陳 琛,劉圣蘭

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045)

一、文獻(xiàn)綜述與研究設(shè)計

(一)文獻(xiàn)綜述

通過系統(tǒng)的梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者高校勞動教育的研究主要聚焦在內(nèi)涵概念、時代價值、現(xiàn)實困境、實踐路徑四個方向。

在高校勞動教育內(nèi)涵概念的研究中，檀傳寶等學(xué)者從德育的視角出發(fā)，認(rèn)為勞動教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動價值觀和養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)為目的的教育活動[1]，細(xì)分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動。

在高校勞動教育時代價值的研究中，學(xué)者們普遍肯定了勞動教育的時代價值[2]，王瑩、高曉麗等學(xué)者認(rèn)為勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值[2]，既是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段[3]，也是引導(dǎo)人向自身本質(zhì)復(fù)歸的實踐活動[4]，還是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑[5]。

在高校勞動教育現(xiàn)實困境的研究中，學(xué)界學(xué)者從社會、高校、家庭、個人四個層面進(jìn)行分析：在社會層面的分析中學(xué)者們認(rèn)為社會對勞動認(rèn)識不足，存在著“邊緣化、片面化、形式化、功利化”[6]等突出問題；從高校層面出發(fā)，學(xué)者們認(rèn)為高校勞動教育缺乏物質(zhì)投入和保障機制、缺乏考核機制和管理制度、缺乏隊伍建設(shè)機制[7]。從家庭教育的視角探究，認(rèn)為家庭教育中存在著父母缺乏正確的勞動觀念、進(jìn)行勞動懲罰等行為[8]，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的勞動積極性。在個人層面的探究中，學(xué)者們普遍認(rèn)為大學(xué)生的勞動意識淡薄，王飛等人通過問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的調(diào)查研究得出了“大學(xué)生對勞動教育的認(rèn)可度要低于中小學(xué)生，不贊成開展勞動教育的大學(xué)生比例顯著高于中小學(xué)生”[9]的結(jié)論。

在高校勞動教育實踐路徑中，學(xué)者們從實證分析和理論探究兩方面進(jìn)行了對策研究。實證分析方面華中農(nóng)業(yè)大學(xué)張擁軍、李劍等人在湖北省部分高校對在校大學(xué)生開展問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，建議高校繼續(xù)加大勞動教育工作力度，推動家庭和社會勞動教育形成合力，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮自我勞動教育的作用。[10]華東師范大學(xué)寧本濤、孫會平等人也通過問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析的方法，建議全面加強青少年勞動認(rèn)知和勞動觀念，建設(shè)勞動評價機制，形成勞動教育“多元協(xié)同”創(chuàng)新實施體系[11]的結(jié)論。理論探究方面，孫會平等學(xué)者建議加強勞動教育特色實踐基地建設(shè)和法律制度建設(shè)[12]、積極促成勞動教育課程化[13]、營造勞動教育社會氛圍、構(gòu)建政府、社會、高校協(xié)同發(fā)展的勞動教育引擎推動體[14]。

縱觀目前國內(nèi)學(xué)界對高校勞動教育的研究探討，已取得較多成果，但仍然存在縱深研究空間，一是研究探討的對象聚焦大學(xué)本科生和大專生，以研究生這一特定對象展開的研究成果很少；二是在研究方法中，盡管有實證分析研究成果，但是運用模糊數(shù)學(xué)分析方法進(jìn)行探討的研究成果幾乎沒有。為此，通過新時代研究生勞動教育影響因素研究了解研究生勞動教育的現(xiàn)實問題，分析影響因素，提出優(yōu)化策略，具有十分重要的意義。

(二)研究設(shè)計與數(shù)據(jù)

