楊麗 南京體育學(xué)院

一、引言

世界衛(wèi)生組織指出健康不僅是身體沒有疾病，更是身體、心理、社會(huì)適應(yīng)良好的一種完滿狀態(tài)，社會(huì)適應(yīng)性作為世界衛(wèi)生組織評(píng)價(jià)個(gè)體健康的重要指標(biāo)之一，“體教融合”背景下青少年的健康問題也成為心理學(xué)界和社會(huì)學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。

“體教融合”將促進(jìn)青少年的健康發(fā)展作為首要任務(wù)，青少年運(yùn)動(dòng)員作為特殊的人才群體，他們的全面發(fā)展關(guān)系到競(jìng)技體育事業(yè)的發(fā)展與延續(xù)。20世紀(jì)80年代的體育界為解決體育系統(tǒng)內(nèi)部退役運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)低就業(yè)困難等問題首次提出“體教結(jié)合”，在進(jìn)行多次探索與嘗試后主要形成了“混合模式”“南體模式”“清華模式”“省隊(duì)校辦模式”[1]。然而經(jīng)過40 多年的嘗試，效果并不是很理想，金字塔式的后備人才培養(yǎng)方式導(dǎo)致大部分運(yùn)動(dòng)員處在金字塔的底部，運(yùn)動(dòng)界的佼佼者永遠(yuǎn)是少數(shù)人，在這種發(fā)展模式下體育與教育未能深度融合，學(xué)校體育也只是流于形式，未能從根本上改變青少年的體質(zhì)健康和社會(huì)適應(yīng)問題[2]。

吳建喜、池建[3]提出必須重新審視“體教結(jié)合”發(fā)展之路，構(gòu)建“體教融合”新境界。在“體教融合”縱深發(fā)展階段，2020年8月國(guó)家體育總局和教育部頒布《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》正式提出了體教融合的戰(zhàn)略部署，“體教融合”從不同層級(jí)、不同主體、不同內(nèi)容加強(qiáng)青少年體育工作，從而為青少年運(yùn)動(dòng)員提供更好的教育資源等，是一種全方位、多層次培育競(jìng)技體育后備人才和全面促進(jìn)青少年健康發(fā)展的戰(zhàn)略性文件，《意見》強(qiáng)調(diào)樹立健康第一的教育理念，促進(jìn)青少年的健康發(fā)展，在體校方面配齊配足配優(yōu)文化課教師，為青少年運(yùn)動(dòng)員提供優(yōu)質(zhì)的教育資源；加強(qiáng)體育教師教練員隊(duì)伍建設(shè)，暢通優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員到中小學(xué)擔(dān)任體育教師的渠道；強(qiáng)化對(duì)運(yùn)動(dòng)員的政策保障，為專業(yè)運(yùn)動(dòng)員提供升學(xué)渠道，形成由小學(xué)、初中、高中組成的對(duì)口升學(xué)單位，保障體育人才升學(xué)檔案的延續(xù)[4]?！绑w教融合”的提出，對(duì)我國(guó)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要作用和指導(dǎo)意義，同時(shí)國(guó)家多個(gè)文件的頒發(fā)也旨在提高青少年運(yùn)動(dòng)員退役后適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、研究過程

（一）研究對(duì)象

研究以江蘇省部分青少年運(yùn)動(dòng)員社會(huì)適應(yīng)能力為研究對(duì)象，調(diào)查青少年運(yùn)動(dòng)員的社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀及其影響因素。

（二）研究工具及數(shù)據(jù)處理

1.社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)量工具

（1）青少年社會(huì)適應(yīng)性量表（SAQ）。采用陳建文編制的《青少年社會(huì)適應(yīng)性量表》，該量表采用李克特量表的五級(jí)評(píng)分法，各分值為完全不符合得1 分、比較不符合得2 分、不確定得3 分、比較符合得4 分、完全符合得5 分。總分為70個(gè)項(xiàng)目分之和，總得分越高，表示被試者的社會(huì)適應(yīng)能力越好。本次問卷調(diào)查重測(cè)信度科隆巴赫系數(shù)α 為0.857。

（2）自編《青少年運(yùn)動(dòng)員社會(huì)適應(yīng)能力影響因素調(diào)查問卷》，該問卷的信度科隆巴赫系數(shù)α 為0.985。

2.數(shù)據(jù)處理

采用問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷，運(yùn)用方便抽樣的方法進(jìn)行問卷調(diào)查，采用SPSS22.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

