，組員之間多了一些互幫互助的氛圍，在這樣的過程中，每一個人都慢慢成長起來。

四、代表領獎——讓光榮的每一刻“留痕”

馬斯洛的需求層次理論將人的需求由低到高依次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。對于小組中那些“困難戶”來說，尊重需求和自我實現需求常常很難被滿足，他們在集體中的存在感不足。班主任就需要抓住契機，讓這些學生能獲得被滿足的體驗，這對于他們后期的成長，可以起到“支點”的作用，激勵他們不斷進步，成為更好的自己。

筆者學校會在每周一的升旗儀式上舉行各種頒獎儀式，獲獎的班級代表將站上主席臺領獎。這對于班級每一個成員來說都是難得的機會，而這樣的機會往往是班長或者其他優(yōu)秀學生的“專屬”，對于“困難戶”們來說，是不可想象的。既然是大家一起努力的結果，那么每一個成員都應該能代表班級領獎，尤其是那些“困難戶”，他們可能要付出比其他人更多的努力。于是，我們根據每一個小組在比賽中的表現，先確定領獎小組，然后再依據組員的進步情況選舉領獎者。于是，領獎臺上有了“困難戶”的身影。

【家長心聲】

王××家長：謝謝老師，孩子從小到大還沒有領過獎呢。領獎前一天晚上，她興奮得很，早上起來說一晚都沒有睡好，再次感謝老師能給她這個機會！

【學生心聲】

王××：當我站在臺上，看著臺下的全校老師和同學時，激動得都有點頭暈了！啊，我做到了，我終于有了這樣一次機會?？吹嚼蠋熃o我拍照，我更加激動了，這一刻將載入我的“史冊”！

教師給學生一個支點，再給學生一個機會，這些都會變成一種力量，喚醒學生沉睡心底的上進心，讓他們有信心勇敢面對更多的挑戰(zhàn)。

五、整組上課——讓體驗的每一次“留痕”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭n堂管理占了班級管理很大的比重。為什么部分學生總是會時不時違反課堂紀律呢？其中一個很重要的原因就是他們從未感受到教師上課的辛苦，自然也不會尊重教師的勞動。班主任可以將一些課堂組織的任務分配給小組，如閱讀交流、好書推薦、字謎游戲等，這樣化整為零后，學生參與的面就大了，每一個學生都有機會展示自己。隨著學生年級的升高，筆者試著讓他們進行角色體驗——“當一回小老師”。筆者發(fā)現，道德與法治課上有很多內容與學生的生活緊密聯系，可拓展的內容也較多，學生“操作”起來更容易一些。于是，筆者決定讓小組合作上道德與法治課。

【教育敘事】

鈴聲響過之后，第一小組的上課首秀開始啦！四個小家伙整齊地站到講臺前，小陳作為組長先開腔了：“請同學們把書翻到第10頁，我們今天學習第三課！”很有小老師的樣子哦！“請小劉讀一下第一段話！”小王直接點名回答，很老練！“我們組針對公共設施還做了一些調查，請聽我們的調查結果……”小馮拿出了事先準備好的資料，認真地讀了起來。而小范則在一旁為表現好的小組加分。四個人分工明確，各司其職，同學們也十分配合，小老師們的教學開展得非常順利。我坐在下面看著學生的表現，真的很感動，既感動于學生的“精心準備”，又感動于其他學生的“積極響應”。

自從讓小組體驗上課之后，那些原先在課堂上總是插嘴的學生收斂了，那些上課一直“沉默”的學生能主動舉手了，那些總做小動作、開小差的學生也變得專心了……當學生站在講臺前時，他們的視角和身份轉變了，他們開始理解老師的辛苦，于是改變也就發(fā)生了。小組體驗上課在他們心中留下了痕跡，讓他們成長得更快了。

歲月無聲，但是歲月可以留痕。班主任只要能給學生一個舞臺，把管理的權利真正還給學生，把成長的機會真正還給學生，那么我們所期待看到的——“真正的教育是自我教育”這一理想，一定會如約而至。

【參考文獻】

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