1.研究工具

本次研究，在文獻(xiàn)綜述法的基礎(chǔ)上設(shè)計了調(diào)查研究需要的問卷，問卷主要從社會、高校、家庭、個人四個維度進(jìn)行考量，共計23個題目，基礎(chǔ)信息5道、社會層面4道、高校層面5道、家庭層面3道、個人層面6道(其中一道“對當(dāng)前研究生勞動教育評價程度”設(shè)置為目標(biāo)層)，四個維度的23道題目都根據(jù)里克特五分制依次設(shè)定為“完全不”“不太”“一般”“比較”“非常”五個程度并給予從1至5的賦值，對樣本中回答的內(nèi)容量化后取平均值，平均值會是一個固定的數(shù)值，數(shù)值的大小就代表該樣本接受新時代研究生勞動教育現(xiàn)狀，固定數(shù)值越高，受勞動教育水平和程度越高。而影響因素則需要問卷調(diào)查主要是通過問卷星軟件發(fā)布《新時代研究生勞動教育現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查問卷》，并通過二維碼、鏈接、小程序等形式向6區(qū)12省25所高校進(jìn)行發(fā)放。回收統(tǒng)計好問卷用表格導(dǎo)出后，采用matlab2014數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行定量分析，應(yīng)用的分析方法有描述性統(tǒng)計、模糊層次分析法、模糊綜合評價法等。

2.數(shù)據(jù)來源與分析方法

(1)數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計性描述

研究數(shù)據(jù)分別從華東、華中、華南、華北、西南、西北六個區(qū)域選取了浙江、江西、湖南、湖北、廣東、福建、河北、河南、廣西、四川、陜西、甘肅等12個省份的25所高校的研究生開展了問卷調(diào)查，調(diào)研對象包括浙江大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、中山大學(xué)、莆田學(xué)院、燕京大學(xué)、河南醫(yī)科大學(xué)、廣西民族大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué)、天水師范學(xué)院等25所高校的全日制碩士、博士研究生，通過問卷調(diào)查采用隨機抽樣的方式開展，調(diào)研時間為2021年1-3月。

本次共收集問卷600份，有效問卷512份，有效率85.3%。從性別樣板來看，男女比例約為2:3，男生占比38.09%，女生占比61.91%，女性調(diào)查對象較多；從戶籍所在地類型比例來看較為均衡，城鎮(zhèn)戶籍占比46.29%，農(nóng)村戶籍占比53.71%；在是否為獨生子女的問題上，樣本差距較大，非獨生子女占比69.12%，是獨生子女30.88%的兩倍有余；從學(xué)歷層次來看，擁有本科學(xué)歷的樣本占比30.08%，擁有碩士學(xué)歷的樣本占比68.75%，擁有博士學(xué)歷的樣本僅占1.17%；在樣本中，專業(yè)類型分布較為均衡，哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科占比50.39%，自然科學(xué)學(xué)科占比49.61%，比例約為1:1(見表1)。

表1 受調(diào)查研究生基本信息(N=512)

(2)AHP(層次分析法)

利用AHP模型對研究生勞動教育影響因素進(jìn)行權(quán)重確定。常用的綜合評判方法有評總分法和加權(quán)評分法。所謂評總分就是根據(jù)新時代研究生勞動教育列出個人、高校、家庭、社會四個評價項目，對每個項目定出評價等級，并用分?jǐn)?shù)表示，將評價項目所得分?jǐn)?shù)累計相加，按照總分大小排列次序。加權(quán)評分法主要是考慮個人、高校、家庭、社會四個指標(biāo)在評價中所處的地位或所起的作用不同，不能一律平等地對待個人、高校、家庭、社會四個指標(biāo)。于是引進(jìn)了權(quán)重的概念，它體現(xiàn)了個人、高校、家庭、社會四個指標(biāo)在評價中所處的地位。

(3)模糊綜合評價法

本文就是基于模糊數(shù)學(xué)分析對新時代研究生勞動教育進(jìn)行模糊綜合評價，以評價新時代研究生勞動教育受個人、高校、家庭、社會的影響程度。模糊綜合評價法的原理就是根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價。它分析的結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強，能夠?qū)⒛：摹⒎橇炕闹笜?biāo)進(jìn)行處理。

