姚玉笑

(淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000)

教材編者為什么要把人物傳記這一題材作為教學(xué)范文，其意圖值得我們思考和探究。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編寫(xiě)承載著黨的教育理念，體現(xiàn)著社會(huì)主義核心價(jià)值觀。中學(xué)生正是價(jià)值觀的形成和發(fā)展時(shí)期，而傳記文學(xué)是以真實(shí)的人物為描寫(xiě)對(duì)象，并且很多是在某個(gè)領(lǐng)域有重大成就的人物，他們對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的榜樣。就目前而言，統(tǒng)編教材中所選錄的人物傳記類(lèi)作品文本，逐步受到一線語(yǔ)文教學(xué)工作者的關(guān)注，在此方面的研究已經(jīng)取得一些成績(jī)。筆者在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，圍繞人物傳記類(lèi)作品的研究，主要集中在以下幾方面：首先體現(xiàn)在對(duì)文本分析的研究。有學(xué)者較為系統(tǒng)地分析了統(tǒng)編版小學(xué)、初中、高中教材在人物傳記類(lèi)選文上的特點(diǎn)，并認(rèn)為傳記的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，即工具性和人文性的統(tǒng)一。[1]也有學(xué)者利用人物傳記文學(xué)獨(dú)有的文體特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析典型的傳記作品，掌握寫(xiě)作的基本要素，讓學(xué)生先去嘗試寫(xiě)自傳，樹(shù)立學(xué)生信心。[2]同時(shí)，也有學(xué)者對(duì)個(gè)別作品的文體產(chǎn)生爭(zhēng)議，如《朝花夕拾》，更多的學(xué)者認(rèn)為其屬于回憶性散文集，但也有學(xué)者認(rèn)為是以文學(xué)形式來(lái)敘述史實(shí),稱(chēng)得上是現(xiàn)代意義上的傳記文學(xué)。[3]近年來(lái)，人物傳記的教學(xué)研究正在逐漸增多，這也表明，教師對(duì)于人物傳記類(lèi)作品的教學(xué)越來(lái)越重視。學(xué)者孫正慶在《摭談人物傳記閱讀》中，立足中學(xué)生閱讀人物傳記的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)人物傳記選文在“尋求榜樣，汲取人生動(dòng)力；規(guī)劃人生，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向”等方面的優(yōu)勢(shì)，并希望以此提高學(xué)生的閱讀效率。[4]這些文章或傾向于教學(xué)方法的研究，或側(cè)重學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握，或談教學(xué)反思，都給予筆者以很多的啟示。本文所談到的“人物傳記”，筆者把它定義為“記敘人物生平事跡，兼具紀(jì)實(shí)性和文學(xué)性的文學(xué)樣式”。人物傳記類(lèi)作品具有其獨(dú)特的魅力，對(duì)傳記文學(xué)進(jìn)行選篇分析有助于教師掌握編者意圖，構(gòu)建屬于自己的教材整體框架。

一、初中語(yǔ)文教材人物傳記類(lèi)選文編排情況

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中人物傳記類(lèi)選文共有16篇，約占六冊(cè)總篇目的百分之十。其中，“閱讀”版塊中的人物傳記類(lèi)選文有13篇，包括教讀課文6篇，自讀課文7篇。七年級(jí)上冊(cè)第三單元“名著導(dǎo)讀”版塊是魯迅的《朝花夕拾》，八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中還設(shè)置了單獨(dú)的“寫(xiě)作”版塊，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)傳記；八年級(jí)下冊(cè)課本中第六單元“自主閱讀”版塊中有《名人傳》。通過(guò)以上人物傳記類(lèi)作品在教材中的數(shù)量分布可以看出：人物傳記類(lèi)選文是以不同的形式分布在各個(gè)年級(jí)各個(gè)單元之中的，并且閱讀教學(xué)所占比例較大，歸納起來(lái)主要有以下幾種情形：

1.教讀課文與自讀課文混合編排

七年級(jí)下冊(cè)第一單元中選錄了三篇人物傳記類(lèi)作品，其中教讀課文有《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《鄧稼先》兩篇文章，《回憶魯迅先生(節(jié)選)》屬于自讀課文。“單元提示”中提到“要使學(xué)生學(xué)習(xí)精讀，能夠捕捉細(xì)節(jié)，理解人物思想感情”。因此，教師在教學(xué)《鄧稼先》這一課時(shí)，主要教學(xué)生閱讀的方法,可以讓學(xué)生精讀課文。對(duì)于編在本單元后面的自讀課文，教師就可以放手讓學(xué)生運(yùn)用自己在前面學(xué)到的方法品讀文章。這樣，以“教讀”促進(jìn)“自讀”，更有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，并且教讀課文和自讀課文二者之間也形成了一個(gè)較為緊密的配合。

