楊靜云 洛陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院

一、前言

中小學(xué)教師培訓(xùn)一直以來(lái)備受國(guó)家關(guān)注，體育教師培訓(xùn)同樣如此。在1986年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中，明確提出體育師資隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)的重要性。2016年印發(fā)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，明確將健康教育納入國(guó)民教育體系，進(jìn)一步提出健康教育作為教育階段重要的教學(xué)內(nèi)容。2018年全國(guó)教育大會(huì)中，習(xí)近平總書記重要講話指出：堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才，辦好人民滿意的教育。無(wú)論從師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，還是從健康教育的發(fā)展，再或者是從建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)等，均體現(xiàn)出體育在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的重要性，與此同時(shí)體育教師的發(fā)展則顯得至關(guān)重要。同時(shí)，農(nóng)村教育又是我國(guó)教育發(fā)展當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村特崗教師培訓(xùn)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展尤為關(guān)鍵[1]。培訓(xùn)也是教師提升教育教學(xué)能力的關(guān)鍵，通過(guò)培訓(xùn)提升專業(yè)理論知識(shí)、扎實(shí)學(xué)識(shí)，提升理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、洛陽(yáng)市特崗體育教師基本情況

本研究選取洛陽(yáng)市部分鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師作為調(diào)查對(duì)象，特崗體育教師基本情況包括性別、教齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)校類別、擔(dān)任學(xué)科等方面的個(gè)人基本信息，通過(guò)調(diào)查并了解特崗體育教師基本信息，為本研究奠定相應(yīng)的研究基礎(chǔ)。

調(diào)查洛陽(yáng)農(nóng)村地區(qū)特崗體育教師12 人，其中女教師有7人，占總?cè)藬?shù)的58%，男教師有5 人，占總?cè)藬?shù)的42%，特崗體育教師隊(duì)伍中女性教師比例大于男性教師比例，越來(lái)越多女性投入體育教師行列，進(jìn)一步打破了體育教師均為男性的局面。教師行業(yè)一直以來(lái)備受女性關(guān)注，即便是體育專業(yè)教師，女性也越來(lái)越多，從社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)看，男性從事教師行業(yè)，特別是中小學(xué)仍占比較少。調(diào)查顯示，特崗體育教師大多為年輕教師，基本工作均為4年左右，教齡相對(duì)較短，5年教齡以上相對(duì)較少，更多年輕教師投入教書育人隊(duì)伍，為教師隊(duì)伍注入新鮮血液。職稱上，特崗體育教師均為中一或中二等中級(jí)職稱，職稱相對(duì)較低，職稱評(píng)選壓力較大。學(xué)歷而言，被調(diào)查的12 名特崗體育教師，均為本科學(xué)歷，占比100%，無(wú)?？萍耙韵?，以及碩士學(xué)歷。共選取三所農(nóng)村學(xué)校，一所小學(xué)，兩所初中，各學(xué)校均為4 名特崗體育教師，共計(jì)12 名。12 名特崗體育教師基本為專職體育教師，個(gè)別教師兼職語(yǔ)文、思想品德等課程。

三、洛陽(yáng)市特崗體育教師培訓(xùn)意愿

通過(guò)調(diào)查特崗體育教師培訓(xùn)意愿，真正了解洛陽(yáng)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教師對(duì)培訓(xùn)的真實(shí)想法與參與意愿，進(jìn)而有效把握特崗體育教師培訓(xùn)心理，為培訓(xùn)的良好開(kāi)展同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提供相應(yīng)參考。

調(diào)查的12 名特崗體育教師，有75%的特崗體育教師愿意參加培訓(xùn)，其中有40%的教師非常想?yún)⒓优嘤?xùn)，35%的教師比較想?yún)⒓优嘤?xùn)，調(diào)查表明大部分的特崗體育教師培訓(xùn)意愿強(qiáng)烈，他們希望通過(guò)培訓(xùn)來(lái)獲得更多的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，知識(shí)內(nèi)容不斷更新，若想緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，必須不斷充實(shí)自己的知識(shí)，開(kāi)闊眼界[2]。同時(shí)農(nóng)村地區(qū)，留守兒童相對(duì)較多，小學(xué)生與初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，如何正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)一步了解學(xué)生心理變化，同樣需要教師不斷學(xué)習(xí)，豐富理論與實(shí)踐知識(shí)，更好地教育學(xué)生，融入學(xué)生。培訓(xùn)是個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵階段，尤其對(duì)特崗體育教師而言，較為艱苦的教學(xué)環(huán)境與條件，培訓(xùn)更是激發(fā)其自身發(fā)展以及進(jìn)一步投身于教育事業(yè)的主要因素。同時(shí)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)洛陽(yáng)特崗體育教師對(duì)培訓(xùn)意愿較為強(qiáng)烈。

