■陳麗芬

2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》強調加快信息化時代教育變革，指出要利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結合。對于基礎教育而言，教育信息化時代的發(fā)展需求不只是推動線上教學的覆蓋率，更是促進它與傳統(tǒng)線下教學的科學融合，即走向“雙線融合”的教學。

一、新形勢下“雙線融合”教學的必要性

（一）“雙線融合”教學的內涵

“雙線”指的是線下教學與線上教學，“融合”即二者的關系。關于“融合”的解釋，當下普遍認同的有以下兩種觀點：李政濤認為“雙線混融”教學，重點突出“雙線”的“融合”，不能以傳統(tǒng)的加法思維理解為“交替”“并存”，或是“混合”；而應強調“混融共生”，即“你中有我”“我中有你”的關系，以融通思維瓦解雙線的傳統(tǒng)屏障[1]。韓志祥則通過生物DNA 雙螺旋結構比喻“融合”的結構，并指出學生是“雙線融合”教學的出發(fā)點、過程實施重心以及落腳點[2]。

基于對上述兩種觀點的理解與總結，新形勢下“雙線融合”教學的內涵在于以學生為中心，在適應疫情防控常態(tài)化現(xiàn)實的基礎上，靈活把握線下教學與線上教學的特點，實現(xiàn)二者在教學全過程中的優(yōu)勢互補，最終促進學生的個性化發(fā)展。

（二）新形勢下“雙線融合”教學的優(yōu)勢

在新冠疫情暴發(fā)之前，線上教學主要表現(xiàn)為線下教學的輔助環(huán)節(jié)，一般以“單獨”的形式被應用于課前預習或課后復習拓展，或是以“融合”的形式在課堂中出現(xiàn)。在新冠疫情暴發(fā)期間，線上教學主導了有史以來全國乃至世界范圍內的大規(guī)模教學實踐，線下教學受制于空間需求不得不成為備選項。隨著疫情防控常態(tài)化，線下教學與線上教學應防控要求而相互切換。新形勢下，“雙線融合”教學打通了線下教學與線上教學，響應了教育信息化的變革要求，適應了后疫情時代的防控現(xiàn)實，同時充分利用了信息技術的優(yōu)勢。

對于教師而言，“雙線融合”教學要求教師在學習教學理論以及提高信息和學科素養(yǎng)的基礎上把握整體教學計劃。而優(yōu)勢在于教師不再需要受制于突發(fā)疫情，被動地把握過渡與銜接，而是能夠在將二者看作一個整體的基礎上，系統(tǒng)、有序地安排教學計劃，從而使線上線下的教與學有機融合。對于學生而言，信息技術的應用能夠帶來更多元、更有趣的課堂，更重要的是，學生能夠在教師的引導下進行合理的自主學習，對課堂知識進行全面的復盤，同時對相關問題得到有針對性的及時反饋。

以初中英語寫作為例，“雙線融合”教學的突出優(yōu)勢在于以海量的優(yōu)質資源擴大學生的閱讀量，加強學生的自主學習能力。同時，智能平臺的統(tǒng)計與分析功能在減輕教師負擔的同時，還能夠提供弱點分析、針對性題庫推薦等功能，幫助學生在及時的反饋中掌握知識、改善不足。

二、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

（一）以考核為重

在初中英語教學中，寫作課的開展往往是為了考核而準備的專題課程。教材的編排并沒有突出英語寫作的重要性，而是對詞匯及語法的鞏固。因此，對于日常的詞匯及語法考核，教師只需要以課本為綱，就能夠通過寫作課鞏固詞匯、強化語法。而對于應試準備，教師在教學內容的設計方面，會有針對性地籌備多個經(jīng)典話題以及部分考核熱點進行分析，并鞏固和拓展相應的詞句。

從教師的角度來看，由于時間緊、任務重，部分教師對英語教學缺乏全局觀念，造成聽、說、讀、寫各教學環(huán)節(jié)的脫節(jié)。從學生的角度來看，在寫作課堂中，主角是教師而非學生，且教與學的互動較少，往往忽視了學生學習的主體性和主動性。

（二）以積累為主

寫作是一種“輸出”。優(yōu)秀的作文要求學生先有效“輸入”充足的詞句及正確的語法。在英語教學中，寫作課往往以詞句的積累為主。教師從近期的教學內容和網(wǎng)上的海量資源中，有針對性地選取通用表達和多個話題的優(yōu)美詞句以供學生記憶。因此，寫作課的效果很大程度上依賴于教師所提供的資源以及學生課后的記憶。然而這樣的方式存在兩大問題，一方面是在時間的限制下，大多教師往往忽略了英文寫作思維的培養(yǎng)與外國文化的深度拓展；另一方面是學生將傾向于范文詞句的記憶而非個人觀點的表達。

（三）以糾錯為輔

在課后鞏固方面，學生需要通過完成寫作練習鞏固課程中積累的詞句，同時鍛煉判題、扣題的能力。教師在批改大量的作文時，多以糾正詞匯、語法以及句式錯誤為主。在提出典型錯誤的同時，沒有針對學生作文中的根源問題提出修正以及解決策略。事實上，英語寫作不僅僅具有學習和鞏固語言知識的手段屬性，還具有自身的學習認知和規(guī)律特點。學生的寫作表現(xiàn)往往反映了學生在閱讀理解、詞匯運用、詞句積累等方面的優(yōu)勢與不足，甚至能夠體現(xiàn)學生的個性化特點。

