王淑婷 李嘉惠 袁 涵

（泰州學院 教育科學學院，江蘇 泰州 225300）

教育部2022 年工作要點表示，要深入推進“雙減”，繼續(xù)將“雙減”工作擺在突出、重中之重的位置。在2022 年10 月28 日舉行的十三屆全國人大常委會第三十七次會議上，《國務(wù)院關(guān)于有效減輕過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，促進義務(wù)教育階段學生全面健康發(fā)展情況的報告》指出：“‘雙減’工作具有長期性、復(fù)雜性、艱巨性，存在許多問題和不足。”［1］總體看來，家庭作業(yè)改革既是當前“雙減”政策背景下實現(xiàn)“減少學生過重作業(yè)負擔”這一目標的有效方式，可以幫助學生鞏固理解所學知識，有益于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也是促進學生得到綜合發(fā)展的重要依托。與此同時，新課標的出臺吹響了作業(yè)改革的號角，新的家庭作業(yè)掀起新高潮，為教育工作者提出新的改革方向，更使得“雙減”政策背景下小學生家庭作業(yè)改革勢在必行。

一、小學生家庭作業(yè)的價值再認

家庭作業(yè)不僅可以幫助學生鞏固當天的學習內(nèi)容，還可以通過作業(yè)完成情況來反饋教師的教學情況，對教師合理調(diào)整教學方式起到了反思作用。家庭作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是對課堂所學知識的鞏固和理解，因此合理的家庭作業(yè)起著十分重要的作用。

（一）家庭作業(yè)是學生自主學習的活動

作業(yè)是學生自主學習的活動，是學生獲取知識、豐富情感的方式。目前來看，大多數(shù)學生在課堂上可以跟上教師的步伐，但沒過多久知識點就已經(jīng)遺忘。家庭作業(yè)是學生自主學習的活動，只有讓學生主動參與到學習活動中，才能發(fā)揮家庭作業(yè)的價值?！半p減”政策下的家庭作業(yè)設(shè)置不僅要求“減量”，更要求“提質(zhì)”。［2］學生只有主動并獨立完成家庭作業(yè)，才能培養(yǎng)積極向上的學習態(tài)度和獨立自主的學習習慣，發(fā)揮主體性，學會自主學習。

（二）家庭作業(yè)是教師反思總結(jié)的有效途徑

家庭作業(yè)既是教師教學的一個重要組成部分，也是教師自我反思的一個有效途徑。批改作業(yè)后，教師可以通過學生的作業(yè)完成情況了解“教”的整體效果，并通過對比作業(yè)的完成情況了解不同學生知識點掌握的程度，及時發(fā)現(xiàn)學生學習的難點，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學方式，以便開展更適合的教學。在“雙減”政策背景下，教師可以加強對家庭作業(yè)的解讀，創(chuàng)造出一種更高效、更智慧的家庭作業(yè)解決方式——在課堂內(nèi)容講解過程中穿插家庭作業(yè)。［3］這樣可以通過課堂時間進一步加強學生對知識的掌握，一定程度上減輕作業(yè)的“家庭依賴”。

（三）家庭作業(yè)是師生特殊活動的過程

家庭作業(yè)是師生特殊活動的過程，是滿足師生雙方需要的具有創(chuàng)造性的教育活動。家庭作業(yè)不僅是學校課程的延伸，也是教師間接督促學生的手段。作業(yè)是師生雙方合作展開的學習活動，從作業(yè)設(shè)計到作業(yè)評價，師生都參與其中。在完成作業(yè)的過程中，教師給予的指導(dǎo)性建議可以進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，改進教師的授課方式。師生雙方共同生活在這種特殊的情境中，既可以滿足各自需要，又可以實現(xiàn)自身價值，而共建良好、有交流的師生關(guān)系能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生自身成長。