（三）樣本情況

本研究通過方便抽樣的方法，選取江蘇省擊劍、體操、蹦床、網(wǎng)球、游泳及花樣游泳等26 個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的隊(duì)員為調(diào)查對(duì)象，于2020年11月30日發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，2020年12月12日共計(jì)收回有效問卷334 份。

三、結(jié)果與分析

青少年運(yùn)動(dòng)員社會(huì)適應(yīng)能力平均總得分為3.29，標(biāo)準(zhǔn)差為0.3，社會(huì)適應(yīng)能力量表采用5 點(diǎn)評(píng)分法，以3 為參照值，心理優(yōu)勢(shì)感、心理能量、人際適應(yīng)、心理彈性和社會(huì)適應(yīng)能力總分均高于3，其中心理能量得分最高，說明接受測(cè)試的運(yùn)動(dòng)員社會(huì)適應(yīng)水平較高。

（一）以性別為分組變量的差異性分析

通過獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，對(duì)樣本中社會(huì)適應(yīng)的性別差異進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明不同性別的青少年在社會(huì)適應(yīng)量表中的心理能量維度、心理彈性維度、總分上存在顯著性差異，男生的平均值在心理能量、心理彈性維度、總分上高于女生。

（二）以期末成績(jī)排名為分組變量的差異性分析

研究中，學(xué)生成績(jī)排名是根據(jù)期末考試成績(jī)95～100 分為拔尖、85～95 為中上、75～85 為中等、65～75 為中下、65 分以下為末尾來確定的，社會(huì)適應(yīng)能力在期末成績(jī)排名中的差異性結(jié)果顯示，在維度心理優(yōu)勢(shì)感、心理能量上的P 值均小于0.05，所以說明不同成績(jī)排名的人在心理優(yōu)勢(shì)感、心理能量上存在差異性。通過比較平均值可以看出成績(jī)排名拔尖的人在心理優(yōu)勢(shì)感、心理能量上的得分明顯高于排名靠后學(xué)生。

（三）以父親文化程度為分組變量的差異性分析

表明父親學(xué)歷為研究生的運(yùn)動(dòng)員在心理優(yōu)勢(shì)感、心理能量維度均值高于父親為其他學(xué)歷的運(yùn)動(dòng)員。

（四）青少年運(yùn)動(dòng)員社會(huì)適應(yīng)能力和影響因素關(guān)系分析

1.青少年運(yùn)動(dòng)員社會(huì)適應(yīng)能力影響因素探索性因子分析

通常探索性因子分析第一步需要進(jìn)行KMO 檢驗(yàn)，檢驗(yàn)研究題項(xiàng)是否適合進(jìn)行因子分析，本研究中的KOM 值是0.940，巴特球形值是5442.013（Sig=0.000），說明影響因素量表適合進(jìn)行因子分析。根據(jù)相關(guān)理論研究，旋轉(zhuǎn)方法為最大方差法。提取的公因子解釋整體數(shù)據(jù)的76.497%，提取的公因子可以較好地解釋問卷數(shù)據(jù)。五個(gè)因子旋轉(zhuǎn)后的特征值全部大于1。

根據(jù)因子分析理論，在確定主因子的基礎(chǔ)上對(duì)20 個(gè)原始變量進(jìn)行歸類，取因子載荷量大于0.5 水平上的進(jìn)行歸類，把20 個(gè)原始變量歸類在5 個(gè)主因子上，按各成分主因子中載荷量所具有的共同特征，進(jìn)行主因子命名，根據(jù)各因子對(duì)應(yīng)題項(xiàng)的綜合特征，將5 個(gè)因子依次命名為：家庭因素、學(xué)校因素、自身內(nèi)部因素、隊(duì)內(nèi)師生人際因素和社會(huì)環(huán)境因素。

第一個(gè)公因子：父母學(xué)歷、父母的教養(yǎng)方式、家庭成員溝通、家庭文化氛圍；第二個(gè)公因子：學(xué)歷晉升機(jī)制、訓(xùn)練方式、運(yùn)動(dòng)員管理體制、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置；第三個(gè)公因子：抗挫折能力、自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)；第四個(gè)公因子：交友準(zhǔn)則、師生關(guān)系、集體榮譽(yù)感、同伴依戀與親密友誼；第五個(gè)公因子：退役運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)前景、體育職業(yè)化程度、體育消費(fèi)水平、訓(xùn)練保障方面的相關(guān)政策支持。

2.青少年運(yùn)動(dòng)員社會(huì)適應(yīng)能力影響因素驗(yàn)證性因子分析

驗(yàn)證性因子分析（CFA）是用于檢驗(yàn)因子擬合實(shí)際題項(xiàng)的能力，本研究利用AMOS 軟件，使用驗(yàn)證性因子分析（CFA）方法，對(duì)研究變量進(jìn)行效度檢驗(yàn)。

