莊曉玲 泉州市泉港區(qū)實驗幼兒園

足球是一項以腳控制球為主，從而達到全身鍛煉的綜合性運動項目。幼兒園開展足球活動不僅可以鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒的注意力、運動感、耐力、平衡力等在實際的足球活動過程中加以磨礪，還可以在極其講究團隊性的足球活動中，有效培養(yǎng)幼兒的公平公正、堅持不懈、吃苦耐勞等品質(zhì)。為此，幼兒園以足球為媒介，使其承擔培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)的教育任務，可以實效促進幼兒身心健康同步發(fā)展，為幼兒的長遠學習成長打好基礎(chǔ)。

一、幼兒園足球?qū)τ變阂庵酒焚|(zhì)的影響分析

（一）培養(yǎng)幼兒的吃苦耐勞、堅持不懈精神

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活質(zhì)量越來越高，因而一些幼兒自出生之日起就備受溺愛，養(yǎng)尊處優(yōu)。遇到一些小困難，也都是由父母長輩負責“排憂解難”，幼兒自身則依賴成性，缺乏直接面對并解決的勇氣，易于退縮、膽怯。因此，幼兒園通過開展參與人數(shù)較多、運動量較大、耗時也較長的足球活動，讓幼兒在運動過程中跑、喊、跳、射門，調(diào)動幼兒的深層興奮神經(jīng)，可以使幼兒在身體各個關(guān)節(jié)都運作起來的同時，接受相互暗示影響，培養(yǎng)堅持不懈、吃苦耐勞、互相尊重的意志品質(zhì)。

（二）強化幼兒的團隊合作、同伴交往能力

足球作為一項團體活動，既需要參與的個體發(fā)揮所長，又需要隊伍整體的相互配合。因此，基于每個人都無可替代的角度分析幼兒園足球活動對幼兒意志品質(zhì)的影響不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在個人榮譽與團隊榮譽相互掛鉤的足球活動中，同一小組之間易于培養(yǎng)齊心協(xié)力、相互協(xié)作、友好交往的意志品質(zhì)。不僅使得全體幼兒為了隊伍集體榮譽奮發(fā)向上，還在強化幼兒基本體能的同時，讓幼兒教師有更多的角度觀察幼兒，記錄幼兒能力發(fā)展，以足球活動提高幼兒同伴交往能力為基點，促進幼兒的良性意志品質(zhì)不斷形成、不斷強化。

（三）增強幼兒的競爭意識，激發(fā)幼兒潛能

無論是哪一項球類運動，都是在長期面對相互競爭、相互對抗的良性競爭模式中蓬勃發(fā)展的。幼兒園足球雖說不是完全正式的足球競賽，也可以讓幼兒在真實的對抗性體驗中，相應培養(yǎng)競爭意識，促使幼兒逐步挖掘自身內(nèi)在潛能，培養(yǎng)果斷、勇敢、靈活、堅韌的奮進品質(zhì)，為幼兒今后的正確競爭發(fā)展打下基礎(chǔ)。畢竟，當今社會是競爭的社會，良性的競爭意識本身是一種難能可貴的動機性品質(zhì)，也是幼兒自小就應該培養(yǎng)的意志品質(zhì)之一。使幼兒通過足球活動既提高實際技能，又磨煉意志品質(zhì)，自然是有效鍛煉幼兒主動性與競爭性的最佳手段。

（四）展現(xiàn)幼兒的榜樣力量，培養(yǎng)意志品質(zhì)

幼兒教師選擇足球活動內(nèi)容時，要遵循幼兒的發(fā)展特點。畢竟，幼兒在身心發(fā)展過程中所感受的環(huán)境條件如何，幼兒就會接收相應的活動刺激。所以，幼兒教師在開展足球活動時，需要借助幼兒自身的心理特點以及相互作用的榜樣力量，熏陶幼兒的活動心理，讓幼兒形成良好的意志品質(zhì)。例如，幼兒教師在正式的足球活動開始前，可以為幼兒播放之前活動的集錦視頻，讓幼兒從新的視角感受足球競技精神，被自身認識的人身上的意志力感染。

（五）提升幼兒注意力，養(yǎng)成良好品質(zhì)

不管是訓練足球游戲過程還是實際競技的過程，還是需要幼兒高度重視足球的方向以及踢球的速度，都可以及時做出正確的反應動作。比如幼兒在幼兒園練習守門的時候，需要時時刻刻關(guān)注足球發(fā)射過來的速度以及不同的角度，經(jīng)過大腦迅速判斷然后接住足球，因為只有這樣才能確保自己可以成功守門。足球?qū)儆谝豁椄偧加螒?，?jīng)過隊員的不斷奔跑以及合作就會獲得勝利。在幼兒氣喘吁吁得到一個進球分的時候，就會強烈感受到成功的喜悅，可以提升幼兒參與體育活動的信心。有時候幼兒在其他教學活動中表現(xiàn)的不夠突出，然而在足球游戲中有優(yōu)秀的表現(xiàn)，取得教師以及其他小伙伴的認同以及贊美，可以增加幼兒的自信心，使幼兒在其他學習期間也有足夠的信心完成。

