林 韻，李鳳瓊

(1.嶺南師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 ，廣東 湛江 524048；2.廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校， 廣東 湛江 524037)

引 言

隨著教育教學(xué)改革工作的全面深入，為了有效地加快教學(xué)模式調(diào)整，就需要現(xiàn)階段的教學(xué)管理人員，全面轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)管理機制，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)理論知識等相關(guān)內(nèi)容培養(yǎng)的前提下，加快問題內(nèi)容梳理，進一步分析核心素養(yǎng)對于大學(xué)生崗位能力、綜合素質(zhì)等方面產(chǎn)生的影響，通過專項課程建立、優(yōu)化教育情境、開展社會實踐等多方措施，培養(yǎng)大學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，促使大學(xué)生的綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，核心在于教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)方式的探索以及實踐模式的改革。通過此種方式的深化落實，才能進一步加快教學(xué)模式的改革，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有教學(xué)管理基礎(chǔ)上，進一步提升心理品質(zhì)和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變原有就業(yè)態(tài)度、實踐心理、崗位能力態(tài)度，從而實現(xiàn)個人綜合能力和品質(zhì)的全面提升。

一、核心素養(yǎng)視域下大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)視域下大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)包括善良、寬容、樂觀和淡泊。首先善良是心理養(yǎng)生的營養(yǎng)素。心存善良就會以他人之樂為樂，樂于扶貧幫困；心存善良就會與人為善，樂于友好相處，心中就常有愉悅之感；心存善良就會光明磊落，樂于對人敞開心扉，就學(xué)過程中有輕松之感。心存善良的人，會始終保持泰然自若的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)能把血液的流量和神經(jīng)細胞的興奮度調(diào)到最佳狀態(tài)，從而提高機體的抗病能力。其次寬容是心理的調(diào)節(jié)閥。再次人在交往中，吃虧，被誤解，受委屈的事總是不可避免的。面對這些，最明智的選擇是寬容。寬容不僅是理解和原諒，更顯示出一個人的氣度和胸襟。一個不懂寬容，只苛求別人的人，其心理往往處于緊張狀態(tài)，從而導(dǎo)致神經(jīng)興奮，血管收縮，血壓升高，使心理和生理進入一種惡性循環(huán)狀態(tài)。學(xué)會寬容就會嚴于律己，寬以待人，這就無形中給自己的心理和生理安裝上了調(diào)節(jié)閥。樂觀是一種積極向上的性格和心境。樂觀可以激發(fā)人的活力和潛力，有利于人們解決矛盾，逾越困難。而悲觀是一種消極頹廢的性格和心境，它使人悲傷，煩惱，痛苦，在困難面前一籌莫展，影響身心健康。最后淡泊是一種崇高的境界和心態(tài)。有了淡泊的心態(tài)，人就不會在世俗中隨波逐流，追逐名利，就不會因身外之物之得失而大喜大悲，也不會對世事及他人牢騷滿腹，更不會與他人攀比，而是凡事泰然處之，寵辱不驚。

