■陳鑫雨

我國(guó)黨和政府歷來重視各級(jí)各類學(xué)校的勞動(dòng)教育，特別是近年，針對(duì)學(xué)校教育中“勞動(dòng)教育”地位不高、實(shí)施不力的問題，黨中央、國(guó)務(wù)院提出了一系列加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育的新指示、新要求。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)更是對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署，將勞動(dòng)教育提升到培養(yǎng)社會(huì)主義時(shí)代新人的戰(zhàn)略高度。在這一背景下，挖掘出新時(shí)代高職院校開展勞動(dòng)教育的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)高職院校開展勞動(dòng)教育的困境，探索高職院校開展勞動(dòng)教育的發(fā)展進(jìn)路顯得尤為迫切。

一、新時(shí)代高職院校開展勞動(dòng)教育的價(jià)值歸旨

提及價(jià)值，馬克思認(rèn)為，價(jià)值“是從人們對(duì)待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的”[1]。從教育、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的三重視角來看，勞動(dòng)教育對(duì)于完善全面培養(yǎng)的教育體系、助力高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)、帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)等都具有重要意義。

（一）教育價(jià)值：完善德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系

馬克思指出，生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法[2]。長(zhǎng)期以來，勞動(dòng)教育都是“五育”中的短板,甚至很長(zhǎng)一段時(shí)間我國(guó)的教育目標(biāo)都把勞動(dòng)教育排除在外。完善德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，補(bǔ)齊“勞動(dòng)教育”的短板尤其重要?！兑庖姟分赋觥皠趧?dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值”[3]。在德育過程中，沒有勞動(dòng)教育的加入，教育缺乏現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生很難產(chǎn)生社會(huì)公德心以及社會(huì)責(zé)任感；在智育過程中，沒有勞動(dòng)教育的加入，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性操作，可能永遠(yuǎn)只是“紙上談兵”；在體育過程中，沒有勞動(dòng)教育的加入，缺乏多元性與趣味性，體育鍛煉過程枯燥且重復(fù)；在美育過程中，沒有勞動(dòng)教育的加入，學(xué)生缺乏勞動(dòng)體驗(yàn)，是無法在創(chuàng)造美的過程中感知美的[4]。高職院校大力開展勞動(dòng)教育可以補(bǔ)齊短板，促進(jìn)“五育”融合，進(jìn)而完善德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。

（二）社會(huì)價(jià)值：助力高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)

教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是黨和國(guó)家教育方針的重要內(nèi)容[5]。據(jù)教育部、人社部、工信部聯(lián)合發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》顯示，2020年，我國(guó)重點(diǎn)領(lǐng)域的技能型人才缺口超過1900萬，且該數(shù)據(jù)仍在不斷擴(kuò)大中，預(yù)計(jì)在2025年將接近3000萬[6]。培養(yǎng)一批高素質(zhì)技能型人才，滿足社會(huì)生產(chǎn)和生活的需要，是我們當(dāng)前亟須解決的問題。勞動(dòng)教育有助于學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)專業(yè)技能的掌握，在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。作為一名“準(zhǔn)勞動(dòng)者”，高職院校的學(xué)生通過勞動(dòng)教育將理論知識(shí)用于實(shí)踐，從而熟練地掌握勞動(dòng)技能和生產(chǎn)技能，做到真正意義上的“知行合一”，成長(zhǎng)成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型人才，進(jìn)而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）經(jīng)濟(jì)價(jià)值：帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)

高職院校開展勞動(dòng)教育，可以和企業(yè)合作，共建校企合作勞動(dòng)實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生積極參與職業(yè)勞動(dòng)，為就業(yè)做準(zhǔn)備；可以和社區(qū)合作，搭建社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)志愿服務(wù)或社區(qū)治理工作；可以和農(nóng)業(yè)合作，打造鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，為鄉(xiāng)村發(fā)展注入人才力量、技術(shù)力量、文化力量，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)。如此一來，勞動(dòng)教育可以直接滿足于生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)的需要，從而更好地促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

