黃勝華

(雙峰縣第一中學(xué)，湖南 婁底 417700)

實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃(以下簡(jiǎn)稱“特崗教師”)，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部“兩基”攻堅(jiān)縣縣以下農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村教育工作，這是逐步解決農(nóng)村師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題、提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。實(shí)施“特崗計(jì)劃”，是創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制、吸引高學(xué)歷人才從事農(nóng)村義務(wù)教育的重要改革，是擴(kuò)大高校畢業(yè)生就業(yè)渠道、促進(jìn)青年人才健康成長(zhǎng)的有效途徑，也是鞏固“兩基”攻堅(jiān)成果、完善農(nóng)村義務(wù)教育保障機(jī)制的必然要求，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量、實(shí)施鄉(xiāng)村振興的有效措施[1]。如何在非師范類特崗教師的系統(tǒng)培訓(xùn)和跟蹤管理過程中探索有效管理方式，迅速推動(dòng)他們的專業(yè)成長(zhǎng)，是值得教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和管理部門思考的重要問題。

1 非師范類特崗教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展困境

1.1 心理準(zhǔn)備不足

通過培訓(xùn)、跟蹤和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查了解到，非師范類專業(yè)的高校畢業(yè)生在選擇特崗教師這個(gè)職業(yè)時(shí)存在不同的心態(tài)。他們對(duì)教師職業(yè)的理解和認(rèn)同度不高，一部分是抱著試試看的好奇心態(tài)，一部分是把其當(dāng)作“中轉(zhuǎn)站”、等合適機(jī)會(huì)再選擇就業(yè)，極少數(shù)是本人并不愿意、只因父母勸說(shuō)而來(lái)，真正把教師作為自己的理想職業(yè)來(lái)選擇的比例并不高。數(shù)據(jù)比對(duì)分析發(fā)現(xiàn)，非師范類特崗教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)組成較為復(fù)雜，專業(yè)素質(zhì)良莠不齊，專業(yè)思想相對(duì)弱化。他們走上教師崗位后，第一感覺是在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)對(duì)教育教學(xué)幫助不大，一切都得從“零”開始。同其他青年教師一樣，非師范類特崗教師的心理準(zhǔn)備不足體現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)上，表現(xiàn)在行為方式上，反映在價(jià)值追求上，具體表現(xiàn)為做事浮躁、盲目攀比、消極悲觀、無(wú)所適從等。這些心理定位的失衡，必然會(huì)導(dǎo)致言行失范，進(jìn)而影響教學(xué)，最終產(chǎn)生職業(yè)倦怠，限制專業(yè)發(fā)展[2]。因此，許多非師范類特崗教師的三年服務(wù)期就成了觀望期、焦慮期、迷茫期。

1.2 敬業(yè)精神不強(qiáng)

特崗教師需要安排到縣以下農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教。有一些“設(shè)崗”的農(nóng)村學(xué)校處于相對(duì)偏遠(yuǎn)閉塞的位置，自然條件不太好，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，各種信息相對(duì)不暢，當(dāng)?shù)卮迕袷芙逃潭炔桓?。這種相對(duì)落后的生活和相對(duì)封閉的思想又阻礙了當(dāng)?shù)厝罕妼?duì)教育的需求，使得這些地方尊師重教的氛圍欠缺，孩子讀書的積極性不高。年輕的特崗教師來(lái)到這些地方，就會(huì)感覺到理想和現(xiàn)實(shí)相距太遠(yuǎn)，客觀條件的限制也時(shí)常讓這些有夢(mèng)想的年輕人倍感無(wú)奈，即使他們有熱情、想干事，也難以點(diǎn)燃孩子們求知的激情[3]。于是，一部分非師范類特崗教師看不到未來(lái)，身在曹營(yíng)心在漢，努力給自己找“退路”，要么再下苦功去考研，要么參加其他單位的招聘，甚至有極少數(shù)一走了之。這些教師工作期間心態(tài)浮躁，敬業(yè)精神不強(qiáng)，靜不下心來(lái)鉆研業(yè)務(wù)，備課、上課、作業(yè)批改、班級(jí)管理等工作滿足于過得去和不出問題。

