尹磊杰 深圳市蛇口育才教育集團(tuán)育才二中 彭玉超 深圳市蛇口育才教育集團(tuán)育才三中

初中生正處于青春期，心理發(fā)育尚不成熟，可能會(huì)在體育課堂中出現(xiàn)一些交頭接耳、拒絕參與訓(xùn)練的行為，而這些行為就是對(duì)體育課堂規(guī)則進(jìn)行破壞的問題行為，不利于課堂順利開展，對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。而為了盡量減少這類行為產(chǎn)生的概率，降低不良影響，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行此類行為背后的原因以及規(guī)范策略詳細(xì)研究。

一、調(diào)查結(jié)果分析

本次課題研究向我校體育教師發(fā)放問卷53 份，收回有效問卷53 份，并對(duì)一線體育教師進(jìn)行訪談，了解具體情況，同時(shí)對(duì)體育課程進(jìn)行旁聽、觀察，結(jié)合個(gè)案進(jìn)行進(jìn)一步分析。

問卷共包括15 個(gè)問題，前3 題對(duì)教師的性別、執(zhí)教年限以及負(fù)責(zé)的年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；在“體育課堂中出現(xiàn)的問題行為（多選）”一題中，有64.15%的教師選擇了“搞怪、插話、發(fā)出聲音”，有17.54%的選擇了“無故缺課曠課”，有33.2%的選擇了“追逐打鬧、嬉戲”，97.65%的選擇了“隊(duì)內(nèi)交頭接耳”，15.47%的選擇了“故意不遵守規(guī)定、不服從指揮、反對(duì)體育干部和教師”，36.19%的選擇了“相互攻擊、爭(zhēng)吵”，70.04%的選擇了“注意力不集中”，47.13%的選擇了“吃東西，嚼口香糖”，28.86%選擇了“取笑其他同學(xué)”，68.22%選擇了“在考試前焦慮”，23.66%選擇了“孤僻離群”，7.83%的選擇了“其他”，可以得出在初中體育課堂中普遍存在學(xué)生思維過于活躍或?qū)Υw育課態(tài)度不積極的行為，而引起的原因則可能是初中生尚處在青春期，心智發(fā)育不夠成熟，他們有著超強(qiáng)的精力，但卻因?yàn)槿狈s束自我的意識(shí)和自覺，且情緒調(diào)節(jié)能力一般，環(huán)境適應(yīng)能力較差；在其他題目中，可以得出超六成教師認(rèn)為造成學(xué)生問題行為的原因是多樣的，心理不成熟是主要原因，另外還有家庭氛圍、大眾傳媒影響、課堂管理方式不當(dāng)、執(zhí)行內(nèi)容單一等原因；而在這些受訪教師中，對(duì)學(xué)生問題行為進(jìn)行“視而不見”的有近三成，采取“停課說教”和“強(qiáng)制制止”的分別占25.12%和26.84%；大部分的問題出現(xiàn)在“集合整隊(duì)時(shí)”和“學(xué)生自主練習(xí)時(shí)”；而教師普遍認(rèn)為問題行為會(huì)破壞課堂流暢度，影響教學(xué)目標(biāo)完成，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為，并且也不利于學(xué)生正確理解體育活動(dòng)與自身發(fā)展的關(guān)系。

二、中學(xué)生體育課堂問題行為概述

（一）問題行為類型

1.攻擊性問題行為

這一類行為通常表現(xiàn)為學(xué)生思維過于活躍，上課不夠?qū)Ｐ?、有逃課現(xiàn)象、活動(dòng)過度等。

2.退縮性問題行為

這一類行為通常表現(xiàn)為學(xué)生不愿主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，比較孤僻、膽怯，害怕在課堂中與他人競(jìng)爭(zhēng)，害怕受傷等。

3.不適當(dāng)問題行為

這一類行為通常是指學(xué)生在一些并不合時(shí)宜的情境下，做了一些不合時(shí)宜的事情，例如，在課堂上放聲大笑。

（二）成因分析

1.學(xué)生自身因素

受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念影響，學(xué)生普遍不重視體育課，只在中考前會(huì)進(jìn)行中考項(xiàng)目的必要訓(xùn)練，而這種不重視的思想也體現(xiàn)在上課態(tài)度不端正，精神渙散不集中，容易受其他因素吸引忽視課堂紀(jì)律等行為。同時(shí)，學(xué)生處在青春期，心智發(fā)育不夠成熟，而在體育活動(dòng)中存在大量的跑逐、碰撞、搶奪與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生可能因?yàn)闊o法很好地調(diào)節(jié)情緒而產(chǎn)生摩擦。