二、基于層次分析的新時代研究生勞動教育影響因素指標(biāo)體系構(gòu)建

(一)構(gòu)建新時代研究生勞動教育影響因素指標(biāo)體系

在文獻(xiàn)分析法和問卷調(diào)查法的基礎(chǔ)上，基于AHP的基本思想，構(gòu)建新時代研究生勞動教育現(xiàn)狀及影響因素指標(biāo)體系：一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，構(gòu)建了4個二級指標(biāo)和17個三級指標(biāo)。將影響新時代研究生勞動教育現(xiàn)狀及影響因素指標(biāo)劃分為個人因素、高校因素、家庭因素和社會因素4個二級指標(biāo)。個人因素包括勞動喜歡程度、勞動理解程度、勞動參與頻率、勞動理論提升勞動素養(yǎng)認(rèn)同程度、勞動教育提升勞動技能認(rèn)同程度等5個指標(biāo)，旨在通過指標(biāo)判斷研究生對于勞動的認(rèn)識、對勞動教育的理解以及勞動參與的程度等因素對勞動教育現(xiàn)狀的影響。高校因素包括思政課，涉及勞動教育程度、高校提供專業(yè)實踐頻率、研究生開設(shè)勞動教育課程認(rèn)同度、高校勞動實踐評價、導(dǎo)師指導(dǎo)勞動實踐頻率等5個指標(biāo)，旨在通過指標(biāo)判斷學(xué)校的勞動教育課程體系設(shè)置、勞動教育評價機制、導(dǎo)師參與勞動教育程度等多個因素對勞動教育現(xiàn)狀的影響。家庭因素主要包括父母對待參與勞動態(tài)度、家庭中勞動頻率、是否接受過“現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來只能當(dāng)環(huán)衛(wèi)工”教誨等三個指標(biāo)，旨在通過指標(biāo)判斷家長認(rèn)知、參與頻率、勞動價值等因素對勞動教育現(xiàn)狀的影響。社會因素包括社會倡導(dǎo)的勞動價值認(rèn)同度、社會倡導(dǎo)的“工匠精神”認(rèn)同度、社會倡導(dǎo)的勞動價值渠道滿意度、參與社會倡導(dǎo)的勞動參與度等4個指標(biāo)進(jìn)行考量，從勞動價值認(rèn)可程度、勞動參與程度、社會提供勞動渠道等因素進(jìn)行考量對新時代研究生勞動教育現(xiàn)狀的影響。具體影響因素指標(biāo)見表2。

表2 勞動教育現(xiàn)狀影響因素指標(biāo)體系

(二)影響因素指標(biāo)權(quán)重計算

1.構(gòu)建判斷矩陣

在建立新時代研究生勞動教育現(xiàn)狀及影響因素指標(biāo)體系后，兩個因素的重要性往往會有所差異，通過文獻(xiàn)綜述法和Delphi法相結(jié)合，在總結(jié)結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大量的訪談，隨后對訪談結(jié)果進(jìn)行整理、歸納、統(tǒng)計，反饋給專家，征求意見，再集中，再反饋，直至得到一致的意見。專家需要以定量的標(biāo)度對其進(jìn)行比較，以便對每一個指標(biāo)的重要程度進(jìn)行確定，而在眾多的標(biāo)度方法中，重要程度1-9標(biāo)度表是一種較為常見的標(biāo)度方法。方法如表3。

表3 判斷矩陣

A1，A2……An是遞階層次中第i層的因素，專家根據(jù)重要程度1-9標(biāo)度表，兩兩比較第i層的所有因素A1，A2……An。邀請了思想政治教育領(lǐng)域、勞動教育領(lǐng)域和高校資深輔導(dǎo)員等50位專家對構(gòu)建的評價體系指標(biāo)的重要性進(jìn)行打分，取平均值，得到新時代研究生勞動教育現(xiàn)狀及影響因素指標(biāo)體系中各二級指標(biāo)所占權(quán)重并得到判斷矩陣，如表3所示。根據(jù)表3得到的結(jié)果，我們可以看出哪些因素對研究生勞動教育現(xiàn)狀及其評價的影響較為顯著。社會、高校、家庭、個人等各方可參考該結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以期勞動教育能夠落地開花，為勞動教育成效提供多方保障。

在構(gòu)造判斷矩陣后，要進(jìn)行一致性檢驗，然后計算得出各個指標(biāo)的權(quán)重。

平均隨機一致性指標(biāo)RI，如表4所示：

表4 一致性指標(biāo)

計算一致性比率CR:

根據(jù)上述方法，對各層權(quán)重進(jìn)行計算，得出如圖5各指標(biāo)權(quán)重，并通過一致性檢驗。

表5 二級指標(biāo)判斷矩陣

2.構(gòu)造因素層判斷矩陣并計算權(quán)重

構(gòu)造所有相對于不同二級指標(biāo)的一級指標(biāo)的判斷矩陣，并對其進(jìn)行一致性檢驗，同理得到三級指標(biāo)。所有指標(biāo)相對于對應(yīng)的二級指標(biāo)的權(quán)重，通過計算，4個指標(biāo)的4個矩陣通過了一致性檢驗，結(jié)果如下：

3.影響因素體系結(jié)果分析

表5所示，新時代研究生勞動教育現(xiàn)狀及影響因素指標(biāo)體系中二級指標(biāo)各指標(biāo)所占權(quán)重，判斷矩陣通過一致性檢驗，CR=0.0429<0.10，符合檢驗標(biāo)準(zhǔn)。從權(quán)重來看，二級指標(biāo)中高校因素占比最大，重要性排序值為0.4869，這也符合專家學(xué)者打分的結(jié)果，說明高校因素在新時代勞動教育現(xiàn)狀及其評價影響因素體系中權(quán)重最大，對其影響程度最大，高校作為實施勞動教育的主陣地，對研究生勞動教育的實施有最為顯著的作用。其他二級指標(biāo)權(quán)重排序依次是個人因素、家庭因素、社會因素，對應(yīng)的重要性排序值分別是0.3031、0.1395、0.0705，說明個人因素、家庭因素對新時代研究生勞動教育現(xiàn)狀及影響因素體系權(quán)重較大，對其影響程度較大。而社會因素對新時代研究生勞動教育現(xiàn)狀及影響因素體系權(quán)重最小，對其影響程度最小。

表6 總排序判斷矩陣

同理，利用同樣的方法可以得到三級指標(biāo)中的各項指標(biāo)相比二級指標(biāo)的權(quán)重，并通過計算三級指標(biāo)中的各項指標(biāo)均通過一致性檢驗。如表6所示，在個人層面v11指標(biāo)“勞動喜歡程度”的權(quán)重最大，達(dá)到0.4372，說明“勞動喜歡程度”單個指標(biāo)在個人因素中影響最大；在高校中V23“開設(shè)勞動教育課程認(rèn)同程度”的權(quán)重最大，達(dá)到了0.5674，說明“開設(shè)勞動教育課程認(rèn)同程度”單個指標(biāo)在高校因素中影響最大；在家庭中V31“父母對待參與勞動態(tài)度”的權(quán)重最大，達(dá)到了0.6571，說明“父母對待參與勞動態(tài)度”單個指標(biāo)在家庭因素中影響最大；在社會中V41“社會倡導(dǎo)的勞動價值認(rèn)同度”的權(quán)重最大，達(dá)到了0.5968，說明“社會倡導(dǎo)的勞動價值認(rèn)同度”單個指標(biāo)在社會因素中影響最大。

三、模糊綜合評價分析

(一)因素集、評判集構(gòu)建

在AHP的基礎(chǔ)上得到各級指標(biāo)的權(quán)重后，建立模糊隸屬度矩陣及評價矩陣。遵循最大隸屬度原則得到新時代研究生勞動教育現(xiàn)狀及影響因素指標(biāo)體系的結(jié)果。評估各個指標(biāo)時，將評價集里的等級賦值1-5，見表7，對于評價等級高的指標(biāo)應(yīng)該引起關(guān)注。

表7 評價值設(shè)定表

在此基礎(chǔ)上我們確定評價集：

總目標(biāo)因素集V=(v1，v2，v3，v4)；中間層，子因素集有v1=(v11，v12、v13，v14)、v2=(v21，v22，v23，v24，v25)、v3=(v31，v32，v33)、v4=(v41，v42，v43，v44)。新時代研究生勞動教育現(xiàn)狀及影響因素指標(biāo)體系各個指標(biāo)權(quán)重及具體含義可參考表6。

(二)權(quán)重確定

在文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上，利用Delphi法邀請有關(guān)專家及學(xué)者對各個指標(biāo)評估，確定各權(quán)重如下：