1.3 專業(yè)知識(shí)不夠

非師范類特崗教師雖然經(jīng)過精心準(zhǔn)備、通過嚴(yán)格程序取得了教師資格證，但是在上崗之前僅僅是為了考取教師資格證，臨陣磨槍強(qiáng)化對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，一門心思只為過關(guān)，其教育理論功底并不扎實(shí)。盡管他們?cè)谏蠉徢敖邮芰藢I(yè)知識(shí)培訓(xùn)，但是培訓(xùn)時(shí)間有限，培訓(xùn)內(nèi)容也不夠系統(tǒng)；即便掌握、理解教材中的知識(shí)，還是無(wú)法把握授課的深淺，不知道怎么去教學(xué)生；加之還存在繁重的教學(xué)任務(wù)和相對(duì)較少的準(zhǔn)備時(shí)間之間的矛盾，無(wú)法更好地研究、把握教材。師范專業(yè)畢業(yè)生的特崗教師，在校學(xué)習(xí)期間都經(jīng)歷過規(guī)定學(xué)時(shí)的“見習(xí)”和“實(shí)習(xí)”，具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力基礎(chǔ)，而非師范類特崗教師在這部分內(nèi)容上是完全缺失的[4]。許多基層學(xué)校負(fù)責(zé)人反饋，在上崗之后，非師范類特崗教師的專業(yè)素養(yǎng)明顯比不上師范類特崗教師。非師范類特崗教師專業(yè)知識(shí)相對(duì)匱乏、專業(yè)技能相對(duì)薄弱，教學(xué)方法的掌握與運(yùn)用明顯不夠，靠模仿上學(xué)時(shí)老師的樣子開展工作，教學(xué)工作進(jìn)入了“瓶頸”，遭遇了極大困難，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。

1.4 溝通能力不強(qiáng)

通過跟蹤管理發(fā)現(xiàn)，非師范類特崗教師在實(shí)踐中難以處理的關(guān)系有三個(gè)方面。一是和學(xué)生的關(guān)系。非師范類特崗教師沒有太多辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不知道怎樣維持課堂紀(jì)律，也不知道如何落實(shí)日程管理，遇到特殊學(xué)生就束手無(wú)策，不能做出客觀、公正的評(píng)價(jià)，師生關(guān)系不是很融洽。二是和同事的關(guān)系。非師范類特崗教師日常生活中不善于和同事交流溝通，不善于從同事身上學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)方法；有時(shí)過于自信，單打獨(dú)斗做工作，花了時(shí)間和精力，但并沒有取得好的成績(jī)。三是和家長(zhǎng)的關(guān)系。非師范類特崗教師不善于站在家長(zhǎng)的角度去思考問題，針對(duì)不同的家長(zhǎng)，不知道用不同的方法去交流，有時(shí)會(huì)被家長(zhǎng)的一句狠話氣得一天不舒服、三天打不起精神。他們的溝通能力不強(qiáng)，特別是新思想新理念無(wú)力抵抗家長(zhǎng)對(duì)“分?jǐn)?shù)”的要求。教育教學(xué)工作走不出“應(yīng)試教育”魔圈，他們感到壓力很大，既辛苦更“心”苦。

2 非師范類特崗教師專業(yè)素養(yǎng)培育維度

基于新形勢(shì)下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，結(jié)合非師范類特崗教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問題，應(yīng)主要從以下幾個(gè)維度提升其專業(yè)素養(yǎng)。

2.1 培養(yǎng)職業(yè)情懷

引導(dǎo)非師范類特崗教師聯(lián)系當(dāng)前教育實(shí)際和自身工作實(shí)際，深入理解“教育大計(jì)、教師為本”的內(nèi)涵和要義，思考清楚自己“為什么而來(lái)”“該怎么去做”這兩個(gè)基本問題，進(jìn)一步提高對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度。根據(jù)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和要求，結(jié)合中小學(xué)教育的性質(zhì)、任務(wù)、地位和作用等，幫助非師范類特崗教師理解中小學(xué)教育工作的意義，進(jìn)一步明確自己的職責(zé)。培養(yǎng)非師范類特崗教師良好的心態(tài)，使其接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越，用積極的心態(tài)來(lái)看待世界，對(duì)自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生熱愛和崇敬之情，拒絕消極態(tài)度，在職業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)幸福，擁有“為黨育人、為國(guó)育才”的深厚情懷[5]。

引導(dǎo)非師范類特崗教師立足新時(shí)代，全面理解黨的教育方針對(duì)基層教師提出的新要求，堅(jiān)持以學(xué)生為本，真心實(shí)意關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的身心健康，承擔(dān)起傳播夢(mèng)想、激發(fā)想象、培養(yǎng)能力、塑造品格的責(zé)任，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。堅(jiān)定非師范類特崗教師的職業(yè)理想，提升其師德修養(yǎng)，激發(fā)其工作熱情，使其正確認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)價(jià)值，真正理解教師的工作既關(guān)乎家庭的希望又關(guān)乎國(guó)家和民族的未來(lái)，從而樹立愛崗敬業(yè)精神，以積極的人生態(tài)度對(duì)待本職工作。