在當前的教育教學(xué)管理機制下，為了提升教學(xué)管理水平，促進學(xué)生綜合能力的提升，很多教師已經(jīng)逐漸地認識到了核心素養(yǎng)對于大學(xué)生教育產(chǎn)生的積極影響。為此很多教育管理人員都另辟蹊徑，通過將優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)與當前的教育教學(xué)管理工作機制相聯(lián)系，形成了一種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教育理念，通過將教學(xué)實踐與優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)工作的融合，推動教學(xué)方式的創(chuàng)新。首先，現(xiàn)階段很多教學(xué)管理人員已經(jīng)認識到了大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上開設(shè)了大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)課程。通過建立健全大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)工作與教學(xué)基礎(chǔ)任務(wù)相互結(jié)合，在職業(yè)生涯的理念構(gòu)建、崗位能力培養(yǎng)、綜合思想教育等方面進行重點突破，從而引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)積極向上的工作態(tài)度。同時通過崗位理念的培養(yǎng)，讓大學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)中潛移默化地涵養(yǎng)出持之以恒的工作品質(zhì)、堅定不移的工作態(tài)度、吃苦耐勞的工作信念、不斷鉆研的“工匠精神”等等，從而實現(xiàn)個人優(yōu)秀品質(zhì)的綜合提升。其次，在現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，很多教師逐漸認識到實踐教育與品質(zhì)教育融合的重要。因此在現(xiàn)有教學(xué)管理機制的框架下，很多教學(xué)人員都提出了在當前實踐教育基礎(chǔ)上大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)的主要措施。一方面通過有效地加快教學(xué)模式的改革，將實踐探索過程中的堅持不懈、創(chuàng)新品質(zhì)等內(nèi)容全面的融合起來，更好的推動教育教學(xué)管理水平的提升；另一方面，通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)有的教學(xué)管理基礎(chǔ)上，將教學(xué)理念與實踐操作、理念知識應(yīng)用等方面結(jié)合起來，在不斷的實踐學(xué)習(xí)的過程中，在反復(fù)思考之中，培養(yǎng)大學(xué)生個人理論應(yīng)用、創(chuàng)新思考的優(yōu)秀品質(zhì)。黨的十九屆六中全會提出，在今后的各項工作推進之中，都應(yīng)當加強黨史學(xué)習(xí)教育，矢志不渝的加深對于黨史的認識，將紅色精神和我黨的優(yōu)秀品質(zhì)滲透在社會發(fā)展的方方面面。為此在進行大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，對現(xiàn)代的大學(xué)生，就更應(yīng)當在不斷地育人探索基礎(chǔ)上，把大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)對之進行系統(tǒng)的教育，通過紅色精神、“工匠精神”等相關(guān)理念精神和個人品質(zhì)相融合，將各種核心的優(yōu)秀精神品質(zhì)與當前的學(xué)生就業(yè)、學(xué)習(xí)等方面相結(jié)合，推動大學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提升，同時也讓大學(xué)生在現(xiàn)有的社會環(huán)境中，樹立堅韌不拔的個人品質(zhì)、堅定不移的工作精神、吃苦耐勞的工作信念，為促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻自己的力量。

二、核心素養(yǎng)視域下大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

隨著社會的發(fā)展，群眾生活質(zhì)量的提升，人們對于個人職業(yè)發(fā)展也有了新的認識，在新的歷史發(fā)展階段，很多學(xué)生的就業(yè)觀、個人品質(zhì)等受到了直接的影響。很多教學(xué)管理人員逐漸地認識到了經(jīng)濟社會發(fā)展和教學(xué)方式調(diào)整對于學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生的影響，而大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)對于學(xué)生未來發(fā)展也有著較為直接的沖擊。核心素養(yǎng)視域下，大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)養(yǎng)成的重要性主要有以下幾個方面，它們不僅有效地推動了教學(xué)管理水平的提升，同時也促進了學(xué)生綜合就業(yè)能力的提高。

一是可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。在核心素養(yǎng)的背景影響下，在新的教學(xué)理念的沖擊下，很多高等院校的教育教學(xué)理念也發(fā)生了較大變化，很多教學(xué)人員主動出擊，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方式，將大學(xué)生優(yōu)質(zhì)品質(zhì)培養(yǎng)融合到當前教育教學(xué)工作之中，這不僅更好更快地優(yōu)化了教學(xué)模式，也促進了學(xué)生積極向上就業(yè)觀念的養(yǎng)成。

二是可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的崗位觀念。不同的崗位環(huán)境，對于學(xué)生的個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著不同的影響。在現(xiàn)有教學(xué)管理機制的影響下，為了更好的推動人才培養(yǎng)工作開展，很多高等院校都建立了校企合作教學(xué)模式，通過頂崗實習(xí)的方式，讓學(xué)生進入到企業(yè)環(huán)境之中進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐實習(xí)。學(xué)生在“師傅”的引導(dǎo)下，也學(xué)習(xí)了“師傅”所具備的一些“工匠精神”、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)，從而實現(xiàn)了教學(xué)管理機制的優(yōu)化構(gòu)建，促進了學(xué)生正確崗位觀念的養(yǎng)成。

三是可以引導(dǎo)學(xué)生明確未來發(fā)展方向。對于大學(xué)生來說，未來的發(fā)展和未來的成長能夠指引學(xué)生的發(fā)展方向，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)下，很多學(xué)生只是對自身的專業(yè)能力有一定的培養(yǎng)。我們必須通過不斷的端正自身的發(fā)展態(tài)度、發(fā)展方向、發(fā)展理念，大學(xué)生才能明確自身的發(fā)展方向，認識到自身未來發(fā)展面臨的實際情況，形成正確的發(fā)展理念，才能更好的認識到自身發(fā)展的方向，對自身未來作出規(guī)劃。