四、洛陽(yáng)市特崗體育教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)

特崗體育教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)是激發(fā)其對(duì)培訓(xùn)積極性、興趣度等的關(guān)鍵因素。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力。個(gè)體的活動(dòng)無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，都要受到動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。

調(diào)查的12 名特崗體育教師，有17%的教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)來(lái)自更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，33%的教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)來(lái)自提高教學(xué)技能水平，25%的教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)來(lái)自提高教學(xué)及研究能力，17%的教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)來(lái)自評(píng)職稱的硬性要求，8%的教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)來(lái)自單位要求。說(shuō)明大部分特崗體育教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)是為了自身專業(yè)水平發(fā)展的需要，希望通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高教育教學(xué)的能力及水平，僅有小部分教師是為了評(píng)職稱及單位要求而進(jìn)行的培訓(xùn)。當(dāng)今社會(huì)處于平穩(wěn)且快速發(fā)展的時(shí)期，隨著信息化技術(shù)水平的不斷提高，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教育行業(yè)發(fā)展的影響不斷增加[3]，因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念，通過(guò)培訓(xùn)豐富理論與實(shí)踐各知識(shí)層面，拓寬教學(xué)方式及方法，促進(jìn)特崗體育教師進(jìn)一步發(fā)展。不同的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)會(huì)帶來(lái)不同的培訓(xùn)效果，以自身教學(xué)成長(zhǎng)為目的的動(dòng)機(jī)，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)其教育教學(xué)水平，提升教書育人能力。

五、洛陽(yáng)市特崗體育教師培訓(xùn)期望

（一）培訓(xùn)形式期望

培訓(xùn)形式在很大程度上影響著培訓(xùn)效果。本研究主要以專家講座、案例分析、師生交流、實(shí)地考察、教學(xué)觀摩、技能學(xué)習(xí)等形式對(duì)特崗體育教師培訓(xùn)形式期望進(jìn)行主要調(diào)查研究。

調(diào)查的12 名特崗體育教師，專家講座的形式已不能滿足當(dāng)今特崗體育教師對(duì)培訓(xùn)的需求，所調(diào)查的12 名教師中，無(wú)一人選擇專家講座的培訓(xùn)形式。一半以上（7 名）教師選擇了師生交流、實(shí)地考察這樣的培訓(xùn)形式，由此可見(jiàn)，教師們更希望通過(guò)走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)實(shí)地考察到現(xiàn)實(shí)中去，理論與實(shí)踐高度結(jié)合。另外，有近一半（5 名）的教師選擇了案例分析、教學(xué)觀摩、技能學(xué)習(xí)等的培訓(xùn)形式，通過(guò)案例分析的形式，了解教學(xué)過(guò)程存在的真實(shí)事件，分析真實(shí)教學(xué)情境，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。通過(guò)教學(xué)觀摩的形式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)形式，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，克服自身缺點(diǎn)。通過(guò)技能學(xué)習(xí)的形式，不斷提高特崗體育教師體育技能，更好地教育學(xué)生。培訓(xùn)形式越來(lái)越貼合教學(xué)實(shí)際，弱化專家式講座，走進(jìn)課堂，結(jié)合課堂實(shí)際進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)教師教育教學(xué)水平的提高有著不可替代的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)教師培訓(xùn)形式期望的調(diào)查，結(jié)合教師實(shí)際需求進(jìn)行培訓(xùn)形式調(diào)整，進(jìn)一步提高特崗體育教師培訓(xùn)積極性。

