曾 怡，劉天平

(1.江西師范大學(xué) 教育學(xué)院，江西 南昌 330027；2.嶺南師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣東 湛江 524048)

一、背 景

2012年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》指出，“培養(yǎng)造就高端教育人才，實施中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程?！盵1]旨在“培養(yǎng)造就一批具有共同理想與追求、較強研究與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)校長隊伍,從而帶動區(qū)域校長隊伍整體素質(zhì)提升?！盵2]名校長是經(jīng)過條件篩選、專家評審和組織任命的“制度化名校長”，是眾多校長中的優(yōu)秀代表，是最高職業(yè)榮譽稱號，是處于金字塔尖，有思想、有創(chuàng)新，能引領(lǐng)、能輻射的拔尖創(chuàng)新人才[3]。一方面，有關(guān)“培養(yǎng)名校長”的政策文件，要求名校長能夠發(fā)揮引領(lǐng)一般校長專業(yè)發(fā)展、提高校長隊伍整體水平、推進教育治理創(chuàng)新等作用。因而，名校長的身份實質(zhì)包含了教師教育者、組織管理者、專業(yè)引領(lǐng)者等多重身份，即名校長是校長專業(yè)發(fā)展、項目研究，甚至辦學(xué)改革創(chuàng)新的管理者。另一方面，在教育現(xiàn)代化將校長身份突破與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化進退決定性因素的背景下，名校長作為校長專業(yè)發(fā)展管理者的身份突破成為當(dāng)前教育改革實踐一個重要而關(guān)鍵的課題。比如，在制度化名校長“批量生產(chǎn)”的背景下，名校長究竟如何實現(xiàn)其作為項目管理者的新身份？名校長的管理突破對于校長學(xué)員專業(yè)發(fā)展影響如何？本研究即基于校長管理理論和項目學(xué)習(xí)理論，以廣東省Z市的6個名省、市級校長工作室為例，探索名校長作為校長管理者的身份突破狀況與困境。

二、校長管理視野下的名校長

名校長工作室作為一種校長研修項目，主要由名校長、校長學(xué)員和專家等組成。名校長作為項目管理者的身份重要職責(zé)之一，就是引領(lǐng)校長學(xué)員的專業(yè)發(fā)展。我國現(xiàn)有文獻較多關(guān)注名校長群體特征[1][4-6]、名校長成長路徑[6]等，而較少從校長學(xué)員專業(yè)發(fā)展的視域來探討名校長的身份突破與超越，比如趙亞會總結(jié)了名校長自身素質(zhì)提升的策略研究[6]。然而，對于名校長作為校長專業(yè)發(fā)展管理者的理論，名校長突破管理身份的路徑，名校長在突破管理身份中發(fā)揮作用等方面缺乏系統(tǒng)研究。

反觀之，西方文獻提出了一個合適的概念工具：校長管理(Principal Management)[7]。校長管理是指校長本身作為項目管理者，由在組織中擔(dān)任正式行政職務(wù)的人員執(zhí)行教育工作流程，即規(guī)劃、組織、控制教育組織結(jié)構(gòu)、策略和操作[8]。作為一種標志性理論，校長管理理論并不認為只有被組織委任的治理校長才能擁有管理權(quán)?；诮逃芾淼谋举|(zhì)，每一位校長都擁有權(quán)力進行管理[9]。當(dāng)校長作為專業(yè)人士時，校長管理是內(nèi)在于校長身份中的一個角度[10]，以一種管理者的身份在工作室中發(fā)揮作用。