二、“雙減”政策前后小學生家庭作業(yè)的變化

為了解現(xiàn)階段學生對家庭作業(yè)的態(tài)度，以及教師對“雙減”政策頒布后作業(yè)布置的調(diào)整，我們采用問卷調(diào)查法，以線上填寫的形式對T 市C 小學一至六年級學生進行調(diào)查。共發(fā)放272 份問卷，實際回收272 份，回收率為100%。另一份問卷調(diào)查主要在教師中進行，同樣以線上填寫的形式展開。共發(fā)放190份問卷，實際回收190 份，回收率為100%。通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策前后家庭作業(yè)發(fā)生了以下變化。

（一）作業(yè)形式從單一性到多樣性

“雙減”政策頒布前，由于傳統(tǒng)教育等因素的影響，大部分教師的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容仍拘泥于教材，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)、形式單一。［4］調(diào)查結(jié)果顯示，書面作業(yè)、實踐作業(yè)、口語作業(yè)的比例分別為82.78%、6.96%、10.26%，不僅不能幫助學生消化理解課堂所學的知識，還不利于學生將知識靈活運用在現(xiàn)實中。以語文作業(yè)為例，長期的抄寫、默寫作業(yè)固然能提高學生對生字的記憶，但是學生并沒有通過抄寫鍛煉自己的寫字能力，并且這種硬性的抄寫作業(yè)也不利于學生的長期發(fā)展。

“雙減”政策頒布后，一線教師做出了相應(yīng)的調(diào)整。在作業(yè)形式上，除了聽說讀寫鞏固型作業(yè)，教師也開始傾向于給學生布置各類新形式的學科作業(yè)，如33.33%為個性彰顯的導(dǎo)學型作業(yè)，14.58%為小組合作探究型作業(yè)，還有9.38%為校外活動實踐型作業(yè)。這些新的作業(yè)形式不僅能夠讓學生在實踐中靈活運用學科知識，還能夠促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，如表1所示。

表1 “雙減”政策前后C 小學學生的作業(yè)類型對比

（二）作業(yè)內(nèi)容從機械性到設(shè)計性

“雙減”政策頒布前，相同的作業(yè)內(nèi)容會經(jīng)常出現(xiàn)。每一次課程改革都為教師的教學引領(lǐng)了方向、提供了標準，但是在實際操作中，效果并不理想，短視、功利的現(xiàn)象很常見。［5］

“雙減”政策頒布后，在作業(yè)內(nèi)容的甄選和設(shè)計上，48.44%的教師會按照政策要求設(shè)計具有不同功能的作業(yè)，從而引導(dǎo)和促進學生的學習。學生的學習從來不是零散的、碎片化的，而是像拼圖一樣可以進行整合、拼湊的。［6］調(diào)查結(jié)果顯示，33.33%的教師開始重新審視作業(yè)的功能，讓作業(yè)更加系統(tǒng)化、體系化。51.56%的教師響應(yīng)政策需要調(diào)整作業(yè)量，增加了學生作業(yè)時長的限制，減少了作業(yè)量，這在很大程度上減輕了學生的作業(yè)負擔，如圖1 所示。

圖1 “雙減”政策頒布后C 小學教師布置的作業(yè)內(nèi)容

（三）作業(yè)設(shè)計從簡單化到多元化

“雙減”政策前，教師很少將作業(yè)設(shè)計考慮進作業(yè)的布置當中，只是單純地依據(jù)教科書布置作業(yè)，沒有明確的設(shè)計體系，忽略了作業(yè)的設(shè)計功能。學生對自己的作業(yè)完成效果不能得到良好的反饋，影響了作業(yè)效果。

“雙減”政策后，許多教師意識到作業(yè)設(shè)計的重要性，34.9%的教師開始考慮到作業(yè)題量的合理性；32.29%的教師關(guān)注作業(yè)設(shè)計的思辨性，重新審視作業(yè)的功能。此外，有的教師認為作業(yè)設(shè)計應(yīng)該重視內(nèi)容的趣味性以及格式的規(guī)范性。學生的作業(yè)不是脫離教學存在的，教學、作業(yè)、評價應(yīng)該是一套完整的流程，就像是工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，每一個環(huán)節(jié)缺一不可。［7］在這一體系中，各鏈條的完整性既可以有效幫助學生提升學習能力，也可以協(xié)助教師查漏補缺，甚至在體系本身出現(xiàn)漏洞時，進行自我修整和調(diào)節(jié)。