（二）培訓(xùn)時(shí)間期望

1.培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)期望

調(diào)查的12 名特崗體育教師，有17%的教師期望一周時(shí)間集中培訓(xùn)，33%的教師期望兩周時(shí)間周末培訓(xùn)，42%的教師期望兩周時(shí)間集中培訓(xùn)，8%的教師期望一個(gè)月時(shí)間脫產(chǎn)培訓(xùn)。由調(diào)查表明，特崗體育教師培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)期望，更傾向于兩周的周末或集中培訓(xùn)，短時(shí)間一周及長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)月培訓(xùn)教師的期望度較低，說(shuō)明特崗體育教師對(duì)培訓(xùn)的期望是相對(duì)較高的，希望通過(guò)增加培訓(xùn)不斷提高自身教育教學(xué)水平。短期零散式培訓(xùn)對(duì)教師教育教學(xué)水平系統(tǒng)性的重塑與提高影響較小，同時(shí)，調(diào)查顯示教師對(duì)較為長(zhǎng)時(shí)間集中的培訓(xùn)呼聲是很高的，特崗體育教師對(duì)培訓(xùn)的需求較大，認(rèn)真度較高，真正地想通過(guò)培訓(xùn)提升自我，為教育事業(yè)做出進(jìn)一步的貢獻(xiàn)。集中且較為長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)有著積極的促進(jìn)作用，在相對(duì)集中的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)系統(tǒng)整體的把握度較高，對(duì)培訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐性知識(shí)等有著串聯(lián)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，可從各個(gè)方面對(duì)教師教育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)講解，教師也能進(jìn)行系統(tǒng)把握，對(duì)教師培訓(xùn)的效果也起到積極作用，進(jìn)一步激發(fā)教師培訓(xùn)熱情。

2.培訓(xùn)時(shí)段期望

調(diào)查的12 名特崗體育教師，有33%的教師期望培訓(xùn)在寒暑假進(jìn)行，42%的教師期望培訓(xùn)在雙休日進(jìn)行，8%的教師期望培訓(xùn)在工作日進(jìn)行，17%的教師期望培訓(xùn)在其他節(jié)假日進(jìn)行。由調(diào)查表明，特崗體育教師培訓(xùn)時(shí)段的選擇，更傾向于在寒暑假、雙休日等假期內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，占比達(dá)到75%。通過(guò)假期培訓(xùn)，不占用工作的情況下，更好地達(dá)到理論與實(shí)踐的高度結(jié)合。調(diào)查顯示洛陽(yáng)特崗體育教師對(duì)假期進(jìn)行培訓(xùn)的需求較高，既不占用正常的工作教學(xué)時(shí)間，又可進(jìn)行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，尤其是雙休日培訓(xùn)，可以將理論與實(shí)踐進(jìn)行高度結(jié)合。對(duì)雙休日培訓(xùn)進(jìn)行分析，教師周內(nèi)上課，通過(guò)課堂總結(jié)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)以及急需改進(jìn)的方面，周末通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)行理論提升，周內(nèi)上課根據(jù)培訓(xùn)所學(xué)進(jìn)行相應(yīng)結(jié)合，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，知識(shí)的最高運(yùn)用要體現(xiàn)在實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)實(shí)踐也是知識(shí)的高級(jí)表現(xiàn)形式，教育教學(xué)水平的展現(xiàn)與提高對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合要求較高，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐體現(xiàn)知識(shí)是特崗體育教師進(jìn)行培訓(xùn)的主要目的，也是教師發(fā)展的關(guān)鍵。

（三）培訓(xùn)師資期望

調(diào)查的12 名特崗體育教師，有4 名特崗體育教師的培訓(xùn)師資期望是本省高校教師，1 名特崗體育教師的培訓(xùn)師資期望是外省高校教師，6 名特崗體育教師的培訓(xùn)師資期望是中小學(xué)優(yōu)秀教師，1 名教師選擇的是其他人員。由調(diào)查表明，特崗體育教師培訓(xùn)師資期望，更傾向于優(yōu)秀的中小學(xué)教師，通過(guò)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更能學(xué)習(xí)到切合實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容。洛陽(yáng)特崗體育教師基本為中學(xué)、小學(xué)教師，中小學(xué)階段在教學(xué)各方面的要求與形式同高校教學(xué)存在一定差距，因此調(diào)查顯示，特崗教師對(duì)培訓(xùn)的師資更期望是中小學(xué)優(yōu)秀教師而非高校教師。中小學(xué)優(yōu)秀教師在實(shí)踐方面有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新手教師而言無(wú)疑是寶貴的知識(shí)財(cái)富，優(yōu)秀教師經(jīng)歷縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)等教學(xué)比賽，擁有大量豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)困惑等的把握是精準(zhǔn)的，同時(shí)理論功底扎實(shí)，理論與實(shí)踐結(jié)合水平高，中小學(xué)優(yōu)秀教師是特崗教師培訓(xùn)中的主力軍。優(yōu)秀的師資是培訓(xùn)的關(guān)鍵，培訓(xùn)效果是否良好，師資對(duì)其影響也是至關(guān)重要的，良好的師資可以吸引教師，提高培訓(xùn)的積極性與參與度，進(jìn)而提升教育教學(xué)水平。