校長管理的重要職責(zé)之一是促進校長學(xué)員專業(yè)發(fā)展。從教師教育的角度，校長專業(yè)發(fā)展是自主意識和外在導(dǎo)向的結(jié)合，是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，這與校長管理的專業(yè)素養(yǎng)要求是一致的。但是，目前研究大多從治理校長視野分析校長管理實踐。從已有文獻得知，治理校長對于一般校長的專業(yè)發(fā)展容易受到管理理念[11]、教育反思[11]、自身努力與發(fā)展意識[12-14]和相關(guān)制度[13]等多種內(nèi)外因素的復(fù)雜影響，其作用體現(xiàn)兩方面：在外部因素方面，校長管理獲得認可，治理校長可以向一般校長提供教育管理模式，有利于一般校長借鑒、學(xué)習(xí)、交流。治理校長能夠更好引領(lǐng)一般校長專業(yè)發(fā)展[15]；在內(nèi)部因素方面，研究者認為治理校長提供的教育管理模式，可能對校長的創(chuàng)新觀念產(chǎn)生不良影響，例如自身努力與發(fā)展意識就涉及自我實現(xiàn)的問題[13]。如果治理校長常常主導(dǎo)校長的專業(yè)發(fā)展，那么校長缺乏個體創(chuàng)新思考及多元思維碰撞，無助于整個校長群體的專業(yè)自主發(fā)展和專業(yè)能力提升[16]。

上述研究反映了治理校長身份中的沖突，這常常與校長踐行管理者角色的因素有較大關(guān)聯(lián)。塞拉姆托總結(jié)的“校長領(lǐng)導(dǎo)”與“動機意識”的校長管理因素，凸顯社群和科層組織作為兩種重要的情境類型對教師領(lǐng)導(dǎo)的影響。強調(diào)自我管理和組織發(fā)展作為內(nèi)外重要因素對校長管理的重要性[17]。近年來，較多研究者以項目管理理論為切入點，分析項目管理規(guī)律在校長管理突破中的重要影響。在復(fù)雜因素中，校長管理突破身份及對校長專業(yè)發(fā)展的影響作用，需要深入研究。本研究以中國特色名校長工作室培訓(xùn)體系以及近年來名校長制度化形成的校長專業(yè)發(fā)展為背景，通過分析名校長怎樣進行管理突破、名校長管理突破對校長學(xué)員的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生哪些影響等問題，回應(yīng)上述問題。

三、研究方法與設(shè)計

本研究以項目學(xué)習(xí)理論為分析框架。在項目學(xué)習(xí)理論角度中，項目是一項需要在規(guī)定時間內(nèi)完成特定目標的活動過程[18]。在名校長工作室中，名校長以項目管理者的身份，天然性地獲得工作室管理權(quán)，相對于校長學(xué)員來說，名校長在工作室校長學(xué)員研修活動組織的管理中擁有權(quán)威地位。因而，本研究以名校長工作室校長學(xué)員研修活動組織的管理為研究對象，從發(fā)展規(guī)劃、研修指導(dǎo)、辦學(xué)研究等三個方面分析名校長運用管理行為的特征與過程。

研究采取質(zhì)性研究的案例研究方法，主要通過深度訪談、定點觀察、文獻分析等方式進行。研究者對Z市2個省級(Z名校長工作室、J名校長工作室)、4個市級(J名校長工作室、L名校長工作室、X名校長工作室、S名校長工作室)名校長、30多名學(xué)員校長進行訪談，以“管理中的名校長”作為分析單元，采取情境編碼、主題編碼等數(shù)據(jù)分析方法，在名校長與校長學(xué)員、名校長與專家的管理中揭示名校長的管理行為、對校長學(xué)員研修產(chǎn)生的影響以及影響名校長管理行動的因素。

四、研究發(fā)現(xiàn)：名校長作為項目管理者的身份突破

(一)發(fā)展規(guī)劃：名校長是工作室校長學(xué)員專業(yè)發(fā)展的制定者

研究發(fā)現(xiàn)，在名校長和校長學(xué)員分析專業(yè)發(fā)展的過程中，校長學(xué)員處于被動地位，名校長實則扮演了制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的身份。有的校長學(xué)員加入名校長工作室前，抱著“拓展人脈”的心態(tài)參加，沒有認真考慮如何從中獲得專業(yè)發(fā)展。同時，有的校長學(xué)員進入名校長工作室后，缺少發(fā)展目標和學(xué)習(xí)動力，需要借助名校長的能力與智慧，重新思考、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展目標。