（四）作業(yè)效果從一般化到有效化

“雙減”政策前，學生對于作業(yè)往往是應(yīng)付式地完成任務(wù)，不僅不能激起學生自我探究的興趣，作業(yè)完成也沒有達到預(yù)期效果。作業(yè)的價值要體現(xiàn)的是“感知—理解—運用”的思維過程，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，及時修整課堂教學方式和內(nèi)容。［8］當作業(yè)內(nèi)容脫離課堂教學單獨存在時，作業(yè)就失去了它本來的意義?！半p減”政策頒布后，教師的作業(yè)設(shè)計發(fā)生了明顯變化，這樣的轉(zhuǎn)變也進一步加快了教學改革，使得貫徹新課標的思想、深入推進素質(zhì)教育得以實現(xiàn)。［9］如圖2 所示，作業(yè)完成的效果也得到了改觀，39.06%的同學作業(yè)完成效果呈現(xiàn)上升趨勢。

圖2 “雙減”政策頒布后C 小學學生作業(yè)完成效果

三、基于作業(yè)改革的小學生家庭作業(yè)優(yōu)化路徑

作業(yè)既是教學過程的基本環(huán)節(jié)，也是提高學生綜合素質(zhì)的重要載體。精心設(shè)計的作業(yè)有助于學生鞏固所學，更有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。［10］“雙減”政策實施后，雖然有部分教師依照要求豐富了學生的家庭作業(yè)體系，但是大部分教師布置作業(yè)的方式仍然是簡單引用教輔用書中的習題，學生在完成這樣的作業(yè)時，僅是對所學知識進行了簡單的機械模仿，無法達到自主思考的目的?；诖耍仨殞ψ鳂I(yè)的形式、內(nèi)容和作業(yè)體系等方面進行改革，使學生真正減負，讓作業(yè)真正成為學生彰顯個性的舞臺。［11］

（一）以激發(fā)學生學習興趣為目的，開發(fā)多樣性的作業(yè)形式

學生是學習的主體，單一形式的作業(yè)不能加深學生的學習印象，如果增加作業(yè)的趣味性以及多樣性，滿足不同學生的學習需求，便能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣。

1. 作業(yè)的功能向多樣化和全面性發(fā)展

作業(yè)的最初目的是加深學習印象，但不能使學生在練習中理解知識、靈活應(yīng)用所學知識，所以教師應(yīng)該在作業(yè)練習中優(yōu)化其功能，使學生學會舉一反三。相比于單調(diào)的紙筆作業(yè)，語文作業(yè)更偏重閱讀，用閱讀拓寬學生視野。學生在課余時間讀一些自己喜歡的課外書，分享自己的閱讀心得，會使得語文課堂和語文學習生動有靈魂。在英語作業(yè)方面，學生觀看無字幕英文電影、閱讀英文經(jīng)典，在閱讀中加入自己的見解，對于聽力、閱讀以及寫作技能的提高大有裨益。數(shù)學作業(yè)應(yīng)該注重趣味訓練、拓展提升，不是簡單地“刷題”，讓作業(yè)更有實效，促進學生全面發(fā)展。

2. 根據(jù)學生能力變化適時調(diào)整作業(yè)形式

在學生完成階段性學習任務(wù)后，教師要時刻密切關(guān)注學生能力方面的變化，根據(jù)學生最近的學習狀態(tài)對作業(yè)設(shè)置形式進行調(diào)整。［12］在教學過程中，如果發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)薄弱的學生經(jīng)歷一段時間的分層作業(yè)后，基礎(chǔ)知識更加扎實，運用能力有所提升，那教師就需要考慮適當減少基礎(chǔ)性學習任務(wù)，嘗試培養(yǎng)學生更高水平的解題技巧與解題思維。同時教師還要注意到學習能力較強的學生，在他們完成一段時間的高難度任務(wù)后，適當增加基礎(chǔ)性任務(wù)的量，以便加強基礎(chǔ)能力訓練，避免學生出現(xiàn)眼高手低的問題。