2.教師影響因素

（1）專業(yè)素養(yǎng)不足

在體育教學(xué)過程中，一些專業(yè)素養(yǎng)不足的教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作的解釋不正確或不充分，在學(xué)生面前缺乏說服力，學(xué)生認(rèn)為教師缺乏能力，也就逐漸降低學(xué)習(xí)的熱情，不配合體育教師的課堂工作，導(dǎo)致出現(xiàn)問題行為。

（2）教師處理不當(dāng)

在學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)，一些教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦、甚至體罰，這種行為非但不能從根本上改善課堂紀(jì)律，還會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師的不滿，產(chǎn)生逆反心理，惡化師生關(guān)系，形成惡性循環(huán)，滋生更多問題行為。

（3）教師安全意識(shí)不足

體育課設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生的安全教育，導(dǎo)致學(xué)生安全意識(shí)淡薄，同時(shí)，教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，課程設(shè)置不合理，運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度與量都超出學(xué)生承受范圍，進(jìn)而引發(fā)一系列安全事故。而另外有一些體育教師由于害怕出現(xiàn)安全事故，所以干脆進(jìn)行“放養(yǎng)式”管理，不為學(xué)生安排過多的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致體育課失去了本來的意義。

（4）教學(xué)模式單一

部分體育教師教學(xué)模式單一，難以引起學(xué)生的興趣，不能進(jìn)行有效的差異化教學(xué)，課堂圍繞“熱身運(yùn)動(dòng)—?jiǎng)幼魇痉丁灾骶毩?xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)展開，缺乏新意。

3.家庭影響因素

課堂行為問題的另一個(gè)重要原因是家庭因素，例如，一些家長(zhǎng)不希望孩子把精力和時(shí)間花在體育上，不重視學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，這種觀念影響到學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生不重視體育課。再如，一些單親家庭學(xué)生可能存在孤僻不合群的情況，他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、自我控制能力差等行為。再如，一些學(xué)生家長(zhǎng)外出工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)心不足，更不關(guān)心學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生缺乏正向引導(dǎo)和管教。

4.其他影響因素

教學(xué)場(chǎng)地不規(guī)范，場(chǎng)地設(shè)備布置不合理，學(xué)校設(shè)施匱乏，同一時(shí)間進(jìn)行體育課的班級(jí)集中，班級(jí)之間相互影響，學(xué)生的實(shí)踐相互干擾導(dǎo)致課堂實(shí)效不佳；同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)非常普及，一些學(xué)生缺乏自控能力，可能會(huì)在學(xué)校玩手機(jī)，而校方缺乏針對(duì)的管理措施；此外，一些學(xué)校附近的書店向?qū)W生兜售內(nèi)容低俗的小說，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。

（三）影響

問題行為本身會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的課堂效果產(chǎn)生負(fù)面影響，而更值得注意的是，問題行為還可能對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)行為和心理發(fā)展產(chǎn)生不利影響。例如，通常情況下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短與學(xué)生的學(xué)習(xí)最終成果掛鉤，而問題行為多發(fā)的學(xué)生則明顯不具備自主學(xué)習(xí)的意愿，他們每日投入在學(xué)習(xí)中的時(shí)間與精力更少，最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果也比別人更差。而參與學(xué)習(xí)時(shí)間少的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更差，這不是僅僅等同于延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間就能解決問題，而是一個(gè)關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)心理、秩序感等的問題。當(dāng)一個(gè)學(xué)生有問題行為時(shí)，破壞的是整體學(xué)習(xí)氛圍，還可能帶動(dòng)更多學(xué)生產(chǎn)生問題行為，把問題蔓延開來，影響擴(kuò)大化。而教師在發(fā)現(xiàn)課堂中有學(xué)生不遵守紀(jì)律，有不良行為時(shí)，通常會(huì)采取當(dāng)堂訓(xùn)斥的辦法解決，中斷和停止教學(xué)活動(dòng)，而在某些時(shí)候這樣的做法可能會(huì)收到反效果，激發(fā)出更強(qiáng)烈的矛盾。同時(shí)，學(xué)生之間牽一發(fā)而動(dòng)全身，其他學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)有問題行為的學(xué)生干擾到正常的課堂秩序而不滿。