名校長Z有長期的辦學(xué)經(jīng)驗以及管理經(jīng)驗，與來自各地的學(xué)員平等地切磋交流，自然也會了解學(xué)員們的學(xué)習(xí)動機在于擴展人脈，而非真正的學(xué)習(xí)。比如A學(xué)員就沒有認真對待工作室的活動，很多活動不積極參加，甚至不參加，對工作室需要上交的資料也敷衍了事，只是盲目跟著大流走，將其作為認識人脈的平臺。當(dāng)然也有一部分學(xué)員是有想學(xué)習(xí)的心態(tài)，但不知道從何入手。B學(xué)員說到：“我來這是想進一步提升自己的，但是關(guān)鍵在于不知道如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上超越自己?！?/p>

不論是敷衍了事的A類學(xué)員，還是不知道從哪里下手的B類學(xué)員，同時由于作為“領(lǐng)導(dǎo)者”的名校長Z具備一定的決策權(quán)，因此往往大部分學(xué)員會將制定學(xué)習(xí)目標的決策權(quán)交歸Z，而不是通過自身的努力打造特色的教育理念，也進一步讓名校長扮演著管理者的角色。

名校長工作室管理者比較了解這些校長學(xué)員，清楚他們“鍍金”的心態(tài)。由此，在名校長和學(xué)員共同協(xié)商學(xué)習(xí)目標之初，學(xué)員往往將決策權(quán)拱手交給了名校長。名校長也就或主動或被動的承擔(dān)了設(shè)計制定工作室學(xué)習(xí)目標的主導(dǎo)角色。因此，名校長與校長學(xué)員一起討論專業(yè)發(fā)展時，自然而然地扮演了規(guī)劃工作室專業(yè)發(fā)展的管理角色。名校長在規(guī)劃校長學(xué)員專業(yè)發(fā)展時，承擔(dān)著培訓(xùn)與指導(dǎo)、建議與咨詢的任務(wù)，同時在項目活動中發(fā)揮著管理者作用。

1.名校長作為項目管理者引領(lǐng)校長學(xué)員的專業(yè)發(fā)展必須考慮教育方針

有的名校長通過工作室的發(fā)展規(guī)劃，制定了校長學(xué)員的研修內(nèi)容。例如，為了幫助校長學(xué)員提煉辦學(xué)理念，名校長規(guī)定校長學(xué)員必須從辦學(xué)實踐中提煉出辦學(xué)理念才能結(jié)業(yè)。

名校長J主張“好教育，用心做”。作為工作室的主持人，J很清楚自己的定位是一名引路人，明確自己的責(zé)任：通過整合各類資源，發(fā)揮學(xué)員們自身的專業(yè)引領(lǐng)作用，制定工作室目標，讓校長學(xué)員凝練出特色的教育理念才準予結(jié)業(yè)，力爭讓工作室成為名師的搖籃、教研的基地、交流的平臺、輻射的中心。

優(yōu)秀的工作室會帶領(lǐng)學(xué)員們一起成長，也會讓學(xué)員們快速成長，因此名校長J在引導(dǎo)學(xué)員制定目標規(guī)劃、凝練教育理念的過程中，也會逐一了解校長學(xué)員們的情況，結(jié)合當(dāng)前的教育方針政策，以“四個一”作為衡量的標準。

一是帶好一個團隊，以團隊引領(lǐng)學(xué)科教師的共同發(fā)展；二是抓好一個專題，在實踐中探尋教改的新思路、新方法；三是做好一次展示，形成名優(yōu)群體效應(yīng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享；四是拿出一批成果，以精品的教學(xué)課堂案例、學(xué)術(shù)著作、論文、課題報告等展示和匯報。