圖1 青少年運(yùn)動(dòng)員社會(huì)適應(yīng)能力影響因素量表CFA驗(yàn)證性因子分析模型圖

從表1可知，因子載荷均大于 0.5，說明問卷的內(nèi)部劃分比較清晰，5 個(gè)公因子的CR 均大于0.8，AVE 均大于0.6，說明問卷的效度比較高，研究數(shù)據(jù)可以用于后續(xù)的研究。

表1

3.青少年運(yùn)動(dòng)員社會(huì)適應(yīng)能力與影響因素之間的關(guān)系分析

圖2 影響因素和社會(huì)適應(yīng)能力關(guān)系SEM模型路徑系數(shù)圖

表2

通過AMOS 結(jié)構(gòu)方程得出結(jié)果可以看出，X2/df=2.87，小于3，說明模型擬合非常好，RMSEA 為0.075＜0.08，所以說明模型擬合的比較好。GFI、CFI、NFI、IFI 及TLI 的數(shù)值均大于0.8，模型擬合比較好。影響因素對(duì)于社會(huì)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.454，說明影響因素對(duì)于社會(huì)適應(yīng)是顯著正向相關(guān)。

4.青少年運(yùn)動(dòng)員社會(huì)適應(yīng)能力和影響因素模型構(gòu)建與分析

表3

通過AMOS 結(jié)構(gòu)方程得出結(jié)果可以看出，X2/df=6.892，小于7，說明模型擬合一般，RMSEA 為0.133，所以說明模型擬合可以接受。CFI、NFI 的數(shù)值均大于0.7，模型擬合比較好。

通過上表可以看出，自身內(nèi)部因素、隊(duì)內(nèi)師生人際關(guān)系因素、家庭因素對(duì)于社會(huì)適應(yīng)為顯著的影響，標(biāo)準(zhǔn)化顯著性系數(shù)分別為0.359、0.335、-0.214，所以說明自身內(nèi)部因素、隊(duì)內(nèi)師生人際關(guān)系因素對(duì)于社會(huì)適應(yīng)為正向影響，家庭因素對(duì)于社會(huì)適應(yīng)為反向影響。

由圖3中可以看出，此次調(diào)查結(jié)果與以往大多數(shù)影響青少年因素研究有所不同，本研究家庭因素對(duì)于社會(huì)適應(yīng)為反向影響，由于調(diào)查對(duì)象的特殊性，及本研究以“體教融合”為研究背景，會(huì)與其他學(xué)者研究的結(jié)論有所差異。通過對(duì)運(yùn)動(dòng)員的訪談結(jié)果可知，長(zhǎng)期封閉訓(xùn)練，使他們遠(yuǎn)離父母遠(yuǎn)離家庭，接受父母教育較少，隨著年齡的增長(zhǎng)，文化程度的提高，生活獨(dú)立性增強(qiáng)，對(duì)父母的依賴減少日趨獨(dú)立，另外從心理方面來講，處于青少年時(shí)期的運(yùn)動(dòng)員自尊心增強(qiáng)、情緒方面更為敏感，隨著獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，想要擺脫對(duì)父母的依賴，特別是在遇到困難和挫折時(shí)不再去尋求父母的幫助或者支持，反而躲避父母，去尋求更多的獨(dú)立與自主，無法表達(dá)或者解決問題時(shí)會(huì)選擇更多的逃避[5]。