V1=(0.4372 0.2373 0.0599 0.0448)

V2=(0.0374 0.0897 0.5674 0.1493 0.1563)

V3=(0.6571 0.1963 0.1466)

V4=(0.5958 0.2118 0.1265 0.0648)

(三)模糊判斷矩陣的確定

為了確定影響因素指標(biāo)，我們對12個省份的25所高校研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查，一共有600人參與，讓他們對表6中的三級指標(biāo)進(jìn)行單因素評價，回收整理統(tǒng)計后篩選有效人數(shù)512人，統(tǒng)計結(jié)果得到表8。

表8 統(tǒng)計結(jié)果矩陣

對調(diào)查結(jié)果的整理、統(tǒng)計，得到單因素模糊判斷矩陣。

V1=(0.4737 0.2373 0.2207 0.0599 0.0448)

V2=(0.0374 0.0897 0.5674 0.1493 0.1563)

V3=(0.6571 0.1963 0.1466)

V4=(0.5968 0.2118 0.1265 0.0648)

(四)綜合評價

由上一部分得到的單因素模糊評價判斷矩陣，進(jìn)行如下綜合判斷：

B1=V1*R1=(0.0771 0.0696 0.3315 0.4430 0.0795)

B2=V2*R2(0.0244 0.1151 0.3549 0.3966 0.1068)

B3=V3*R3(0.0480 0.0593 0.2756 0.3877 0.2295)

B4=V4*R4(0.0694 0.0635 0.1581 0.3997 0.3093)

由第二步可得：

V=(0.3031 0.4869 0.1395 0.0705)

根據(jù)AHP得到的結(jié)果再結(jié)合專家學(xué)者的意見，對各個指標(biāo)進(jìn)行模糊綜合評判，見表9。

根據(jù)最大隸屬度原則，確定評價目標(biāo)的等級。結(jié)果顯示4個二級指標(biāo)的指標(biāo)評價等級都在中間值以上，且接近或超過較好，高校因素的評價結(jié)果最高，說明高校因素在研究生勞動教育過程中扮演主要角色，是實施研究生勞動教育的核心所在，對于研究生勞動教育、勞動素養(yǎng)、勞動價值等多方面的提升具有十分重要的影響，高校應(yīng)該成為勞動教育過程中的核心環(huán)節(jié)，國家、政府及社會高度重視并加大支持力度。

表9 評價等級結(jié)果表

四、結(jié)論與建議

據(jù)上述的評價體系構(gòu)建以及理論分析，得出了一系列有價值的研究結(jié)論：就樣本分析結(jié)果，一級指標(biāo)的單個指標(biāo)得分較高，說明研究生對目前所受勞動教育整體評價較高，但是研究生對高校、家庭、社會三個方面的勞動教育機制體制仍然提出了需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)的意見。另外，研究生勞動教育現(xiàn)狀及其評價受到多方面的影響，分別來自學(xué)生個人方面、高校方面、家庭方面、社會方面。高校方面的原因所占比重最大，對研究生勞動教育現(xiàn)狀及其評價影響程度最大，這也與華中農(nóng)大的張擁軍研究的結(jié)論相符，高校作為大學(xué)生接受教育、內(nèi)化觀念的主陣地，對大學(xué)生勞動認(rèn)知產(chǎn)生關(guān)鍵影響。另外，個人方面、家庭方面、社會方面三個層面的影響因素對研究生勞動教育現(xiàn)狀及其評價都具有一定影響?；谝陨涎芯?，為新時代研究生勞動教育完善和改進(jìn)提出以下建議：

(一)把握關(guān)鍵點，發(fā)揮高校的主體作用

1.轉(zhuǎn)變管理觀念

高校一方面要有三全育人觀。所謂三全育人觀，就是要著力打通“三全育人”最后一千米，鼓勵全體教職員工積極參與到研究生勞動教育中，實現(xiàn)全員育人；將勞動教育貫穿研究生人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)全程育人；將勞動教育融入研究生的管理、教學(xué)、后勤服務(wù)、科學(xué)研究等方面的工作，實現(xiàn)全方位育人。另一方面就是要在研究生勞動教育過程中貫徹“五育并舉”育人觀念，既要把勞動教育融入專業(yè)教育，又要在道德教育中強調(diào)“勞動最光榮”“勞動創(chuàng)造財富”等科學(xué)的勞動價值觀；既要在美育中弘揚“勞動最美麗”，又要在體育教育中讓研究生明白“勞動能強身健體”“勞動有助于身心健康”，助力研究生全面發(fā)展。