而在提煉辦學(xué)理念過程中，校長學(xué)員按照辦學(xué)規(guī)律進行一系列的計劃、考察、分析等活動，無論質(zhì)量還是數(shù)量都必須考慮工作室的研修內(nèi)容。名校長獲得工作室立項，也必須符合教育方針，作為教育方針的貫徹者，要把握校長學(xué)員專業(yè)發(fā)展的方向。

2.名校長地位為名校長帶來專業(yè)規(guī)劃能力并加強了校長的管理權(quán)力

名校長一方面處于管理一線，深入了解學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r、存在問題；一方面處于學(xué)習(xí)前沿，參加學(xué)術(shù)會議、高端培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)等，因此他們洞悉政策導(dǎo)向、掌握學(xué)術(shù)動態(tài)、了解名校情況，具有比較開闊的辦學(xué)視野、先進的辦學(xué)思想，有能力對校長學(xué)員的專業(yè)發(fā)展進行比較科學(xué)的規(guī)劃。

這是“名校長”這一身份為他們帶來的社會資本，名校長也因此在校長學(xué)員中得到認可，進而產(chǎn)生和運用其領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威。

作為學(xué)習(xí)者，名校長L是“學(xué)無止境”的踐行者，他先后赴清華大學(xué)參加省中小學(xué)名校長工作室團隊專項研修，赴江蘇參加首期“蘇粵渝”中小學(xué)優(yōu)秀中青年校長高級研修班，不斷開啟修心之旅、悅心之旅、向心之旅，與專家學(xué)者、優(yōu)秀校長們互動交流。這些研學(xué)訪學(xué)的經(jīng)歷，正是“名校長”這一符號帶來的，而且也進一步讓L在管理過程中能服眾，得到學(xué)員們的一致認可，從而產(chǎn)生所謂的“權(quán)威”。

這是由于“名校長”的社會地位而產(chǎn)生的社會資源，名校長因此在校長學(xué)員中獲得專業(yè)地位和管理權(quán)力。

例如，省級名校長X工作室的校長學(xué)員這樣評價名校長:名校長之所以是名校長，是因為他們以研究的姿態(tài)置身于管理實踐中，以研究的眼光分析管理問題，積累經(jīng)驗、總結(jié)經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，最后形成自己的管理主張。雖然X能提出符合所在學(xué)校的“儒雅教育”，也能符合國家辦名校長工作室的宗旨，給校長學(xué)員提供幫助性的指導(dǎo)，但卻不可避免會存在與現(xiàn)實脫鉤的問題，一校一情、教育本身的復(fù)雜性以及校長學(xué)員自身繁重的工作負擔(dān)等，使得很多學(xué)員不堪重負，不得不對工作室學(xué)習(xí)流于表面化、形式化，并不能很好地帶領(lǐng)學(xué)員成長。C學(xué)員是X工作室的一員，她說到本身學(xué)校工作就需要日常付出大量時間精力，而且研修內(nèi)容與我校辦學(xué)實際存在差距，感覺收獲不大。

名校長通過獲得校長學(xué)員的認可來指導(dǎo)他們的專業(yè)發(fā)展，而且能夠把價值追求、辦學(xué)理念與教育方針結(jié)合起來，讓校長學(xué)員的專業(yè)發(fā)展更好地體現(xiàn)價值追求、彰顯辦學(xué)理念、符合教育方針，這既符合國家對校長專業(yè)發(fā)展的宏觀要求，又解決校長在辦學(xué)過程中存在的問題；但是，名校長“越趄代庖”的效果便是“隔靴搔癢”，即工作室理想化、理論性的研修內(nèi)容與校長學(xué)員現(xiàn)實性、實踐性的辦學(xué)日常存在一定距離，這不僅難以產(chǎn)生校長專業(yè)研修與辦學(xué)實踐的同步效果，反而構(gòu)成校長工作負擔(dān)。由于工作室的專業(yè)規(guī)劃與校長學(xué)員的辦學(xué)日常是兩條“平行線”，兩者難以結(jié)合，因此很多校長學(xué)員不得不抽出大量精力來一方面處理學(xué)校的繁重事務(wù)，一方面應(yīng)付工作室的研修活動，而專業(yè)未能獲得真正發(fā)展。