三、核心素養(yǎng)視域下大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

在當前的教學(xué)管理機制下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了當前專業(yè)化教學(xué)的核心理念，為此很多教師在實際教學(xué)的過程中都對自身的教學(xué)方式作出了適當?shù)恼{(diào)整，不僅實現(xiàn)了教學(xué)管理水平的優(yōu)化，同時也促進了教學(xué)能力的提升，為學(xué)生后期的成長成才作出一定的規(guī)劃。但是在具體實現(xiàn)的過程中，對于大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)仍然存在諸多問題。為此只有分析各類問題，分析問題產(chǎn)生的主要原因，才能實現(xiàn)大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的高質(zhì)量培養(yǎng)。

(一)沒有形成良好的教育環(huán)境

教育教學(xué)工作的全面推進，不僅僅需要教師的全面引導(dǎo)，也需要在現(xiàn)有教學(xué)管理機制的推動下，構(gòu)建出良好的教育引導(dǎo)環(huán)境，以便有效地實現(xiàn)大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的高質(zhì)量培養(yǎng)。作為教育教學(xué)人員，應(yīng)當在現(xiàn)有教學(xué)管理機制的推動下，樹立正確的教育教學(xué)觀念，對教育環(huán)境進行優(yōu)化，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率全面提升，在提升專業(yè)水平的同時，錘煉道德品質(zhì)。但是在當前特定的教育教學(xué)工作環(huán)境下，很多教學(xué)管理人員都沒有認識到環(huán)境對于人本身的優(yōu)秀品質(zhì)教育產(chǎn)生的直接影響，而是想過度的通過相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的三觀，錘煉優(yōu)秀品質(zhì)，這種方式下的引導(dǎo)，不僅不能將核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)理念充分地發(fā)揮出來，也難以推動學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成，學(xué)生很多優(yōu)秀的品質(zhì)都只能體現(xiàn)在課本之中或是理論之中，沒有實實在在根植在學(xué)生發(fā)展的各個階段，這對于學(xué)生后期的思想品質(zhì)轉(zhuǎn)化會產(chǎn)生消極的影響。

(二)品質(zhì)培養(yǎng)方式陳舊

在當前的品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，很多教師的教育方式大多依賴課本知識進行教育培養(yǎng)，但是對于大學(xué)生來說，現(xiàn)有的教學(xué)管理機制，只能加深對于各種專業(yè)知識理念的認識和理解，而品質(zhì)思想?yún)s不能真正的入心入腦。另外在進行品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，很多教學(xué)人員在進行教學(xué)的過程中，更多的是通過線下理論教育的方式進行教學(xué)指導(dǎo)，這種教育培養(yǎng)方式，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了限制，更讓品質(zhì)培養(yǎng)踩空。很多教學(xué)人員也沒有認識到品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，仍舊以傳統(tǒng)照本宣科、理論知識教育、基礎(chǔ)知識測驗的方式進行培養(yǎng)指導(dǎo)，這種方式的推進，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量受限，也讓學(xué)生的各種綜合品質(zhì)沒有得到系統(tǒng)的提升，導(dǎo)致個人綜合能力不足，在后期的就業(yè)過程中，本身的品質(zhì)與就業(yè)單位發(fā)展理念相背離，不能滿足實際的崗位就業(yè)需求。

(三)實踐與理論沒有充分融合

品質(zhì)的培養(yǎng)必須在學(xué)習(xí)實踐中進行，在生活中得到錘煉。大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)必須向榜樣學(xué)習(xí)。在對大學(xué)生進行優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)時，不但要有優(yōu)秀人物的榜樣講座，有理論引導(dǎo)和教育，還要讓大學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和生活實踐，在學(xué)習(xí)、生活、勞動中錘煉升華道德品質(zhì)。但受現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的限制，對大學(xué)生進行道德品質(zhì)培養(yǎng)時，并沒有很好的把實踐和理論充分融合起來，常常存在著重理論、輕實踐的局限。