六、洛陽(yáng)市特崗體育教師培訓(xùn)的針對(duì)性研究

（一）制定及規(guī)范培訓(xùn)制度

俗話稱“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，好的規(guī)矩是成功的一半。同樣，如何使特崗體育教師培訓(xùn)更加的專業(yè)、有效，制度的建設(shè)顯得至關(guān)重要。培訓(xùn)是教師二次學(xué)習(xí)的重要保障，我國(guó)相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步完善中小學(xué)特崗體育教師培訓(xùn)制度，更好地適應(yīng)和符合當(dāng)代特崗體育教師培訓(xùn)需求[4]。第一，取消教師資格證永久制，逐漸實(shí)行五年一考核制度，未通過(guò)考核教師取消教師資格證，重新考試?？己藭?huì)督促教師學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)定位成自身永遠(yuǎn)的事業(yè)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)，提升教育教學(xué)水平，減少因?yàn)榻處熧Y格證永久制度給教師帶來(lái)的“惰性”，不斷督促自身投入學(xué)習(xí)培訓(xùn)中。第二，明確要求教師職稱評(píng)定與教師培訓(xùn)相掛鉤，激發(fā)中小學(xué)特崗體育教師培訓(xùn)積極性。提升培訓(xùn)對(duì)教師發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，培訓(xùn)不僅僅是一場(chǎng)“培訓(xùn)”，而是對(duì)自身發(fā)展至關(guān)重要，同時(shí)對(duì)職稱評(píng)定相掛鉤，減少無(wú)效培訓(xùn)、敷衍培訓(xùn)，提升教師培訓(xùn)積極性。第三，制定帶薪學(xué)期培訓(xùn)制，即每位教師至少三～五年內(nèi)有一次帶薪一學(xué)期進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)期間的經(jīng)費(fèi)學(xué)校予以報(bào)銷，以此鼓勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)。長(zhǎng)期占用休息時(shí)間段進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)教師培訓(xùn)的積極性會(huì)有所降低，同時(shí)扣薪培訓(xùn)，自費(fèi)培訓(xùn)無(wú)疑對(duì)教師培訓(xùn)有所打擊，因此制定相關(guān)制度減少相關(guān)行為，可進(jìn)一步提升教師對(duì)培訓(xùn)的興趣。

（二）提升培訓(xùn)教材科學(xué)性、實(shí)用性及統(tǒng)一性

培訓(xùn)教材是特崗體育教師培訓(xùn)過(guò)程中的重要載體，通過(guò)教材傳遞更多培訓(xùn)信息，教材也是培訓(xùn)內(nèi)容較好呈現(xiàn)的主要形式。通過(guò)調(diào)查洛陽(yáng)市孟津區(qū)農(nóng)村地區(qū)部分中小學(xué)特崗體育教師，了解到培訓(xùn)過(guò)程中大部分無(wú)培訓(xùn)教材，僅通過(guò)講座或?qū)嵺`的形式傳遞培訓(xùn)內(nèi)容。第一，建立專門的培訓(xùn)教材編寫隊(duì)伍，其隊(duì)伍應(yīng)由培訓(xùn)專家、高校教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)優(yōu)秀教師等組成，提升培訓(xùn)教材的科學(xué)性。培訓(xùn)教材對(duì)培訓(xùn)過(guò)程及培訓(xùn)后產(chǎn)生的影響較大，教材是教師開(kāi)始培訓(xùn)接收的第一項(xiàng)材料，是否對(duì)培訓(xùn)感興趣也至關(guān)重要。第二，加強(qiáng)培訓(xùn)教材編寫隊(duì)伍的監(jiān)督，監(jiān)督進(jìn)一步督促培訓(xùn)教材編寫隊(duì)伍的積極性，從而提升培訓(xùn)教材的質(zhì)量。教材編寫隊(duì)伍的選拔應(yīng)制定嚴(yán)格的制度，選拔有經(jīng)驗(yàn)、有扎實(shí)學(xué)識(shí)的一線教師。第三，編寫培訓(xùn)教材時(shí)，應(yīng)征求各方意見(jiàn)，尤其針對(duì)中小學(xué)特崗體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，深入了解特崗體育教師培訓(xùn)需求，以提升培訓(xùn)教材的科學(xué)性與實(shí)用性。教材內(nèi)容應(yīng)通過(guò)調(diào)查了解一線教師培訓(xùn)需求，根據(jù)真實(shí)需求制定內(nèi)容，解決一線體育教師實(shí)際問(wèn)題。第四，根據(jù)培訓(xùn)教材內(nèi)容，跟蹤收集培訓(xùn)教師教材使用意見(jiàn)，針對(duì)意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整內(nèi)容，提升培訓(xùn)教材的科學(xué)性。后期調(diào)查也至關(guān)重要，對(duì)教材進(jìn)行進(jìn)一步的修訂與完善，不斷滿足特崗體育教師培訓(xùn)需求。