（六）激發(fā)學生參與活動的興趣，提升足球運動的質(zhì)量

因為幼兒擁有較強的好奇心以及活潑好動的特點，經(jīng)常會出現(xiàn)對什么感興趣就愿意花費時間干什么的情況。教師在組織幼兒足球游戲中和幼兒的興趣結(jié)合在一起，創(chuàng)新游戲方式可以有效提升幼兒足球游戲的積極性，這樣可以增加幼兒參與教學活動的興趣。教師創(chuàng)設(shè)教學情境的足球游戲形式，可以激發(fā)幼兒參與足球活動的興趣，提升游戲活動的質(zhì)量。

二、幼兒園足球活動的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）幼兒園足球活動開展形式受限

1.足球運動常規(guī)課

幼兒園足球常規(guī)課是現(xiàn)如今大部分幼兒園開展足球活動的主要形式。其主要是以幼兒體育課程為依托的細化課程設(shè)計。利于借助體系化的課程設(shè)置有效推廣足球教育。但是，通過足球常規(guī)課程調(diào)動幼兒足球興趣，存在一定的指導局限性[1]。首先，足球僅僅是幼兒健康領(lǐng)域的其中一個分支，有明確的時間安排、課程要求。其次，幼兒園足球課程較多以游戲形式為主，相較于教會幼兒一些專業(yè)的足球技巧，而更側(cè)重在讓幼兒快樂體驗，身體鍛煉，幼兒的足球技巧自然難以得到系統(tǒng)磨煉。最后，幼兒教師的教學水平相對有限，大部分幼兒教師都是女性，幾乎沒有足球運動經(jīng)驗，因而設(shè)計足球活動也大多是照本宣科的游戲設(shè)計，導致幼兒對足球的深層理解受到限制。

2.幼兒園足球隊與興趣班

目前，我國大部分城市的幼兒園都有成立專門的幼兒園足球隊、興趣班。且這些足球隊、興趣班也大多數(shù)會專門聘請足球教師，以此通過專業(yè)教學制定系統(tǒng)化訓練活動，確保幼兒在契合自身身心步調(diào)的情況下，得以接觸更加專業(yè)的足球技術(shù)，而不僅僅是以游戲形式關(guān)聯(lián)足球認識。但是，能真正意義上做到如此，主要還是集中在一線城市幼兒園。大部分幼兒園將足球活動納入幼兒園課程體系，還是難以切實做到課程內(nèi)容比重高于游戲比重。

（二）幼兒園足球活動的開展規(guī)模

隨著我們生活水平的不斷提升，各種私立、公立幼兒園越來越多，每個幼兒園的園區(qū)發(fā)展理念也各不相同，側(cè)重有別[2]。如有的幼兒園重體能、藝能協(xié)調(diào)發(fā)展，有的幼兒園則是重視幼兒實踐操作，關(guān)注幼兒想象力、智力發(fā)展。因此，這些理念、方向的各不相同，自然導致了其開展足球活動的規(guī)模各不相同。如重視幼兒體能發(fā)展的幼兒園對足球活動開展下足功夫，而注重幼兒智力發(fā)展的幼兒園則足球活動發(fā)展相對一般，場地、器材等也相對普通。

（三）家長缺乏正確的足球價值觀

因為我國教育屬于應試教育，但是足球作為一項體育項目在家長眼中，都會對學生的學習造成一定的影響，雖然在幼兒園階段還不夠明顯，在家長眼里就會將體育運動當成是沒有用的項目，沒有正確看待運動可以提升學生身體素質(zhì)、意志力的作用。

（四）幼兒園缺乏優(yōu)秀的足球教師

優(yōu)秀的足球教師可以將枯燥的教學任務變得更加有趣，因為幼兒足球還處于剛起步的階段，幼兒園教師怎樣指導學生，然而幼兒足球基礎(chǔ)比較薄弱，培訓機構(gòu)的教練技能基礎(chǔ)扎實，在指導幼兒這方面還需要不斷地研究。由此可見，研究幼兒足球教師的擴招途徑，可以提升優(yōu)秀教師的待遇，保證足球運動更好的發(fā)展。