2.教讀課文與自讀課文分散編排

這里的分散編排指人物傳記類(lèi)課文分布在不同年級(jí)、不同單元之中。以《再塑生命的人》《美麗的顏色》兩篇課文為例，前者是七年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇自讀課文。那么，同樣在“單元提示”中提到“要使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意”，可以看出這里對(duì)于學(xué)生的要求限于初步的閱讀感知方面?！睹利惖念伾愤x錄為八年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇自讀課文，本單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)課文中作者塑造人物的方法，品味語(yǔ)言的多樣性?？梢钥闯?，這一單元在感知文意的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生有了更高一步的要求，開(kāi)始注重學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。從兩課所處的學(xué)段來(lái)看，兩者要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)不相同，側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)也不同。所以，編者采用分散編排是較為合適的，類(lèi)型相近的文章被分散編排在不同年級(jí)的各個(gè)單元之中，符合當(dāng)前中學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展，有利于學(xué)生保持對(duì)人物傳記類(lèi)選文的新鮮感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.以整個(gè)單元形式編排

在八年級(jí)上冊(cè)第二單元中，選錄了《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《藤野先生》《美麗的顏色》四篇人物傳記類(lèi)作品，一種文體編排在一個(gè)單元之中，可以使學(xué)生較好地進(jìn)行知識(shí)遷移。雖然本單元四篇選文都是人物傳記類(lèi)課文，但編者所選錄的文章是由四位中外寫(xiě)作風(fēng)格各異的作家所作，時(shí)間和空間跨度都比較大，這樣也有利于學(xué)生去了解不同時(shí)代、不同國(guó)家傳主的人格魅力。另外，在本單元后面編者還設(shè)計(jì)了一個(gè)以“學(xué)寫(xiě)傳記”為主題的寫(xiě)作版塊，這樣的設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合。在教學(xué)中教師要明白編者的意圖，構(gòu)建閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)二者之間的聯(lián)系，使“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.以名著導(dǎo)讀與自主閱讀形式編排

七年級(jí)上冊(cè)第三單元中“名著導(dǎo)讀”版塊選錄的是魯迅先生的《朝花夕拾》，八年級(jí)下冊(cè)第六單元“自主閱讀”版塊為《名人傳》?！冻ㄏκ啊肥且徊俊盎貞浀挠浭隆保兄铄涞乃枷雰?nèi)涵，凸顯了魯迅先生對(duì)于歷史的思考以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的執(zhí)著，具有一定的典范意義。同時(shí)在《朝花夕拾》當(dāng)中，魯迅還為我們塑造出童年魯迅與中年魯迅這兩個(gè)形象。在文本中，這兩個(gè)形象相互影響，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)例證了解到如何在不同社會(huì)與文化視野中對(duì)人物進(jìn)行解讀?！睹藗鳌穼儆谧灾鏖喿x名著，文中的三位名人不僅是歷史上的“天才”，更是精神領(lǐng)袖。時(shí)間不能倒流，歷史不能“穿越”，那么人物傳記類(lèi)文章無(wú)疑是學(xué)生了解過(guò)去的一個(gè)窗口。學(xué)生在閱讀人物傳記類(lèi)作品時(shí)，可以跨越時(shí)空去感受人物的非凡氣質(zhì)，同時(shí)教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生去看到名人背后所經(jīng)歷的不為人知的痛苦。

綜上所述，根據(jù)課文的分布情況，教師可以靈活構(gòu)建“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“教讀+自讀+課外”。另外，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出，在閱讀教學(xué)中不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，還要會(huì)運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法。因此，在初中語(yǔ)文教材中選錄人物傳記類(lèi)文學(xué)作品，一方面符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，另一方面也體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材對(duì)人物傳記類(lèi)作品教學(xué)價(jià)值的重視。

二、初中各學(xué)段選文的語(yǔ)文要素特點(diǎn)

從學(xué)年分布來(lái)看，人物傳記類(lèi)課文的數(shù)量隨著學(xué)段由低到高緩慢減少；從知識(shí)內(nèi)容分布來(lái)看，又呈現(xiàn)出由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。

1.七年級(jí)篇幅較短，題材積極正面

七年級(jí)上學(xué)期是學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，在課文內(nèi)容的安排上不能過(guò)于抽象。《再塑生命的人》原文有八千多字，但在這里，作者巧妙地進(jìn)行了刪減，篇幅適合初一的學(xué)生閱讀。本篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一應(yīng)該是讓學(xué)生在閱讀中把握課文基本內(nèi)容，注意文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注海倫·凱勒面對(duì)磨難自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)，并以此思考該如何走好自己的人生之路。