暫停和終止教學(xué)活動(dòng)用來整頓課堂紀(jì)律不僅耗費(fèi)時(shí)間，還可能會(huì)在一定程度上降低了教師正面引導(dǎo)的作用，讓某些學(xué)生以為教師時(shí)刻關(guān)注和等待問題行為產(chǎn)生，并以此為契機(jī)訓(xùn)斥學(xué)生，這種錯(cuò)誤看法可能會(huì)在每次教師訓(xùn)斥學(xué)生時(shí)得到強(qiáng)化。有些時(shí)候由于教師過于嚴(yán)厲的態(tài)度可能會(huì)使學(xué)生滋生不滿或懼怕的情緒，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)教師的尊敬程度降低，或者是在課堂上變得過于拘謹(jǐn)，這兩種態(tài)度都致使學(xué)生難以有效地參與課堂活動(dòng)。而另一個(gè)值得注意的點(diǎn)是，某些學(xué)生為了引起教師或其他學(xué)生的注意力，可能會(huì)采取一種比較偏激的行為，也就是通過制造問題行為，而這種心理則是因?yàn)槌踔猩男闹前l(fā)育不夠健全，在他們眼中，這樣的行為是“足夠酷的”，值得贊賞。而一味地對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，可能只會(huì)增加發(fā)生問題行為的概率，而不能真正有效規(guī)范課堂。課堂上出現(xiàn)問題行為，背后的原因和產(chǎn)生的影響是全體教育者都該關(guān)心的事，教師不應(yīng)該視若無睹、簡(jiǎn)單處理，應(yīng)該做出正當(dāng)、及時(shí)的處理。

三、規(guī)范中學(xué)生體育課堂問題行為的策略

（一）要結(jié)合中學(xué)生特點(diǎn)

從中學(xué)生的實(shí)際情況來看，他們正處于青春期，在遇到困難時(shí)也會(huì)出現(xiàn)過于莽撞或過于灰心的兩種極端狀態(tài)，并且總是有嘗試新事物的沖動(dòng)，在加強(qiáng)體質(zhì)建設(shè)、提高學(xué)生心理素質(zhì)水平的前提下，實(shí)施綜合素質(zhì)訓(xùn)練體育課程更適合學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)并行發(fā)展。吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，建立一套適合中學(xué)生的訓(xùn)練體系。而這套體系必須適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)的教學(xué)環(huán)境，具有切實(shí)可行性。例如，按項(xiàng)目或者季節(jié)進(jìn)行分類，或根據(jù)學(xué)生的具體情況制定適宜的訓(xùn)練計(jì)劃，也可按項(xiàng)目進(jìn)行場(chǎng)地分類，如室內(nèi)運(yùn)動(dòng)或室外運(yùn)動(dòng)。

（二）考慮安全問題

在中學(xué)體育訓(xùn)練中，學(xué)生的人身安全是教師要關(guān)注的首要工作。因此在體育課堂上，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的安全知識(shí)教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)，正是體育課程與絕大多數(shù)需要在教室里進(jìn)行的文化課程不一樣，需要調(diào)動(dòng)的是全身，會(huì)給人來興奮感和刺激感，卻很容易使人忽視活動(dòng)過程中的安全隱患。為了避免因小失大，教師必須在課前仔細(xì)檢查培訓(xùn)設(shè)備的完整性，定期進(jìn)行檢查和維護(hù)工作，并在進(jìn)行體育課之前保存記錄。

（三）加強(qiáng)學(xué)校體育場(chǎng)地建設(shè)

由于體育教育需要教學(xué)設(shè)施與場(chǎng)地作為支持，所以學(xué)校應(yīng)加大體育投入，不斷完善現(xiàn)有的體育設(shè)施，為學(xué)生提供良好的場(chǎng)地運(yùn)動(dòng)條件，確保體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的有序開展。學(xué)校也可以與本地的體育活動(dòng)場(chǎng)館進(jìn)行合作，配備專業(yè)的教練進(jìn)行輔導(dǎo)與保護(hù)，豐富學(xué)生的鍛煉形式。完善的設(shè)施支持也會(huì)大大提升學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，豐富學(xué)生體育課活動(dòng)形式，減少問題行為產(chǎn)生。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