2.2 強(qiáng)化職業(yè)道德

師德素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的靈魂。要引導(dǎo)非師范類特崗教師提高對(duì)師德素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，使其知道，教師作為教書育人的主體，首先要具有高尚的師德和完善的人格，必須以人格影響人格，以素質(zhì)造就素質(zhì)。春風(fēng)化雨滋潤(rùn)人，潛移默化教化人，需要的是一份責(zé)任擔(dān)當(dāng)。要增強(qiáng)非師范類特崗教師的責(zé)任感，使其堅(jiān)定理想信念，不忘教育初心，用愛心和責(zé)任把立德樹人貫徹落實(shí)到教育教學(xué)全過程。在日常工作中，指導(dǎo)他們對(duì)照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，經(jīng)常查擺自己存在的問題和不足，自覺在工作實(shí)踐中修師德、鑄師魂，做有德、敬業(yè)、勤勉、求實(shí)之師。

教育專家李希貴說(shuō)：“學(xué)校管理的目的，是讓每個(gè)人都成為自己的CEO。”要引領(lǐng)非師范類特崗教師踐行職業(yè)道德，領(lǐng)悟制度文化的力量，增強(qiáng)自律意識(shí)，提高自控能力。做到在任何情況下都能夠看得清方向、穩(wěn)得住陣腳、管得住行為、守得住底線，成為自己的主人。要引導(dǎo)他們顧全學(xué)校大局，能正確處理自己和同事、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校四者之間的關(guān)系，做有人格魅力的教師。要提高他們知變、思變、應(yīng)變的能力，自覺與時(shí)俱進(jìn)，勇于大膽探索，敢于直面難題和問題，堅(jiān)持不懈做順應(yīng)時(shí)代的教師。

2.3 豐富專業(yè)知識(shí)

合理的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括兩方面：一是向?qū)W生傳授的各門基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，二是教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)。

要豐富非師范類特崗教師的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，使其有更新知識(shí)的緊迫感。重點(diǎn)是掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識(shí)、基本原理與技能，理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想、基本方法，了解所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的主要方法與策略。同時(shí)，還要了解中小學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容實(shí)行教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的方法與策略。在新課程背景下，還要了解國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展趨勢(shì)，具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有相應(yīng)的體育、美育和勞動(dòng)教育方面的知識(shí)，具有適合教育內(nèi)容、教學(xué)手段的信息技術(shù)知識(shí)，能較好地熟悉、理解、把握、運(yùn)用教材，知道“教什么”。

要豐富非師范類特崗教師的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們理解教育的本質(zhì)和教育內(nèi)在的規(guī)律，掌握教育的基本原理和主要方法。要進(jìn)一步掌握教育心理學(xué)的基本原理和方法，了解中小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn)，了解中小學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的過程及其教育方法，了解中小學(xué)生思維水平、創(chuàng)新水平和實(shí)踐水平發(fā)展的過程與特點(diǎn)，掌握班級(jí)、共青團(tuán)、少先隊(duì)建設(shè)與管理的原則與方法，了解中小學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式，在實(shí)踐中自覺按教育規(guī)律辦事，讓每一個(gè)學(xué)生都健康成長(zhǎng)。

2.4 提高專業(yè)能力

非師范類特崗教師專業(yè)能力方面存在的最大問題是基本技能明顯不夠。表現(xiàn)在教育基本技能方面，主要是不善于因材施教，不懂得學(xué)生心理，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在學(xué)生身上。表現(xiàn)在教學(xué)基本技能方面，主要是課堂教學(xué)語(yǔ)言比較生硬，應(yīng)變能力不強(qiáng)，知識(shí)講得多，能力培養(yǎng)少。因此，要把提高非師范類特崗教師的教育技能放在首位，引導(dǎo)他們根據(jù)先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的管理策略平等地與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[6]。還要引導(dǎo)非師范類特崗教師從實(shí)際出發(fā)，對(duì)班集體進(jìn)行民主管理，開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，打造積極向上的班級(jí)文化，營(yíng)造良好的育人氛圍。