(二)研修指導(dǎo)：名校長是校長學(xué)員研修的引領(lǐng)者

在項目學(xué)習(xí)理論中，項目是特殊的將被完成的任務(wù)和研究的問題。名校長不僅為校長學(xué)員提供了他們平時難以獲得的研修機會(如考察學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)等)，而且善于通過這些研修搭建交流平臺，更好地促進校長學(xué)員的專業(yè)發(fā)展。

1.理念引領(lǐng)：在實踐指導(dǎo)中促進成長

一般而言，名校長無論是國家教育方針的把握、教師職業(yè)道德的遵守，還是技術(shù)資格的評審、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實施，或者教育行政的經(jīng)驗、教育科研的成果，都勝于校長學(xué)員，校長學(xué)員通過工作室與名校長建立密切聯(lián)系，可以獲得更具體的指導(dǎo)。此外，名校長通過工作室邀請管理專家、優(yōu)秀校長和知名學(xué)者等舉辦學(xué)術(shù)研討或培訓(xùn)指導(dǎo)，給校長學(xué)員提供機會近距離學(xué)習(xí)先進的辦學(xué)思想、管理理念以及不同的辦學(xué)風(fēng)格。

2.搭建平臺：構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

名校長不但樂于提供研修機會，而且善于搭建交流平臺，促進了校長學(xué)員之間更好地深度參與。

比如，市級名校長工作室主持人L近幾年先后組織成員赴省內(nèi)外進行考察，還經(jīng)常邀請名校校長到所在學(xué)校進行指導(dǎo)，并邀請全國很多名家前來交流研討，讓校長學(xué)員對教育管理有了更深入的理解。

名校長提供這些專業(yè)研修機會給校長學(xué)員，很好地促進了校長學(xué)員的專業(yè)發(fā)展。一般而言，校長學(xué)員不容易擁有這么多這么好的研修渠道，名校長是校長學(xué)員獲得高端專業(yè)研修重要“媒介”。

名校長S認為：首先，學(xué)習(xí)往往就會有交流，通過與其他學(xué)員接觸，進行思想上的交流。其次，學(xué)習(xí)往往會參觀一些優(yōu)秀學(xué)校，近距離的觀察更加開闊各學(xué)員的視野。俗話說“耳聽為虛，眼見為實”。每次外出學(xué)習(xí)回來，都會組織各學(xué)員進行總結(jié)交流，分享自己的收獲與成果。

學(xué)員D表示自身所在學(xué)校比較偏僻，是一所農(nóng)村的小學(xué)。如果不是參加工作室的研修活動，是沒有辦法與其他校長深度交流，也沒有平臺和資源去各地訪學(xué)，感謝這次的工作室之旅，讓我得到了專業(yè)上的提升與成長，吸收了很多先進的辦學(xué)理念，見識到一流的學(xué)校是如何辦學(xué)的。

3.教學(xué)相長：雙極共生的成長理路

名校長雖然擁有管理權(quán)力、指導(dǎo)資格，但是并不意味著所有一切都比校長學(xué)員優(yōu)秀、卓越?？陀^而言，兩者各有所長，指導(dǎo)與研修是相輔相成關(guān)系。由于校長學(xué)員在治校、辦學(xué)上也有豐富的經(jīng)驗，因此這種經(jīng)驗可以成為校長學(xué)員與名校長“切蹉”的資格，而沒有一定辦學(xué)成績的名校長則難以應(yīng)對校長學(xué)員的“挑戰(zhàn)”。