（二）以增強學科實踐性為主導(dǎo)，布置富有設(shè)計性的作業(yè)內(nèi)容

學科實踐，就是學習像“學科專家”一樣思考與行動，即在教學情境中，運用某學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法。［13］從培養(yǎng)人的角度看，學科知識需要用科學的方法來學習，才能發(fā)現(xiàn)學科蘊含的思維與價值。

1. 用語文的方式培育“運動能力”，用體育的方式培育“人地協(xié)調(diào)觀”

跨學科思維辯證所面對的題目，不再是簡單地看到數(shù)字直接列方程的按部就班的解題。從語文綜合學習、語文探究到語文實踐，從科學探究到科學實踐，從歷史探究到史料實證，從地理探究到地理實踐，從項目學習到工程實踐，從辨析或是議題教學到社會參與，當學習不再是唯分數(shù)、唯標準答案，學生的積極性也能夠得到提高，學生的大腦也能夠高速運轉(zhuǎn)而不是停滯不動。

2. 以學生的能力發(fā)展為依托，建構(gòu)分層作業(yè)體系

所謂分層作業(yè)設(shè)計，是指根據(jù)學生個性、能力差異選擇不同層次的有針對性的作業(yè)，同時輔以分層評價與輔導(dǎo)，使不同層次的學生獲得最大限度發(fā)展的一種作業(yè)設(shè)計形態(tài)。［14］這是“因材施教”理念在作業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。

作業(yè)題量在精不在多，意義在于讓學生有針對性地查漏補缺。這樣既可以避免學生承擔過重的學習負擔，也可以讓學生在輕松高效的氛圍中完成作業(yè)，提高分析問題和解決問題的能力，對課堂所學知識復(fù)習鞏固。新課標視域下的育人導(dǎo)向，不同層次全方位地促進學生的全面發(fā)展，這才是分層作業(yè)的意義，才是因材施教的有效延伸。

（三）以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進行全面的作業(yè)改革

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》提出，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。［15］作業(yè)不應(yīng)該局限于對所學知識進行簡單的重復(fù)練習，還應(yīng)該指向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)。

1. 優(yōu)化實施學科單元整體作業(yè)

設(shè)置作業(yè)時要充分結(jié)合課時內(nèi)容，并把握好課時與課時、課時與單元、課時與整體課程間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)課時與其余部分間的聯(lián)系進行作業(yè)設(shè)計。單元類作業(yè)的設(shè)計步驟是：梳理單元內(nèi)容目標—制訂單元作業(yè)目標—形成作業(yè)資源、規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容—確定作業(yè)形式、明確作業(yè)屬性。在這樣的作業(yè)設(shè)置下，學生的自由發(fā)揮空間較大，既有利于對單元內(nèi)容形成整體認知，也有利于前后所學知識的整合與聯(lián)系。

2. 重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

《義務(wù)教育道德與法治課程標準》中明確指出，要將道德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行，這就要求作業(yè)內(nèi)容要更多指向?qū)W生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。［16］例如，在教授完《當沖突發(fā)生時》這一課進行作業(yè)設(shè)計時，教師可以借助作業(yè)將相關(guān)行為及概念進行課后延伸。在作業(yè)內(nèi)容中增加“沖突回收袋”，請學生記錄經(jīng)歷過的某次沖突，并寫出下次經(jīng)歷類似沖突時自己會如何應(yīng)對。經(jīng)過這一課程內(nèi)容的學習，將課堂中與沖突有關(guān)的概念延伸到生活中，學生對類似情景進行預(yù)設(shè)，可以培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)和品質(zhì)。

四、結(jié)語

文章以家庭作業(yè)研究為切入點，分析“雙減”政策背景下小學生家庭作業(yè)中存在的問題和不足，試圖探尋更為合理的家庭作業(yè)布置方向和設(shè)計思路，使學生得到真正減負，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。此外，針對教師布置作業(yè)的新措施進行調(diào)查，將有助于加深對“雙減”政策實施現(xiàn)狀的了解，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的優(yōu)化舉措，可為當?shù)貙W校改進“雙減”政策和實施工作提供路徑參考，以達到真正減負的目的。