要提高非師范類特崗教師的教學(xué)技能，關(guān)鍵是提高其駕馭課堂的能力。要培養(yǎng)非師范類特崗教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用、課堂組織、教學(xué)實(shí)施、課后輔導(dǎo)等方面的能力，充分理解消化教材內(nèi)容，較好地選取教學(xué)資源、開發(fā)教學(xué)資源、整合教學(xué)資源。要培養(yǎng)他們聽課、研課、評(píng)課的能力，能夠?qū)σ惶谜n的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)板書、課內(nèi)練習(xí)等進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。要培養(yǎng)他們有效調(diào)控教學(xué)的能力，能夠運(yùn)用肢體語(yǔ)言、情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置與啟發(fā)思考進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高駕馭課堂的能力。

3 非師范類特崗教師專業(yè)素養(yǎng)提升路徑

提升非師范類特崗教師專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。要根據(jù)特崗教師“省招、縣管、校聘”的有關(guān)要求，堅(jiān)持縣域統(tǒng)籌，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、基層學(xué)校、非師范類特崗教師本人各司其職，上下聯(lián)動(dòng)，實(shí)行“分級(jí)負(fù)責(zé)、一體推進(jìn)”的系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制，堅(jiān)持專題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓(xùn)與崗位實(shí)踐相結(jié)合、校本培訓(xùn)和個(gè)人研修相結(jié)合，培養(yǎng)非師范類特崗教師良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，專業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。

3.1 落實(shí)縣級(jí)統(tǒng)籌管理

縣級(jí)教育主管部門要特別重視非師范類特崗教師群體，保障其合法權(quán)益。要制訂《非師范類特崗教師三年服務(wù)期內(nèi)專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)施方案》，建立非師范類特崗教師培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制。要定期指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促下屬單位開展對(duì)非師范類特崗教師的培訓(xùn)，要求基層學(xué)校有班子、有方案、有制度、有經(jīng)費(fèi)落實(shí)此項(xiàng)工作，并納入單位目標(biāo)考核內(nèi)容。要建立現(xiàn)代化的基礎(chǔ)信息平臺(tái)，對(duì)非師范類特崗教師進(jìn)行跟蹤管理，實(shí)時(shí)掌握其基本情況、師德表現(xiàn)、工作狀況、專業(yè)發(fā)展等信息。要為每一位非師范類特崗教師建立一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，以利于及時(shí)進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)。要落實(shí)為非師范類特崗教師專業(yè)發(fā)展提供支撐和服務(wù)的理念，建立激勵(lì)機(jī)制，通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)方式，充分調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性，引領(lǐng)其樹立專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，提升專業(yè)發(fā)展水平，營(yíng)造非師范類特崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好氛圍。

3.2 抓實(shí)縣級(jí)集中培訓(xùn)

縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)縣域非師范類特崗教師的實(shí)際，制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施項(xiàng)目。要組織開展入職前的集中培訓(xùn)和一年一次的輪訓(xùn)，有計(jì)劃地安排非師范類特崗教師參加國(guó)培、省培、市培。要經(jīng)常深入“設(shè)崗”學(xué)校，通過聽課評(píng)課、座談訪談、問卷調(diào)查等形式，廣泛征求關(guān)于非師范類特崗教師培訓(xùn)的需求、意見和建議，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性?？h級(jí)集中培訓(xùn)要把“三字一話一畫”、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技能的培訓(xùn)作為重點(diǎn)，千方百計(jì)補(bǔ)齊非師范類特崗教師的“短板”。要通過名師示范、骨干引領(lǐng)、專家講座、課例示范、研課磨課等形式，使非師范類特崗教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思能力得到提高，并具備對(duì)課堂教學(xué)給予多維度、多視角、多方式評(píng)價(jià)的能力。要搭建縣級(jí)平臺(tái)，辦好一年一次的全縣非師范類特崗教師素養(yǎng)大賽、教學(xué)比武、教學(xué)論文評(píng)選等活動(dòng)，通過以賽促訓(xùn)、以研促訓(xùn)、以學(xué)促訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)研、學(xué)、訓(xùn)一體推進(jìn)，使非師范類特崗教師在師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面得到較快成長(zhǎng)。