（五）沒有濃厚的足球文化氣氛

校園足球文化主要是以校園足球活動為中心出現(xiàn)的有關(guān)的文化內(nèi)容體制，不但有足球運動的深刻文化內(nèi)涵，還要校園文化的濃厚底蘊，正好幼兒足球?qū)儆谛@足球中最特殊且基礎(chǔ)的時期，需要重視引導學生的興趣，足球文化可以在潛移默化中激發(fā)幼兒的探索欲望，對足球產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、通過幼兒園足球磨礪幼兒意志品質(zhì)的具體措施

（一）啟發(fā)誘導，豐富幼兒的認知內(nèi)涵

球類活動很容易調(diào)動幼兒運動興趣，契合幼兒身體發(fā)育步調(diào)。所以，在日常的幼兒園足球活動開展中，幼兒教師應該注重具體實例的形象化啟發(fā)，讓幼兒在直觀、形象的實例感受中體會足球精神，理解意志品質(zhì)[3]。如，現(xiàn)在的教學設(shè)備豐富多樣，幼兒教師在組織正式足球活動前，可以利用多媒體，為幼兒播放經(jīng)典足球賽事片段，先吸引幼兒注意力。待幼兒慢慢地從中感受到激昂情感，并隨著視頻歡呼情景而歡呼，幼兒教師再相應導出足球訓練活動，以此讓幼兒遷移參與熱情，堅定認識“堅持就是勝利”“不懈值得歡呼”，從一點一滴中啟發(fā)幼兒培養(yǎng)意志品質(zhì)。

（二）恰當運用激勵教育，培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)

在幼兒園足球活動中，除了可以利用多媒體教學設(shè)備，引導幼兒走近足球，熱愛足球。幼兒教師還可以利用名人名事介紹，讓幼兒在具體的足球健將事跡熏陶下向其學習，從而培養(yǎng)意志品質(zhì)，積極參與足球活動。并且，使用名人事跡引導幼兒理解意志品質(zhì)內(nèi)涵，還可以起到一定程度的激勵教育作用，讓幼兒在無形中自我要求、自我調(diào)節(jié)，向著明確的目標前進[4]。例如，在引導幼兒練習守門技巧時，如果幼兒教師一味讓幼兒枯燥重復同一動作，幼兒很快就會失去活動興趣。而幼兒教師減少灌輸指導，直接為幼兒展示已退役國足守門員蔡建林的相關(guān)集錦，就可以讓幼兒向其看齊，下意識地朝明確目標奮進。

（三）競賽驅(qū)動，培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)

足球是一項競技運動。如果幼兒在幼兒園足球競賽中，通過自己與隊員奔跑、合作而最終取得勝利，那么幼兒即使大喘吁吁、大汗淋漓，也會感受到強烈的勝利喜悅，提升自己的體育自信。因此，幼兒教師在平時的足球教學中，也應該著眼教導重復性動作時的競爭意識驅(qū)動，以此讓幼兒在學習并掌握單一足球技巧時，也不會很快喪失專注力，而是在競爭氛圍熏陶下，更加積極、堅定，從而享受成功的快樂[5]。例如，在訓練幼兒的障礙物運球時，幼兒教師將幼兒分為兩組，而后在示范教學后，讓兩組幼兒接力完成障礙物運球，哪一組幼兒完成質(zhì)量更高，時間更短，哪一組幼兒就取得初步勝利。以此使幼兒在基本的足球動作鍛煉中得以正確的實踐激勵，從而激發(fā)足球興趣，自覺形成不怕艱難、勇敢挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）因材施教，實踐創(chuàng)新，完善幼兒的意志品質(zhì)

幼兒隨著年齡增長，越來越喜歡且沉迷游戲。因而，部分幼兒園足球運動教學也較多地使用易于調(diào)動幼兒興趣的足球游戲，來使幼兒的運動品質(zhì)得以相應鍛煉。這確實也在長期以來的幼兒園足球運動中，保證了幼兒能實效通過游戲形式深化實踐，從而掌握一定足球動作。但是，一味側(cè)重游戲形式的足球活動設(shè)計同樣也存在一定弊端，易于使幼兒直接將足球運動等同于游戲活動，稍顯不夠重視足球訓練中的困難與突破[6]。為此，幼兒教師必須根據(jù)幼兒實際情況，在足球活動開發(fā)中勇于創(chuàng)新，除了設(shè)計常規(guī)性足球游戲，還因材施教的將足球相關(guān)編排進通識知識教導、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長來訪日互動等，使幼兒在更加多元的足球教導拓展中，既提升足球技能，又磨煉意志品質(zhì)。