（三）提高培訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)教法的可操作性

教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)教法是中小學(xué)教師的重要教學(xué)手段，同時(shí)教學(xué)教法對(duì)當(dāng)今教師的要求也越來(lái)越高，基于此，如何提升教學(xué)教法成為中小學(xué)特崗體育教師亟待提高的重要內(nèi)容[5]。針對(duì)洛陽(yáng)市部分鄉(xiāng)村學(xué)校特崗體育教師調(diào)查顯示，以往培訓(xùn)中大部分以培訓(xùn)教師講為主，具有可操作性的教學(xué)教學(xué)研究相對(duì)較少，使得培訓(xùn)的理論性過(guò)強(qiáng)，而實(shí)踐操作性相對(duì)較弱。因此，要進(jìn)一步提升培訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)教法的可操作性。第一，培訓(xùn)中增加教學(xué)教法提問(wèn)及現(xiàn)場(chǎng)解答環(huán)節(jié)，即針對(duì)教學(xué)教法進(jìn)行專門的培訓(xùn)設(shè)置，理論講解中培訓(xùn)教師可針對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，培訓(xùn)者針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答與實(shí)際性操作。教學(xué)教法是教師在教學(xué)過(guò)程中的重要手段，培訓(xùn)提升教法是其重要內(nèi)容，教法運(yùn)用到實(shí)踐中提升教師水平的同時(shí)增加學(xué)生上課積極性與興趣。第二，增加小型微課，以展示教學(xué)教法為主。培訓(xùn)教師參與其中，以展示各自教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)教法環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者可提出問(wèn)題，以提高培訓(xùn)教師教學(xué)教法的可操作性。參加培訓(xùn)教師不僅僅是“聽(tīng)眾”，更要在培訓(xùn)中承擔(dān)“演講者”的角色，通過(guò)小型課讓培訓(xùn)者及其他教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)自身發(fā)展。

（四）完善培訓(xùn)考核方式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)性

培訓(xùn)大多情況下不設(shè)置考核環(huán)節(jié)，以培訓(xùn)教師聽(tīng)為主，長(zhǎng)此以往教師對(duì)培訓(xùn)的重視程度逐漸降低，形成培訓(xùn)即是“聽(tīng)課”的固有思維，培訓(xùn)的效果則大大降低[6]。提高特崗體育教師對(duì)培訓(xùn)的重視度，提升培訓(xùn)效果是促進(jìn)培訓(xùn)針對(duì)性研究的重要內(nèi)容，因此，中小學(xué)特崗體育教師培訓(xùn)應(yīng)不斷完善考核方式，尤其體現(xiàn)其評(píng)價(jià)性。第一，采用學(xué)分制形式進(jìn)行培訓(xùn)考核，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、培訓(xùn)階段、培訓(xùn)內(nèi)容等以學(xué)分制的形式進(jìn)行考核，例如完成總學(xué)時(shí)培訓(xùn)的設(shè)置幾學(xué)分，參與討論的設(shè)置幾學(xué)分等，以累計(jì)學(xué)分的形式進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)學(xué)分的得分總數(shù)與教師職稱評(píng)定等相掛鉤，考試也會(huì)提升參與的積極性，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)教師參與培訓(xùn)的興趣。第二，培訓(xùn)各環(huán)節(jié)設(shè)置評(píng)價(jià)過(guò)程，即讓培訓(xùn)教師融入整個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，同時(shí)也能激勵(lì)培訓(xùn)過(guò)程更加的科學(xué)性與實(shí)用性，培訓(xùn)教師參加評(píng)價(jià)，針對(duì)培訓(xùn)環(huán)節(jié)提出優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)中小學(xué)特崗體育教師培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展，評(píng)價(jià)是自我檢查及對(duì)他人檢查的重要過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，提升培訓(xùn)的效率。