四、核心素養(yǎng)視域下大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)策略

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生對社會發(fā)展的認識，就需要在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上，加快對于核心素養(yǎng)的認識理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的發(fā)展觀念和發(fā)展理念，有效地提升學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)工作。通過加強學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對自我的發(fā)展、社會的發(fā)展、崗位的發(fā)展，提升認同感，從而樹立正確的就業(yè)觀念，在高壓的市場環(huán)境下，調(diào)整自身的心態(tài)，以積極的工作態(tài)度和工作方式，在實現(xiàn)工作質(zhì)量提升的同時，促進個人綜合發(fā)展水平的全面發(fā)展。

(一)優(yōu)化大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)教育環(huán)境

如前所分析，大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)存在問題之一是沒有形成良好的教育環(huán)境。因此，我們必須要優(yōu)化大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)教育環(huán)境，具體可從以下幾個方面入手：

首先，建立起系統(tǒng)的高品質(zhì)育人環(huán)境。可通過在校園內(nèi)設(shè)置標語和多樣化的線上線下宣傳渠道對優(yōu)秀品質(zhì)進行廣泛宣傳，營造濃郁的育人氛圍，實現(xiàn)對大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化的培養(yǎng)。其次，在現(xiàn)有課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加部分培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的教學(xué)案例，通過案例分析和學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生接觸到具體、生動、可感的材料，從而實現(xiàn)多樣化優(yōu)秀品質(zhì)的高質(zhì)量培養(yǎng)。

(二)創(chuàng)新大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)方式

創(chuàng)新大學(xué)生優(yōu)質(zhì)品質(zhì)培養(yǎng)方式主要從教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容三個方面進行調(diào)整。首先，在教學(xué)方式方面，應(yīng)當通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、實踐教學(xué)模式等方式，讓學(xué)生有機會通過多途徑、多方式實現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。其次，在教學(xué)理念方面，作為教師應(yīng)當具有先進教育教學(xué)理念，教師能將社會發(fā)展特點、就業(yè)特點、工作創(chuàng)新意識等方面相融合，從而形成優(yōu)秀品質(zhì)育人的新型教育理念。最后，在教學(xué)內(nèi)容方面，作為教師來說應(yīng)當對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行適當?shù)恼{(diào)整，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，輔以生動鮮活的案例分析，讓學(xué)生在不斷的事件反思中，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

(三)組織學(xué)生參與社會實踐活動，發(fā)揮思政理論課程育人作用

為了實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要教師充分分析當前的教學(xué)主體，將現(xiàn)有的教學(xué)理念與實際的教學(xué)案例相結(jié)合，同時通過社會實踐的方式，將課程思政與實踐活動相融合，在實踐中育人，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。首先，教師應(yīng)當從大學(xué)生社會實踐出發(fā)，通過家校合作、見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)、校企合作方式的構(gòu)建，讓學(xué)生積極的參與到家庭、中小學(xué)校和企業(yè)經(jīng)營等活動中，在自己的崗位中，充分地應(yīng)用自身的專業(yè)知識，在實踐中培養(yǎng)艱苦奮斗、積極創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。其次，在觀察其他人的實踐活動的過程中，結(jié)合課程思政的相關(guān)理念，對不同人的就業(yè)觀念、就業(yè)品質(zhì)等方面進行分析比較和思考，從而獲得積極正確的品質(zhì)理念。在此基礎(chǔ)上加深自身對于基礎(chǔ)品質(zhì)理念的認識和理解，以正確的世界觀、人生觀、價值觀，應(yīng)對未來社會發(fā)展中的多種問題。

在新的教育教學(xué)機制引導(dǎo)下，各級管理人員對于大學(xué)生的教育培養(yǎng)工作都有了新的認識和理解。雖然通過實踐教學(xué)模式的改革優(yōu)化以及校企合作交流模式的探索，教育教學(xué)工作有了新的轉(zhuǎn)變和突破，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，很多教師仍舊對于學(xué)生的心理綜合素質(zhì)以及優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)工作有所忽視，為此很多就業(yè)的大學(xué)生對于崗位的認同感較低，對企業(yè)的歸屬感、社會的榮辱感等不強。為此就需要在現(xiàn)有教學(xué)機制的引導(dǎo)下，加快教學(xué)方式改革，深入教學(xué)實際，以培養(yǎng)大學(xué)生成長成才為基礎(chǔ)進行教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)學(xué)生提升個人能力，讓大學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、思考和實踐中，全面提升個人的優(yōu)秀品質(zhì)。