（五）完善教材，提升幼兒教師技術(shù)水平

幼兒園足球是讓幼兒培養(yǎng)自我控制力、自我調(diào)節(jié)力、自我協(xié)調(diào)力的主要運動方式，與幼兒的意志品質(zhì)形成不僅是相互依托關(guān)系，也是相互促進關(guān)系。因此，為了有效幫助幼兒培養(yǎng)全面性的果斷品質(zhì)、科學品質(zhì)。幼兒教師要在當前已試實施的足球教學指南基礎(chǔ)上，在園區(qū)圖書角補充與足球相關(guān)的繪本、書籍、立體畫等，做好自己與幼兒的同步成長[7]。同時，利用閑暇時間參與一些趣味性足球活動，通過實踐積累、線上學習強化個人足球經(jīng)驗。繼而組織具有科學性、專業(yè)性的足球活動，通過動態(tài)足球教材促進幼兒意志品質(zhì)發(fā)展。如，幼兒足球嘉年華、師生足球聯(lián)賽等。使自身在平時參與的足球運動培訓，可以切實反映在幼兒園足球活動設(shè)計上，解決只有女性幼兒教師，因而必然教授不好深層的足球知識的足球教育不足問題。

（六）設(shè)計親子趣味足球游戲，用父母意志影響幼兒

親子類趣味足球游戲可以有效提升幼兒意志品質(zhì)，科學的運用此類游戲，有效增加幼兒和父母之間的交流，從而使雙方對彼此有更深層次的了解。因為親子類趣味足球游戲是需要父母和幼兒協(xié)作完成的。在游戲過程中，幼兒容易受到父母自身意志品質(zhì)以及情緒變化的影響，使父母的品質(zhì)在潛移默化中影響幼兒。例如：幼兒園開展親自足球游戲的時候，足球游戲的前半場主要由家長負責運球過障礙，然后幼兒只負責將球踢進球門中，到了后半場，家長和幼兒交換場地以及交換職責。在具體開展期間，使幼兒感受不同位置需要靈活調(diào)整踢足球的技巧。借助游戲，親子之間也有更深的溝通，然后家長在游戲中的舉動也會給幼兒留下深刻的印象。在游戲中幼兒因為過障礙的時候摔倒，不愿意繼續(xù)面對困難，這個時候家長繼續(xù)完成游戲，在一旁不斷地給幼兒加油鼓勵。到了雙方交換位置的時候，家長在過障礙時的表現(xiàn)會影響幼兒遇到困難不能退縮，要勇敢面對。即使最終沒有獲取勝利，但是父母努力、堅定的意志一定會影響幼兒。

（七）創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性足球游戲，激勵幼兒意志品質(zhì)

其實足球自身是一項擁有挑戰(zhàn)性的運動，在設(shè)計擁有挑戰(zhàn)性的趣味足球游戲時，可以有效激發(fā)幼兒的潛能，幼兒在反復挑戰(zhàn)中磨煉意志，使幼兒擁有越挫越勇的品質(zhì)。在傳統(tǒng)足球運動環(huán)節(jié)中，攻守雙方是不斷調(diào)換的，競爭比較激烈，在很大程度上激發(fā)參與者的勝負心，然后不斷挖掘幼兒潛能，適應比賽形式。游戲在幼兒教育階段屬于重要的內(nèi)容，確保游戲擁有挑戰(zhàn)性是編創(chuàng)足球趣味游戲原則。挑戰(zhàn)性趣味足球游戲會降低游戲自身的對抗性，經(jīng)過不斷地增加難度，達到激勵幼兒主動挑戰(zhàn)的目標。例如：教師給幼兒設(shè)置不同的關(guān)卡，幼兒闖過的關(guān)卡越多，擁有的獎勵就越多，如果闖關(guān)失敗就需要重新到起點再次開始，這樣可以激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)心理。或者教師把這樣挑戰(zhàn)性趣味足球游戲放在熱身環(huán)節(jié)。帶領(lǐng)學生用單腿支撐，讓幼兒圍成一個圓圈，按照教師的節(jié)奏，練習高抬腿以及后踢腿。假如幼兒沒有跟上教師的節(jié)奏或者動作不合格，就需要接受相應的小懲罰。

四、結(jié)語

綜上所述，只有幼兒園對幼兒園足球活動的開展定位清晰明了，幼兒園足球活動的舉辦才能更具適宜性與契合性。所以，幼兒教師必須遵循運動教育規(guī)律，在自覺提升自身的技術(shù)水平的同時，尊重幼兒的活動方式，而后以足球為基本載體，設(shè)計“趣味性”與“教育性”并行的足球活動，以此使幼兒在契合自身身心發(fā)展步調(diào)的足球活動中，全方位協(xié)調(diào)發(fā)展，最終培養(yǎng)意志品質(zhì)。