2.創(chuàng)造有利條件

一是設(shè)置勞動教育課程。高校既要獨立開設(shè)《新時代研究生勞動教育》必修課，通過勞動理論教學(xué)講授勞動的內(nèi)涵、勞動的本質(zhì)、勞動的意義、勞動的重要性、勞動精神、勞動價值以及馬克思主義勞動價值觀，還要在專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課中，加強“勞動最美麗”“勞動最光榮”“勞動創(chuàng)造價值”等灌輸，從而幫助研究生樹立正確的勞動觀，增強對勞動、對勞動人民的情感。二是加強硬件軟件建設(shè)。高校要通過加大校級研究生創(chuàng)新基金投入、創(chuàng)建研究生科研園地和團(tuán)隊、加強雙創(chuàng)競賽的投入等多項措施，以研究生科研能力和創(chuàng)新精神的提升促進(jìn)新時代研究生勞動教育的實效性提升。三是營造“敢于奉獻(xiàn)”“干一行愛一行”“尊崇科學(xué)家精神”的校園文化氛圍。引導(dǎo)研究生進(jìn)行科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)造，進(jìn)一步拓展研究生勞動教育形式，促進(jìn)勞動理論與勞動實踐相結(jié)合。

3.構(gòu)建合理機制

高校研究生勞動教育實效性的提高，還有賴于合理的機制。高校要在激勵機制和評價機制上下功夫。對于激勵機制，高校要出臺學(xué)生參加生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動的獎勵激勵辦法，對研究生參加勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、科學(xué)研究、發(fā)明專利等勞動在評獎評優(yōu)中給予優(yōu)先。要定期開展勞動技能和勞動成果的展示，組織勞動技能競賽，對勞動技能和勞動成果進(jìn)行公開展示，以展促學(xué)、以賽促學(xué)。至于評價機制，高校對于研究生勞動評價應(yīng)該做到“五個結(jié)合”，即過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，老師評價與課程評價相結(jié)合，同學(xué)評價與研究生自評相結(jié)合，學(xué)校評價與學(xué)院評價、導(dǎo)師評價相結(jié)合，課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合。

(二)抓住基礎(chǔ)點，發(fā)揮家庭的筑基作用

“父母的言行是孩子的一面鏡子”，洛克和馬卡連柯都認(rèn)為父母的一言一行、一舉一動都會給予孩子深刻的影響，習(xí)近平也在講話中反復(fù)強調(diào)“家庭是人生的第一所學(xué)?！薄凹议L是孩子的第一任老師”。從教育家和習(xí)近平的講話中可以發(fā)現(xiàn)，家庭對研究生成長具有非常重要的筑基作用，研究生的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動情感等都深受家庭的影響。家庭勞動教育，首先,要求家長以身作則，具備正確的勞動價值觀念、勞動認(rèn)知，掌握系統(tǒng)的勞動能力，樹立艱苦奮斗、崇尚勞動的良好家風(fēng)，形成熱愛勞動的家庭傳統(tǒng)，讓熱愛勞動的良好家風(fēng)和優(yōu)良傳統(tǒng)在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響。其次，根據(jù)馬卡連柯提出的“在家庭教育方面要注意把握尺度和尺寸”的觀點，要求家長在實施家庭教育中遵守“中庸之道”，既要抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，在研究生日常生活的勞動教育實踐中加以引導(dǎo)，又要督促鼓勵研究生積極參與科研創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造。再次，家長要善于對研究生的勞動成果進(jìn)行正確評價，多與研究生共同進(jìn)行勞動實踐，通過下鄉(xiāng)勞動、家庭農(nóng)場和合作勞動等多種形式對家庭勞動教育進(jìn)行擴展和完善。最為重要的是家長需要積極主動聯(lián)系學(xué)校，及時與教師溝通交流，實現(xiàn)信息共享，有意識地與學(xué)校教育觀念保持一致，默契配合學(xué)校教育教學(xué)工作，建立長期有效的家校聯(lián)動機制，通過“家校共商、家校共教、家校共建、家校共育”實現(xiàn)家校共贏，全面提升研究生勞動教育的水平和實效。