二、新時(shí)代高職院校開展勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

隨著《意見》等一系列文件的發(fā)布，我國(guó)各教育部門都加強(qiáng)了對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度。但由于勞動(dòng)教育長(zhǎng)期以來存在著被弱化、淡化、軟化的現(xiàn)象，使得當(dāng)下我國(guó)部分高職院校在開展勞動(dòng)教育的過程中存在著動(dòng)力不足、資源匱乏、內(nèi)容空泛和價(jià)值迷失四方面的困境，嚴(yán)重阻礙了勞動(dòng)教育價(jià)值的凸顯與發(fā)揮。

（一）動(dòng)力不足：勞動(dòng)教育機(jī)制不健全

1.缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)教育管理機(jī)制

勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，涉及高職院校教學(xué)、管理、科研、服務(wù)的方方面面，貫穿在學(xué)校教育教學(xué)的全過程[7]。因此勞動(dòng)教育的開展需要學(xué)校全體教職工的參與，需要學(xué)校各個(gè)部門的配合，需要有一個(gè)系統(tǒng)的管理機(jī)制，然而當(dāng)前我國(guó)大部分高職院校都并未形成具體的勞動(dòng)教育管理機(jī)制，缺乏具體的勞動(dòng)教育管理組織和完備的勞動(dòng)教育規(guī)章制度，使得勞動(dòng)教育的開展常常流于形式，育人成效不高。

2.缺乏科學(xué)的勞動(dòng)教育考評(píng)機(jī)制

勞動(dòng)教育考評(píng)機(jī)制是激勵(lì)高職院校勞動(dòng)教育發(fā)展的動(dòng)力來源[8]。勞動(dòng)教育考評(píng)機(jī)制的缺失，使得學(xué)校勞動(dòng)教育的開展缺乏實(shí)效性與規(guī)范性。目前我國(guó)大多數(shù)高職院校并沒有形成系統(tǒng)的勞動(dòng)教育考評(píng)機(jī)制。不管是對(duì)老師勞動(dòng)教育質(zhì)量的考評(píng)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考評(píng)都缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的條例，多數(shù)學(xué)校僅僅是通過學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告作出評(píng)價(jià)，甚至有的學(xué)校并未將勞動(dòng)教育納入期末考試的范圍，因此導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生和教師都敷衍了事，這樣的勞動(dòng)教育考評(píng)形式片面，無法真實(shí)客觀反映學(xué)生勞動(dòng)教育成效。

3.缺乏全面的勞動(dòng)教育保障機(jī)制

師資、經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)設(shè)施是學(xué)校教育教學(xué)的重要保障條件，但當(dāng)前我國(guó)高職院校開展勞動(dòng)教育在這三個(gè)方面均有不足。一是勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍薄弱，主要包括師資數(shù)量不足和質(zhì)量不高。教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)(試行)》(教發(fā)[2004]2號(hào))提出，綜合類高職院校師生比不低于1:18[9]，《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示，2019年我國(guó)高職院校師生比約為1:25，尚未達(dá)到1：18的標(biāo)準(zhǔn)，且我國(guó)大部分高職院校并未建立專門的勞動(dòng)教師隊(duì)伍，而多是由后勤處老師或思政課老師兼任[10]，師資質(zhì)量普遍不高且缺乏專業(yè)性。二是勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)投入不足。據(jù)《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示，2009-2018年間高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)總收入都低于普通高等教育經(jīng)費(fèi)總收入的20%，而高等職業(yè)教育的招生人數(shù)卻是普通高等教育招生總?cè)藬?shù)的40%。三是勞動(dòng)教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善?！吨袊?guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示，從2009年到2018年，高等職業(yè)教育基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費(fèi)支出在高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出總額中的占比由5.66%下降到了1.42%，基礎(chǔ)建設(shè)支出占比不升反降的現(xiàn)象可能會(huì)導(dǎo)致高職院校教學(xué)用房、教學(xué)設(shè)施的緊張，進(jìn)而影響高職院校勞動(dòng)教育的高質(zhì)量開展。

（二）資源匱乏：勞動(dòng)教育資源開發(fā)和使用不足

1.家庭勞動(dòng)教育缺位

家庭作為開展勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)域，對(duì)提升高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量的重要性不言而喻。然而很多學(xué)校卻沒有抓住這一點(diǎn)，在勞動(dòng)教育實(shí)際開展的過程中，學(xué)校與家庭基本上是處于相互孤立的狀態(tài)，針對(duì)勞動(dòng)教育的開展二者幾乎沒有任何的交流或者合作，因此家庭勞動(dòng)教育資源未被挖掘，家庭勞動(dòng)教育作用難以發(fā)揮，使得勞動(dòng)教育價(jià)值大打折扣。