例如，省級名校長Z先后擔(dān)任三所學(xué)校的校長，這三所學(xué)校各有千秋，一所是百年老校，一所是現(xiàn)代化省一級學(xué)校，一所是城郊普通學(xué)校。他將自身的教育理念——“仁德教育”融入每一所學(xué)校，創(chuàng)造一個個的教育奇跡。因此，名校長Z在三所學(xué)校豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，成為與校長學(xué)員們交流的最佳案例，在具體研修過程中也更具有說服力。

“知己困而乃強之”。只有辦學(xué)思想、業(yè)績和特色等方面擁有卓著成績，名校長才能擁有強大的專業(yè)影響力，才能更好地指導(dǎo)校長學(xué)員專業(yè)發(fā)展?？偠灾?，只有名校長和校長學(xué)員互相學(xué)習(xí)，才能真正促進雙方的成長，為工作室進一步發(fā)展提供有力的保障。

(三)辦學(xué)研究：名校長是建設(shè)卓越學(xué)校的建議者

創(chuàng)新思維的獨特性將深刻影響創(chuàng)新的過程與效果。在項目學(xué)習(xí)視角的管理觀中，創(chuàng)新本質(zhì)就是基于執(zhí)行項目創(chuàng)造符合時代甚至引領(lǐng)時代新事物的活動。在名校長工作室中，創(chuàng)新辦學(xué)包括兩個方面：一方面名校長對于自己的辦學(xué)的理念、機制和模式等進行剖析研究，促進自身所在學(xué)校進一步發(fā)展，同時也給校長學(xué)員提供借鑒和思考；另一方面校長學(xué)員對于所在學(xué)校實際存在問題進行診斷，因地制宜找尋有自身特色辦學(xué)的理念、機制和模式等。兩者是互相促進，缺失任何一方面都不能更好地促進工作室向前發(fā)展。

研究所見，名校長在辦學(xué)研究過程中，傾向于自身學(xué)校的剖析，但是由于缺乏對校長學(xué)員所在學(xué)校的了解而未能提出具體性、針對性或特色性的辦學(xué)建議。

1.推廣辦學(xué)理念，構(gòu)建校本創(chuàng)新辦學(xué)

名校長工作室主持人無論是辦學(xué)理念還是辦學(xué)模式或者辦學(xué)特色，都有驕人的成績，他們樂于與校長學(xué)員分享辦學(xué)的經(jīng)驗和體會。

名校長Z認為，一所新學(xué)校要打響名號，一定要有鮮明的特色?！案卸鹘逃?、激情教育、精細管理”是Z一直推崇的教育理念。經(jīng)過多年發(fā)展，幾經(jīng)提煉，Z把上述內(nèi)容概括為“仁德教育”，并將之作為辦學(xué)理念加以實踐，以更好地“爭一流、創(chuàng)特色，辦名校、育英才”。

值得注意的是，名校長應(yīng)在強調(diào)自身的辦學(xué)主張的同時，結(jié)合不同校長學(xué)員的實際情況提供針對性建議。名校長往往會通過考察、參觀、匯報等方式給予指導(dǎo)，引導(dǎo)校長學(xué)員參觀考察、診斷問題，形成方案。這種創(chuàng)新辦學(xué)在限定的資源及限定的時間內(nèi)完成了一次性任務(wù)，達成了項目的需求。但是由于名校長習(xí)慣從自身出發(fā)考慮校長學(xué)員的專業(yè)培訓(xùn)、研修平臺、辦學(xué)理念等，因此校長學(xué)員未能從中獲得更好的發(fā)展。名校長可以向校長學(xué)員推廣自己的辦學(xué)理念，形成特色鮮明，資源共享的校本創(chuàng)新辦學(xué)模式。