學(xué)生剛進(jìn)入七年級(jí)，其心態(tài)也需要積極引導(dǎo)，所以七年級(jí)下冊(cè)第一單元所選人物傳記課文都是正面積極的人物形象。選取的文章有介紹博學(xué)睿智科學(xué)家的《鄧稼先》、介紹叱詫風(fēng)云民主斗士的《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》、還有介紹為人類(lèi)奉獻(xiàn)寶貴精神財(cái)富的文學(xué)家的《回憶魯迅先生(節(jié)選)》，以上三篇文章為我們選取了三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的佼佼者?！多嚰谙取肥菞钫駥幭壬鷮?xiě)的一篇傳記類(lèi)文章，鄧稼先是新中國(guó)核武器研制的開(kāi)創(chuàng)者，是國(guó)之重器的奠基者。鄧稼先所處的時(shí)代是新中國(guó)剛成立不久，在國(guó)難深重的年代他投身科學(xué)事業(yè)，振興國(guó)家科技，保衛(wèi)國(guó)家安全，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常具有時(shí)代性和代表性的一個(gè)人物。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的精神，學(xué)生在閱讀人物傳記類(lèi)作品時(shí)，可以跨越時(shí)空去感受人物的品格和力量，從而有利于喚起學(xué)生對(duì)理想的憧憬與追求。

2.八年級(jí)讀寫(xiě)能力結(jié)合

八年級(jí)上冊(cè)的選文是以整個(gè)單元為形式編排的，與七年級(jí)不同的是在閱讀單元之后，就是一個(gè)“寫(xiě)作”版塊，并且指向性非常明確，就是讓學(xué)生“學(xué)寫(xiě)傳記”。學(xué)生進(jìn)入八年級(jí)之后，加上前面的學(xué)習(xí)對(duì)于人物傳記文章應(yīng)該不陌生了，但是否能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生面臨的一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。八年級(jí)下冊(cè)沒(méi)有選錄人物傳記類(lèi)課文，但在“自主閱讀”版塊選錄了《名人傳》，學(xué)生在閱讀這樣一部偉大的作品時(shí)，不僅能學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)還能感受三位人物對(duì)待命運(yùn)不屈的態(tài)度，給自己帶來(lái)精神上的鼓舞。同時(shí)，在“名著導(dǎo)讀”版塊教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用書(shū)上的方法指導(dǎo)，邊讀邊摘抄和做筆記，對(duì)于積累語(yǔ)言素材、提高學(xué)生寫(xiě)作能力有重要幫助。

3.九年級(jí)出現(xiàn)古代人物傳記

到了九年級(jí)之后，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教科書(shū)中的人物傳記類(lèi)選文數(shù)量減少，主要集中在下冊(cè)部分，且都是我國(guó)古代歷史人物傳記作品。選文中既有選自《戰(zhàn)國(guó)策》的《唐雎不辱使命》，也包含《史記》當(dāng)中的《陳涉世家》。古代人物傳記是以文言文形式出現(xiàn)的，這給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)一定的困難。但此類(lèi)選文在“閱讀提示”中往往會(huì)介紹課文的寫(xiě)作背景以及主要事件，易于學(xué)生領(lǐng)悟作者思想感情；且課文篇幅一般較短，作者往往截取一段精彩的情節(jié)來(lái)突出人物的品質(zhì)，比如《陳涉世家》開(kāi)頭就為我們展現(xiàn)出陳涉雖為農(nóng)民階級(jí)卻胸懷大志的形象；作者對(duì)于吳廣的刻畫(huà)簡(jiǎn)略，但通過(guò)選取其“謀劃起義”“誘殺將尉”的典型事件來(lái)勾勒其機(jī)智和具有反抗精神。在這篇課文中，作者巧用動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)把人物塑造的鮮活而豐滿(mǎn)。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法，在寫(xiě)作的時(shí)候可以借鑒，使自己的文章更加出彩。

三、初中語(yǔ)文人物傳記類(lèi)選文的教學(xué)價(jià)值

人物傳記類(lèi)作品以其獨(dú)特的文體，在統(tǒng)編版教科書(shū)中占有一席之地，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有一定的意義。