3.3 構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)共同體

要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校為單位，構(gòu)建一個(gè)上聯(lián)縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、下聯(lián)基層學(xué)校的非師范類特崗教師學(xué)習(xí)共同體或?qū)I(yè)成長(zhǎng)聯(lián)盟。在新一輪課程改革背景下，指導(dǎo)非師范類特崗教師深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程教材，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而深刻理解“立德樹人”根本任務(wù)的內(nèi)涵與要求。在鎮(zhèn)域范圍內(nèi)定期開展教學(xué)基本功比賽、讀書分享會(huì)、研讀教材會(huì)、同上一節(jié)課等活動(dòng)，邀請(qǐng)本地名師或骨干教師參與，對(duì)非師范類特崗教師的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷，為其專業(yè)成長(zhǎng)解惑釋難、指點(diǎn)迷津，用身邊典型引領(lǐng)其專業(yè)成長(zhǎng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)層面還要堅(jiān)持從客觀實(shí)際出發(fā)，解決非師范類特崗教師在學(xué)習(xí)、工作、生活、婚戀等方面存在的困難，經(jīng)常組織開展豐富多彩的聯(lián)誼活動(dòng)，引導(dǎo)非師范類特崗教師立足農(nóng)村實(shí)際多學(xué)習(xí)、多思考、多交流，在教學(xué)實(shí)踐中張揚(yáng)個(gè)性、提高素養(yǎng)，做有底氣的特崗教師。

3.4 扎實(shí)抓好校本培訓(xùn)

基層學(xué)校要請(qǐng)教育專家和骨干教師對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，組織非師范類特崗教師定期開展集體備課、研讀教材、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，使其進(jìn)一步了解所教課程的性質(zhì)、體系、內(nèi)容、基本理念、基本方法，能夠把握教材的知識(shí)聯(lián)系和邏輯聯(lián)系[7]?；鶎訉W(xué)校要為每一名非師范類特崗教師配備一位師傅，用“師徒結(jié)對(duì)”的辦法實(shí)現(xiàn)“傳、幫、帶”。要求非師范類特崗教師與師傅一起備課，聽完師傅的課后，再上自己的課，增強(qiáng)駕馭教材和課堂的能力。同時(shí)，學(xué)校組織開展師徒互相聽課、師徒共曬教案、師徒同課異構(gòu)、師徒同寫教學(xué)反思等活動(dòng)，“逼迫”他們的專業(yè)成長(zhǎng)。堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，立足農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，鼓勵(lì)非師范類特崗教師把教育理論、信息技術(shù)、課題研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)其研究精神，增強(qiáng)“學(xué)習(xí)、反思、合作、行動(dòng)、發(fā)展”的自我發(fā)展意識(shí)，并在實(shí)踐中改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。

3.5 提高自我研修能力

陶行知說(shuō)：“要想學(xué)生學(xué)得好，必須先生好學(xué)。只有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”非師范類特崗教師的自我教育，是專業(yè)化的自我構(gòu)建，是非師范類特崗教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑[8]。非師范類特崗教師要不斷提高自我研修能力，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，做到多讀理論原著和經(jīng)典文章，多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、通識(shí)性知識(shí)，多了解國(guó)內(nèi)外教育改革發(fā)展的形勢(shì)，多做讀書筆記，不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的文化涵養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。非師范類特崗教師要堅(jiān)持做到每節(jié)課后有教學(xué)反思，每天有一小時(shí)的讀書學(xué)習(xí)時(shí)間，每周有教學(xué)工作小結(jié)，每月上好一節(jié)匯報(bào)課，每期讀一本書，每年寫一篇教學(xué)論文。特別是要培養(yǎng)自己的課后反思能力，學(xué)會(huì)把日常教學(xué)、管理中的所思、所見、所學(xué)、所得寫成小反思、小體會(huì)、小故事、小敘事、小論文，讓自己在寫作的過程中修行，學(xué)會(huì)沉淀和冷靜，發(fā)掘自己的潛能，鍛造個(gè)人魅力，提升自身境界，提升專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，非師范類特崗教師要勇于自我革命，消除模糊認(rèn)識(shí)，摒棄浮躁心態(tài)，融洽各方關(guān)系，爭(zhēng)做學(xué)為人先、百折不撓、樂觀向上、與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代教師。

應(yīng)通過提高非師范類特崗教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其立足縣域教育現(xiàn)狀和基層學(xué)?，F(xiàn)實(shí)，在三年服務(wù)期內(nèi)安心、靜心、舒心工作，自覺貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守職業(yè)道德，擁有職業(yè)理想，享受職業(yè)幸福。我們熱切期盼：年輕的特崗教師們堅(jiān)定為黨育人、為國(guó)育才的信心和決心，擁有初心，不負(fù)時(shí)代，不負(fù)韶華，為了農(nóng)村教育和鄉(xiāng)村振興，“愿意來(lái)”“樂意教”“教得好”“留得住”，做“有理想信念、有道德情操、有仁愛之心、有扎實(shí)學(xué)識(shí)”的“四有好教師”，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的青春和智慧！