2.突破困境，創(chuàng)新辦學(xué)研究的路徑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，名校長對于校長學(xué)員創(chuàng)新辦學(xué)研究的指導(dǎo)有限。名校長集中培訓(xùn)校長學(xué)員后便放任他們自主開展辦學(xué)研究。此時，校長學(xué)員研究成果的多寡取決于校長學(xué)員的辦學(xué)水平與研究程度。名校長一般具有很強的責(zé)任感，在學(xué)員校長進行創(chuàng)新辦學(xué)研究時給予專家指導(dǎo)、經(jīng)費資助和考察學(xué)習(xí)等方面幫助。即使這樣，校長學(xué)員的辦學(xué)研究仍面臨很多困境，名校長也囿于諸多因素難以突破這些困境。首先，名校長時間的有限性。名校長往往身兼多職，教學(xué)活動、行政活動和社會活動等繁多艱巨，能夠開展自己的辦學(xué)研究已難能可貴，往往難以兼顧到校長學(xué)員。同時，校長學(xué)員需求各異、校情不同、人數(shù)較多，如果一一滿足，將會增大時間成本。其次，名校長指導(dǎo)的局限性。創(chuàng)新辦學(xué)說到底是一種體制改革，其中充滿風(fēng)險性和不確定性，此時聲望已達到一定程度的名校長常常心存顧慮：成，增色不多；敗，則減色很多?；诖?，名校長處處謹慎、事事小心，校長學(xué)員得不到有效地指導(dǎo)，只能依靠自己的悟性、勤奮和經(jīng)驗，導(dǎo)致進步層次難以提高。

名校長應(yīng)強化責(zé)任感，創(chuàng)新資源整合的方式，積極開展辦學(xué)研究。只有將辦學(xué)研究落到實處，才能促進校長學(xué)員提升辦學(xué)能力。這就需要名校長深入一線，對校長學(xué)員的辦學(xué)情況進行深入細致的分析，才能具體有效地指導(dǎo)校長學(xué)員開展辦學(xué)研究。名校長應(yīng)成為校長學(xué)員建設(shè)卓越學(xué)校的建議者，構(gòu)建一個創(chuàng)新型研究團隊，通過科研引領(lǐng)、實踐研究提升各位學(xué)員的辦學(xué)水平。

五、研究結(jié)論：名校長作為項目管理者的局限性

綜合上述研究，我們獲得如下結(jié)論：作為項目管理者的名校長主要通過對校長學(xué)員的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、項目研修指導(dǎo)、創(chuàng)新辦學(xué)研究等方面來促進校長學(xué)員的專業(yè)發(fā)展；名校長對于建設(shè)工作室成為創(chuàng)新研修功能的學(xué)習(xí)性項目，缺乏充分的管理時間和強烈的管理意愿。

名校長的管理實踐在工作室創(chuàng)造了一種以名校長為主導(dǎo)的項目學(xué)習(xí)模式，名校長的研究性指導(dǎo)方式促進校長學(xué)員的管理具有一定的研究學(xué)習(xí)特點，校長學(xué)員在名校長的指導(dǎo)下，拓展了專業(yè)發(fā)展空間，獲得了專業(yè)發(fā)展的提升，并有所突破。然而，在名校長主導(dǎo)專業(yè)發(fā)展制定的背景下，校長學(xué)員的研究學(xué)習(xí)是有限的、研究成果的產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化也是有限的。名校長的上述管理實踐對校長學(xué)員的專業(yè)發(fā)展可能產(chǎn)生如下影響：

其一，名校長強勢主導(dǎo)校長學(xué)員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，校長學(xué)員專業(yè)發(fā)展缺少自主性。調(diào)查得知，校長學(xué)員認為從專業(yè)研修方案到專業(yè)研修實施、從考察方案制定到考察學(xué)習(xí)總結(jié)、從問題診斷到課題確定等，基本都由名校長一手包辦，校長學(xué)員按部就班即可。名校長與校長學(xué)員是名校長工作室作為學(xué)習(xí)共同體的重要組成，前者是給予指導(dǎo)、后者是接受指導(dǎo)，前者把后者的問題作為課題、后者把前者的研究作為研修，才能使校長學(xué)員的潛能激發(fā)出來，專業(yè)發(fā)展才能獲得更持久、更強大的保障。