1.提升閱讀能力，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

越來(lái)越多的人贊同閱讀是學(xué)生與文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。所以，學(xué)生在閱讀人物傳記類(lèi)課文時(shí)不僅是去了解傳主的人生，而應(yīng)該學(xué)會(huì)和文本對(duì)話(huà)；不僅僅做信息的接收者，還要在閱讀中去分析、整理、概括作者的真實(shí)想法。語(yǔ)文教科書(shū)中所選錄的人物傳記不僅是一幅極為廣闊豐富的時(shí)代畫(huà)卷，還對(duì)閱讀教學(xué)有著極大的價(jià)值?，F(xiàn)在的學(xué)生在寫(xiě)作文列舉名人事例時(shí)，往往是那些我們耳熟能詳?shù)娜宋?，比如說(shuō)到司馬遷總會(huì)想到“發(fā)憤著書(shū)”，卻對(duì)司馬遷沒(méi)有一個(gè)全面的了解。初中的學(xué)生好奇心很重，當(dāng)某位傳主的一段生活經(jīng)歷或者是某方面的性格激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)想去閱讀關(guān)于傳主的其他著作。因此，在教學(xué)時(shí)教師可以給學(xué)生推薦一些課外資料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、探求文章的主旨以及思考作者的寫(xiě)作意圖，既可以提升學(xué)生的閱讀能力，還能調(diào)動(dòng)閱讀興趣。

2.學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作能力

初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如何提高寫(xiě)作能力是值得教師重視與探究的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)人物傳記類(lèi)文章，可以把作品中的素材和提供的方法用于自己的寫(xiě)作之中。人物類(lèi)傳記的中心是“人”，是通過(guò)描寫(xiě)典型人物的生平來(lái)表達(dá)精神的作品，這就為寫(xiě)作積累了豐富的人物素材。比如，在寫(xiě)科學(xué)家的堅(jiān)守與樂(lè)觀為主題的作文時(shí)，便可以借鑒《美麗的顏色》中的居里夫人事跡來(lái)豐富論據(jù)。另外，人物傳記類(lèi)文章中也不乏生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，很多名人名言都可以成為學(xué)生作文中的材料，這就需要學(xué)生平時(shí)多多積累，豐富自己的語(yǔ)言寶庫(kù)。人物傳記作品往往要求“真、信、活”，這也是我們寫(xiě)作文時(shí)的基本要求，學(xué)生可以研讀人物傳記類(lèi)作品是如何表現(xiàn)“真、信、活”的，在閱讀中思考寫(xiě)作方法，從而用到自己的寫(xiě)作上。

3.學(xué)習(xí)傳主優(yōu)秀品格，獲得人生啟迪

與教師每天的諄諄教導(dǎo)相比，人物類(lèi)傳記作品更發(fā)揮著“身教”的作用。閱讀人物傳記，實(shí)則“以人為鏡”，是在旁觀別人的人生，從而幫助學(xué)生看清自己的人生。初中學(xué)生的人生閱歷還不夠豐富，價(jià)值觀也正處于可塑階段，閱讀人物傳記類(lèi)作品，可以幫助學(xué)生去汲取偉人的智慧，激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，使他們獲得心靈上的安慰。例如，文章《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》段落層次清晰，前期寫(xiě)聞一多先生為了探索一條為國(guó)為民的出路而潛心學(xué)術(shù)、數(shù)十年如一日，后期則表現(xiàn)其身體力行投身于民主運(yùn)動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，聞一多先生既是一位優(yōu)秀的學(xué)者也是一位偉大的愛(ài)國(guó)者，作者在此通過(guò)典型的六件事，把聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敢于斗爭(zhēng)的高尚人格表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在閱讀此類(lèi)文章的時(shí)候便會(huì)情不自禁地以作品中的人物為榜樣，審視自己在哪些方面做的還不夠好，要去向書(shū)中的人物學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候文中的人物對(duì)學(xué)生發(fā)揮的就是示范的作用。初中學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人物傳記作品，可以幫助他們?cè)跐撘颇行拚约旱男袨?，從而獲得人生啟迪，形成良好的人生觀、價(jià)值觀。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教科書(shū)中合理選錄人物傳記類(lèi)作品，不僅可以讓學(xué)生多層面、全方位的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，更重要的是可以讓學(xué)生感受傳主獨(dú)特的人性光輝以及偉大精神。另外，隨著學(xué)生從低年級(jí)升入高年級(jí)，選文呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢(shì)，這體現(xiàn)出學(xué)生接受能力的提高和認(rèn)知水平的發(fā)展，也突顯出教科書(shū)選文編排的合理性和科學(xué)性。對(duì)統(tǒng)編版初中教材進(jìn)行選篇分析，有助于教師更好的把握教材設(shè)計(jì)體系，搭建對(duì)整本教材的框架，更好地去利用教材，使教材發(fā)揮真正價(jià)值。