采取多種手段對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。例如，開展班級(jí)聯(lián)賽，利用學(xué)生之間的集體榮譽(yù)感、好勝心調(diào)動(dòng)他們關(guān)于體育課的積極性，讓學(xué)生更加專注于訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以適當(dāng)增加物質(zhì)激勵(lì)，例如對(duì)比賽中勝出的團(tuán)體或平時(shí)課上表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人進(jìn)行證書或體育用品獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的素養(yǎng)決定了課程的質(zhì)量，要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)則需定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，研討處理學(xué)生課堂紀(jì)律問題的辦法，制定規(guī)范學(xué)生行為的細(xì)則，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為的教育措施等。同時(shí)，要注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，降低學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重體育教師。此外，教師也要重視強(qiáng)化自身專業(yè)技能，一方面掌握更加科學(xué)的教學(xué)辦法，體育教師的備課工作不應(yīng)只局限于課堂上要傳授給學(xué)生的內(nèi)容，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，并提前預(yù)備好應(yīng)對(duì)策略。另一方面因?yàn)閷W(xué)生尚處在成長(zhǎng)發(fā)育期，榜樣作用對(duì)其影響顯著，教師在學(xué)生面前展示其高超的體育能力能夠引起學(xué)生的崇拜心理，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為認(rèn)真參與體育課的動(dòng)力，讓課堂氛圍更加專業(yè)化，讓學(xué)生感到體育課是一門值得學(xué)習(xí)的課程。

（六）加強(qiáng)“家校合作”

因?yàn)榧彝ヒ蛩匾彩怯绊憣W(xué)生行為的重要因素，所以校方有必要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，形成課內(nèi)課外“雙管制”，共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)問題行為進(jìn)行糾偏，可以形成“體育教師—班主任—家長(zhǎng)”的模式，當(dāng)某學(xué)生在體育課上出現(xiàn)問題行為時(shí)，體育教師及時(shí)告知班主任，由班主任通過微信平臺(tái)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行反饋和溝通，共同探討引發(fā)問題行為背后的原因以及解決措施，在解決問題時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，處理不過激，以勸導(dǎo)為主，疏通學(xué)生心理障礙，從思想上引領(lǐng)學(xué)生。

（七）重視總結(jié)與計(jì)劃調(diào)整

要想科學(xué)規(guī)范學(xué)生問題行為，體育教師必須重視平時(shí)的記錄與觀察，總結(jié)學(xué)生常出現(xiàn)問題行為的環(huán)節(jié)，問題行為的類型，然后根據(jù)具體情況以及學(xué)生特點(diǎn)分析出現(xiàn)矛盾的原因，再?gòu)闹袑ふ医鉀Q的方法。因此，體育教師需要在學(xué)生進(jìn)行課前跑圈、熱身運(yùn)動(dòng)、技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和自主練習(xí)環(huán)節(jié)以及整理隊(duì)形環(huán)節(jié)做到全面觀察，適當(dāng)用紙筆進(jìn)行記錄，以便課后針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和反思，在下一次課堂中應(yīng)用反思的結(jié)果改善課堂教學(xué)策略，然后記錄上一次出現(xiàn)的問題是否得到解決，又是否引發(fā)了新的問題，多次反復(fù)總結(jié)與調(diào)整之后找到最佳的教學(xué)方法，改善學(xué)生問題行為。

（八）貫徹“人本主義”

改正學(xué)生問題行為所想要達(dá)到的結(jié)果本是培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健全學(xué)生人格，豐富學(xué)生的精神生活，讓學(xué)生在智力水平、思想感情、興趣特長(zhǎng)、各項(xiàng)能力等得到較為全面和均衡的發(fā)展，不是要求每個(gè)人都是“人才”，而是要求每個(gè)人都成為健全的“人”。教師和學(xué)校的一切教育活動(dòng)都要圍繞這個(gè)主題開展，除了要培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)，還要給予他們道德品格以及行為習(xí)慣上的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為能夠進(jìn)行自我管理、自我負(fù)責(zé)、自尊自重、了解自己，愛自己，以優(yōu)良的人格標(biāo)準(zhǔn)站立，對(duì)他人、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，友好合作，遵守法律法規(guī)，減少課堂問題的發(fā)生。

四、結(jié)語(yǔ)

由于各種各樣的因素影響，初中生在體育課上可能存在一些問題行為，這將直接影響到課堂實(shí)效，不利于初中生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，而要解決這些問題行為也需要體育教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)等多方的共同努力，共同關(guān)注學(xué)生的身體和心理發(fā)展情況，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)化處理，以多重策略優(yōu)化課堂質(zhì)量，吸引學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)。