其二，名校長強勢主導(dǎo)校長學(xué)員項目研修指導(dǎo)，校長學(xué)員項目研修缺少針對性。一校一情，各校的發(fā)展?fàn)顩r、存在問題都各有不同，因此，帶著問題前來研修的校長學(xué)員，希望獲得具有針對性的指導(dǎo)，以便切中肯綮，有效解決問題，促進專業(yè)發(fā)展。當(dāng)名校長主導(dǎo)校長學(xué)員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，校長學(xué)員基于本校、基于問題導(dǎo)向的研修動力將會受挫，影響到研修指導(dǎo)意見獲得的針對性。

其三，名校長強勢主導(dǎo)校長學(xué)員創(chuàng)新辦學(xué)研究，校長學(xué)員創(chuàng)新辦學(xué)缺少理論性。名校長進行的辦學(xué)研究更多是從本身實踐出發(fā)的行動研究、經(jīng)驗研究，校長學(xué)員在參與過程中更多的是觀察和借鑒，因此，容易陷入經(jīng)驗?zāi)７潞吞厣S，并不是基于校本的創(chuàng)新。

六、建議：名校長作為項目管理者的身份超越

首先，教育現(xiàn)代化需要每一位教育工作者源源不斷地創(chuàng)新。如果名校長不能在名校長工作室中培養(yǎng)起校長學(xué)員的創(chuàng)新能力，那么整個校長群體將缺乏持續(xù)性創(chuàng)新動力。但是，對于名校長來說，他們作為項目管理者的身份突破陷入矛盾中：名校長管理權(quán)力的行使來自于制度化組織的授予，同時其管理權(quán)力的充分使用受制于這一組織。

其次，名校長在工作室的管理突破，是名校長工作室開展活動中“工學(xué)矛盾”的專業(yè)發(fā)展過程中校長突破管理的典型問題[19]。在這一專業(yè)發(fā)展過程中，名校長的管理繁忙與工作室的主持繁忙的疊加，一起對名校長產(chǎn)生巨大壓力。“工學(xué)矛盾”的專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是名校長多重不同社會角色的沖突，名校長在這一背景下突破校長管理者身份時，很大程度上是制度化組織的授予。

盡管名校長的管理突破獲得組織支持，但名校長若真正實現(xiàn)“引領(lǐng)創(chuàng)新”等身份突破，在校長群體中培養(yǎng)起持續(xù)性、廣泛性創(chuàng)新力量，就必須克服前文所述的制度障礙。例如，著眼于培養(yǎng)校長學(xué)員的專業(yè)自主發(fā)展能力，幫助他們根據(jù)所在學(xué)校的實際提煉屬于自己的辦學(xué)理論、梳理符合自己的辦學(xué)思路，促進校長學(xué)員在共同發(fā)展中獲得更有活力的發(fā)展。如此種種，都需要名校長突破管理身份的局限，創(chuàng)新性地運用管理身份所具有的優(yōu)勢，建立更有社會意義的校長研修新模式。

最后，名校長管理身份突破的最高境界是教育家型校長。名校長有多重身份，定位為“領(lǐng)導(dǎo)者”的校長是以“引導(dǎo)”為主，定位為“管理者”的校長則以“協(xié)作”為重，比較重視規(guī)則的確立、實施，無論如何定位，教育家型校長是名校長的終極定位[20]。 “管理者”與“領(lǐng)導(dǎo)者”是名校長成為教育家型校長過程中的一步，即名校長身份定位是“管理者”或者“領(lǐng)導(dǎo)者”，突破身份成為“教育家”。

教育是世間最偉大的事業(yè)，因其是一項“使生命更具價值”的活動。最優(yōu)質(zhì)的教育是讓師生在學(xué)習(xí)過程中感受到“家”的溫暖。而這，正是“教育家型校長”應(yīng)該的專業(yè)追求。