圖3 社會(huì)適應(yīng)能力和影響因素量表關(guān)系SEM模型路徑系數(shù)圖

學(xué)者李健、姚輝洲[6]在以廣西運(yùn)動(dòng)員為例探究影響運(yùn)動(dòng)員社會(huì)化的家庭環(huán)境因素研究中指出，在運(yùn)動(dòng)員社會(huì)化過程中，運(yùn)動(dòng)員群體所特有的情況是家庭因素的影響相對(duì)較少，從生活依賴[7]期角度分析，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、人類歷史的進(jìn)步，人的生活依賴期可以延長(zhǎng)22～24年，如果以參加專業(yè)訓(xùn)練的時(shí)間為脫離家庭的界限，與一般人相比運(yùn)動(dòng)員生活依賴的時(shí)間縮短十年左右的時(shí)間，生活依賴的減少，運(yùn)動(dòng)員對(duì)父母的印象也就越少，家庭觀念淡薄。運(yùn)動(dòng)員生活依賴期較短的原因是由于運(yùn)動(dòng)早期的專項(xiàng)化，使他們?cè)缛针x開家庭進(jìn)入到運(yùn)動(dòng)隊(duì)的大集體環(huán)境中，由于缺乏家庭特殊的環(huán)境和早年父母的照顧，在家庭功能方面長(zhǎng)期處于缺席的狀態(tài)，在生活方式、行為習(xí)慣等方面長(zhǎng)期與家庭脫軌。與同齡的非運(yùn)動(dòng)員相比，得不到父母家庭方面的充分教育，家庭教育缺失導(dǎo)致父母的教養(yǎng)方式、家庭成員溝通、家庭文化氛圍對(duì)其社會(huì)化影響相對(duì)較小，究其緣由，是由于運(yùn)動(dòng)員過早地離開家庭，父母監(jiān)護(hù)人或撫養(yǎng)人的權(quán)威形象未能樹立，運(yùn)動(dòng)員對(duì)父母原有的依賴、敬愛和畏懼的感情缺失，父母的權(quán)威對(duì)運(yùn)動(dòng)員形成思想觀念、行為方式的指導(dǎo)、制約作用不足。因此，從小離開家庭父母無疑對(duì)運(yùn)動(dòng)員社會(huì)化是不利的。

趙郝銳在研究中表明，父母的教養(yǎng)方式可以顯著的預(yù)測(cè)大學(xué)生的心理幸福感、自尊、心理癥狀。父母溫暖情感對(duì)大學(xué)生的心理適應(yīng)有益，但是過度干涉與保護(hù)，則不利于其心理適應(yīng)。雖然有研究指出父親參與孩子的教養(yǎng)有利于他們的社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，在父親參與教養(yǎng)的過程當(dāng)中，在給孩子樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)、安全感的同時(shí)，表現(xiàn)出的男性特質(zhì)也最為明顯，也給孩子在適應(yīng)性方面產(chǎn)生一些消極的影響。在訪談的六位運(yùn)動(dòng)員中父母教養(yǎng)方式“權(quán)威型”的有五個(gè)人，運(yùn)動(dòng)員特殊的身份導(dǎo)致他們參與的家庭活動(dòng)越來越少，導(dǎo)致研究結(jié)論中出現(xiàn)家庭因素對(duì)運(yùn)動(dòng)員的社會(huì)適應(yīng)能力影響為反向影響。

四、建議

（一）加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的心理優(yōu)勢(shì)感

根據(jù)“體教融合”背景下的心理優(yōu)勢(shì)感在學(xué)習(xí)成績(jī)方面存在顯著性差異這一結(jié)論，從學(xué)校層面提出，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，一是規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)方式要多樣化，三是樹立無教育不體育的文化教育觀，四是以“教練是運(yùn)動(dòng)員最好的榜樣”為引領(lǐng)。

（二）增加運(yùn)動(dòng)員的心理彈性

“體教融合”研究背景下，心理彈性在男女性別上的差異性表明，不僅要對(duì)女隊(duì)員進(jìn)行專門的性格訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)對(duì)所有的青少年運(yùn)動(dòng)員加強(qiáng)逆境訓(xùn)練法，樹立正確的歸因觀。

（三）積極的家庭調(diào)試

“體教融合”是促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，針對(duì)家庭因素對(duì)社會(huì)適應(yīng)為反向影響的問題，提出以家庭教育的為引領(lǐng)，在家庭教育過程中，注重孩子心理方面的教育，預(yù)防孩子心理問題的發(fā)生和發(fā)展。

（四）保持社會(huì)環(huán)境的促進(jìn)作用

堅(jiān)持政府、社會(huì)環(huán)境的積極推動(dòng)作用，體育事業(yè)在政府的主導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)制和體育治理機(jī)制的逐步融合[8]，就必須通過社會(huì)治理和市場(chǎng)機(jī)制構(gòu)建競(jìng)技體育后備人才多元培養(yǎng)體系[9]。

（五）培養(yǎng)良好的人際交往能力

首先，一線的教育工作者在與運(yùn)動(dòng)員的交往過程中幫助他們認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，樹立積極向上的信念和動(dòng)力，運(yùn)動(dòng)員之間應(yīng)樹立相互尊重的交往意識(shí)。其次，強(qiáng)調(diào)教練員與運(yùn)動(dòng)員之間應(yīng)該更加真誠(chéng)、平等的交流，在增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員交往能力的同時(shí)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，全面促進(jìn)青少年運(yùn)動(dòng)員的身心健康成長(zhǎng)。