(三)解決薄弱點，暢通社會的資源渠道

社會是勞動價值認(rèn)同的重要載體，勞動教育也需要社會為之提供平臺和足夠資源，但是就現(xiàn)在的研究生勞動教育而言，社會的資源補給遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法支持其發(fā)展壯大，所以更應(yīng)該積極發(fā)揮社會在研究生勞動教育中的支持作用，暢通資源補給：一是加強價值引領(lǐng)。在全社會要著力營造勞動光榮、倡導(dǎo)勞動、熱愛勞動、科研創(chuàng)新的價值導(dǎo)向，通過多媒體、全矩陣的宣傳平臺對“勞模精神”“工匠精神”“科學(xué)家精神”等價值觀進(jìn)行宣傳，保障科技勞動者利益，提高科技勞動者社會地位，擴大勞動價值影響力。二是健全經(jīng)費投入機制。各級政府要設(shè)立勞動教育保障專項資金，加大資金投入，確保資金用于研究生科研創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)革新等勞動實踐。三是增設(shè)勞動實踐場所。積極開展勞動教育場所建設(shè)，通過政校合作、校企合作、校所合作等多種形式，引導(dǎo)建設(shè)更多“科技小院”式的實踐基地，既可以為研究生提供專業(yè)實訓(xùn)、科學(xué)研究等勞動實踐的場所，又能夠提升新時代研究生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、科技研發(fā)能力和服務(wù)社會能力。四是加強勞動教育師資隊伍建設(shè)。既要擴大勞動教育教師的人數(shù)，實現(xiàn)量的提升，又要培養(yǎng)勞動教育實施者的過硬專業(yè)素質(zhì)，著力建設(shè)一批“雙師型”師資隊伍，實現(xiàn)質(zhì)的提升，還要提升導(dǎo)師對研究生專業(yè)實踐、實訓(xùn)等勞動實踐的指導(dǎo)能力。五是積極動員科研院所、高新企業(yè)全方位參與其中，以多元投入增強研究生勞動教育活力，擴大校企合作程度，積極為研究生提供實習(xí)實訓(xùn)場所，進(jìn)一步促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”深度融合，以優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位吸引廣大研究生開展勞動實踐，實現(xiàn)育人用人一體化。

(四)突出根本點，提升研究生的勞動意識

辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本，外因是事物發(fā)展變化的依據(jù)。從研究生勞動教育來看，研究生勞動意識的提升是內(nèi)因，高校、社會和家庭是外因。也就是說，研究生勞動意識的增強才是提升研究生勞動教育實效性的根本。從當(dāng)前來看，新時代研究生群體不同程度地存在著專業(yè)知識強，實踐動手能力差；生活條件好，勞動鍛煉少；獨立思維強，奮斗精神缺失；責(zé)任感強，奉獻(xiàn)意識有待提高的特點。在勞動中就表現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)知識扎實，勞動實踐開展沒有經(jīng)驗；物質(zhì)生活條件良好，生活技能、勞動本領(lǐng)不足；喜歡獨立進(jìn)行科學(xué)試驗，害怕吃苦受累；能夠認(rèn)識到自己肩負(fù)的時代責(zé)任，缺乏勞動奉獻(xiàn)意識。因此，提升新時代研究生的勞動意識需加強勞動理論學(xué)習(xí)，尤其是馬克思主義勞動理論的學(xué)習(xí)，在一般勞動理論和馬克思主義勞動理論的學(xué)習(xí)中，樹立科學(xué)的勞動觀念、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、勇于鉆研的科研精神。同時，研究生還應(yīng)該積極參與科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)革新、理論創(chuàng)新等專業(yè)勞動，在勞動實踐鍛煉中提高勞動認(rèn)知、樹立勞動意識、增強勞動本領(lǐng)、厚植勞動情懷。