三、基于“雙線融合”教學的初中英語寫作指導策略

筆者充分考慮初中英語寫作現(xiàn)狀，將線上教學的豐富資源及智能統(tǒng)計、分析優(yōu)勢融合到線下課堂的具體流程中，讓教師順利開展學生思維引導與文化學習，讓學生在老師的引導下體驗寫作經(jīng)歷，感知知識，克服“不學”和“怕學”，完成寫作。

（一）設計線上線下有機、有效融合的教學目標

“雙線融合”初中英語寫作教學的目標是規(guī)范和指導教學工作，要求教師結合教學內容、日常生活和時政熱點設計寫作話題，系統(tǒng)規(guī)劃學生線上、線下學習的工具、內容、比例以及結果評價方法。

（二）線上線下內容融合的課前準備

在課前準備環(huán)節(jié)中，教師能夠通過線上平臺組織學生進行有效預習熱身。例如，在寫作課程開始之前發(fā)布相關話題進行背景導讀與問題討論，通過學生反饋的疑難點靈活調整教學內容。除了閱讀以外，教師還可以在線上平臺中定期分享涉及文化、科技等相關背景的趣味視頻，在課程開始之前點燃學生對于寫作課程的興趣。

（三）融合線上與線下的課后落實

在課后學習落實方面，教師可以利用如釘釘、學習通平臺的智能統(tǒng)計功能，追蹤不同學生的學習情況，與學生、家長進行及時的反饋與溝通。同時，教師能夠將長期數(shù)據(jù)與教師經(jīng)驗相結合，在尊重學生個人意愿的前提下，定制學生的個性化學習方案，線下與線下共通作用，有針對性地挖掘學生的潛力，改善學生的學習過程。

在課后評價落實方面，教師既可以根據(jù)平臺的匿名反饋與學生進行溝通，及時調整教學方案，也可以利用平臺的測驗功能得到學生的掌握情況，并通過在線解答的方式解決遺留問題。同時，平臺也能夠根據(jù)錯誤情況，自動推送同類型話題進行補充練習，幫助學生有針對性地補缺補漏。

（四）線上線下比例恰當?shù)恼n堂設計

在英語寫作雙線教學時, 教師可以將教材內容、考試題型和熱點話題將寫作課分為“聽說課”“讀寫課”和“寫作課”三個課型進行授課，對不同的課型有針對性地把內容分為線下線上的重點環(huán)節(jié)，并根據(jù)線上線下教學的具體情況進行比例恰當?shù)膬热莘峙?。授課時，主要以雙線方式在聽、說、讀的基礎上提高寫的能力。

1.聽說課

在聽說課中安排復述、改寫的任務，讓學生有話可說、有話會說，發(fā)展學生從英語口頭表達轉向書面表達的能力，從而提高他們綜合運用語言的能力。教師可以借助線上優(yōu)質英語資源，如聽力音頻、電影情節(jié)、流行歌曲等，在線下課程中由學生自主選取內容進行聲音模仿、講英語故事或與同學進行英語小品表演等，培養(yǎng)學生的語言操作能力，為寫作奠定堅實的基礎。

2.讀寫課

在讀寫課中“雙線融合”，結合不同個體不同層次的實際情況，區(qū)分不同比例安排學生精讀優(yōu)質英語文章，做到有感而發(fā)、言之有物。教師在讀寫課的教學中，不單是帶領學生完成閱讀后的相關問題，應進一步在線上和線上組織安排側重點，雙線深入分析文章的結構、思路和提煉中心思想；進而引導學生閱讀后構建文章的思維導圖，幫助學生更加深層地理解文章，為獨立寫作做好鋪墊，教會學生如何進行相類似文章的寫作；從而使得閱讀和寫作兩個動作雙線進行，高度契合，在線上線下讀的過程中融進寫的構思，使學生在單純的模仿中找到寫作的初步感覺。同時，教師可以對雙線課堂中的創(chuàng)新觀點進行無紙化記錄，在平臺中創(chuàng)建屬于班級的“靈感庫”。

3.寫作課

寫作課所采取的教學方法以韓金龍的經(jīng)典理論——過程體裁教學法為基礎，融入雙線教學的結構，主要包括四個階段：寫作前的雙線輸入；范文分析、寫作時線上與線下的輸出；模仿寫作與獨立寫作以及寫作后的雙線反饋；線上編輯修訂與線下書寫成文[3]。在寫作課中，教師的“雙線融合”指導主要體現(xiàn)在線上以多元內容引入寫作主題，線下構思則注重提高師生交流效率，兩線融合組織寫作內容。

在主題把握方面，教師首先需要引導學生讀題審題，區(qū)別類似主題，理清寫作思路，擬定寫作提綱。在內容組織方面，教師應當指導學生恰當應用過渡語，使語篇前后的語句連貫、行文流暢；同時提醒學生積累高級表達，給文章增添色彩。在指導過后，教師可以開設現(xiàn)場作文的環(huán)節(jié)，鍛煉學生臨場發(fā)揮的能力。線下方面，教師可以在進行英語寫作的過程中，設置以小組合作的英文討論或互相評閱等活動，最終根據(jù)平臺的匯總數(shù)據(jù)進行錯誤的匯總講解；線上方面，教師可以直接通過希沃白板等工具現(xiàn)場上傳學生現(xiàn)場作文，進行師生的共同討論，提出修改建議。