2.社會(huì)勞動(dòng)教育資源零散

現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的勞動(dòng)教育活動(dòng)較少且多為校內(nèi)活動(dòng)，并未擴(kuò)展到社會(huì)上去，如工會(huì)、公益組織等這些與勞動(dòng)聯(lián)系較為緊密的社會(huì)組織，學(xué)校很少和他們共同開展教育活動(dòng)，又如一些社會(huì)上各行各業(yè)的能人巧匠，學(xué)校也很少邀請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生們開設(shè)講座。諸如此類社會(huì)勞動(dòng)教育資源并未得到全面的挖掘與利用，且零零散散，沒有得到有效整合，導(dǎo)致社會(huì)勞動(dòng)教育難以發(fā)揮其作用，大大降低了高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量。

3.企業(yè)勞動(dòng)教育參與度不高

當(dāng)下我國(guó)大部分高職院校都與企業(yè)建立了校企合作的關(guān)系，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，企業(yè)的參與度并不高。開展教學(xué)的主要人員還是高職院校的教師，企業(yè)內(nèi)的資深技術(shù)人員或管理人員很少參與到勞動(dòng)教育教學(xué)的過程中，校企合作多流于形式，企業(yè)中的勞動(dòng)教育資源沒有得到充分利用。

（三）內(nèi)容空泛：勞動(dòng)教育課程體系不完整

1.勞動(dòng)教育課程設(shè)置不合理

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高職院校的勞動(dòng)課程設(shè)置都存在著不科學(xué)的現(xiàn)象，有的將思政課程當(dāng)作勞動(dòng)課程，有的將專業(yè)實(shí)踐課程等同于勞動(dòng)課程，且教學(xué)形式缺乏延伸性與多樣性，多以體力勞動(dòng)、低水平勞動(dòng)、重復(fù)性勞動(dòng)為主。當(dāng)前絕大部分職業(yè)院校勞動(dòng)教育形式包括三種：一是日常生活勞動(dòng)，如打掃衛(wèi)生、擦玻璃等；二是與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)勞動(dòng)，如農(nóng)學(xué)類學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)種植、教育類學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)等；三是志愿服務(wù)勞動(dòng)，如關(guān)愛老人、鄉(xiāng)村支教等[11]。這些活動(dòng)形式也并未出現(xiàn)在正式的課表里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“職業(yè)院校開設(shè)勞動(dòng)專題教育必修課，不少于16學(xué)時(shí)”的要求。

2.勞動(dòng)教育課程內(nèi)容不專業(yè)

為響應(yīng)教育部門號(hào)召，高職院校開始陸續(xù)開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，但多數(shù)院校的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容都較為單一，且缺乏專業(yè)性。一方面，大多數(shù)高職院校的勞動(dòng)課程教師是由輔導(dǎo)員或思政教師擔(dān)任，沒有專業(yè)的指導(dǎo)老師和系統(tǒng)的勞動(dòng)理論知識(shí)，缺乏專業(yè)的理論指導(dǎo)。另一方面，高職院校的勞動(dòng)教育課程缺乏與專業(yè)課程的融合，還停留在將“社會(huì)實(shí)踐”等同于“勞動(dòng)實(shí)踐課程”的層面，使得高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐課程浮于表面。

3.勞動(dòng)教育課程教材不具體

教材是課程開展的重要依據(jù)。但勞動(dòng)教育必修課作為一門新興課程，相應(yīng)的教材很少，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，有近56.78%的職業(yè)院校沒有勞動(dòng)教育教材[12]。勞動(dòng)課程教材的缺失會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低，學(xué)生所學(xué)知識(shí)碎片化，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（四）價(jià)值迷失：社會(huì)對(duì)高職教育和勞動(dòng)教育存在“雙重偏見”

1.社會(huì)對(duì)高職教育存在偏見

社會(huì)對(duì)于高職教育的偏見主要包括兩個(gè)方面。首先是思想上歧視高職教育。由于我國(guó)現(xiàn)行的高考招生錄取模式，讀高職院校往往是考不上本科的第二選擇，因此社會(huì)上普遍認(rèn)為他們是差生。同樣的，類似于“高職院校沒有發(fā)展前景”“低人一等”等觀念根深蒂固，導(dǎo)致大部分畢業(yè)生就業(yè)時(shí)不愿意選擇高職院校，使得高職院校人才缺失、師資不足。其次是技術(shù)工人在物質(zhì)上的短缺。當(dāng)今社會(huì)中基層技工的工資福利待遇以及地位仍舊處于較低的水平，社會(huì)底層勞動(dòng)者的付出與收獲并不成正比，導(dǎo)致國(guó)人更加偏向于腦力勞動(dòng)，父母更希望孩子從事“白領(lǐng)”工作。

2.社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育存在偏見

社會(huì)風(fēng)氣的好壞直接影響到勞動(dòng)教育的開展。一方面，自古以來“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想根植在部分民眾的心中，受這一社會(huì)文化的影響，大多數(shù)人認(rèn)為智育高于勞育，勞動(dòng)教育不被重視。另一方面，在自媒體盛行的背景下，網(wǎng)紅“月入百萬不是夢(mèng)”、一年“微商”凈賺一個(gè)億等觀念的傳播，享樂主義，拜金主義等不良思想在校園中滋生，使得部分學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀逐漸被扭曲，躲避日常的義務(wù)勞動(dòng)，只追求有利益的勞動(dòng)。

三、新時(shí)代高職院校開展勞動(dòng)教育的發(fā)展進(jìn)路

如何高效率高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量完成高職院校勞動(dòng)教育工作，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型人才，是我們當(dāng)前急需解決的問題，我們必須開拓思路，尋找路徑，謀求對(duì)策。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)勞動(dòng)教育機(jī)制建設(shè)

1.建立勞動(dòng)教育管理機(jī)制

為保障高職院校勞動(dòng)教育的高效運(yùn)行，必須建立一套系統(tǒng)的勞動(dòng)教育管理機(jī)制。一方面要成立專門的勞動(dòng)教育組織機(jī)構(gòu)。高職院校需成立勞動(dòng)教育部門，專門負(fù)責(zé)學(xué)校勞動(dòng)教育的開展，如勞動(dòng)教育章程的制定、勞動(dòng)教育的考核考評(píng)、勞動(dòng)教育課程的安排、勞動(dòng)教育的理論研究、勞動(dòng)教育的任務(wù)分配等，同時(shí)各學(xué)院也需設(shè)置有關(guān)部門來協(xié)助學(xué)校開展勞動(dòng)教育。另一方面要制定完備的勞動(dòng)教育規(guī)章制度。高職院校應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)教育的具體開展落實(shí)到白紙黑字中，制定出勞動(dòng)教育開展的相關(guān)細(xì)則和管理辦法，如勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)管理細(xì)則、勞動(dòng)教育考評(píng)細(xì)則、勞動(dòng)教育學(xué)生管理手冊(cè)、勞動(dòng)教育課程方案等，并根據(jù)學(xué)校勞動(dòng)教育的開展情況和學(xué)生的需求做到不斷更改，與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，高職院校需加強(qiáng)執(zhí)行力度，以保障勞動(dòng)教育規(guī)章制度的落實(shí)。

2.健全勞動(dòng)教育考評(píng)機(jī)制

完善的勞動(dòng)教育考評(píng)機(jī)制可以極大地提升高職院校勞動(dòng)教育的質(zhì)量。高職院校要加快構(gòu)建勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)體系，可從管理人員、教師和學(xué)生三個(gè)方面展開。首先要定期檢查勞動(dòng)教育的管理情況，做到獎(jiǎng)懲分明，以督促勞動(dòng)教育管理人員；其次要重點(diǎn)考察勞動(dòng)教育教師的工作態(tài)度和教學(xué)水平；最后對(duì)于高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育的理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐方面也要著重考察，可以將勞動(dòng)教育的考核落實(shí)到白紙黑字當(dāng)中，將考試成績(jī)和平時(shí)實(shí)踐成績(jī)相結(jié)合計(jì)算總成績(jī)，從而提升學(xué)生勞動(dòng)的積極性。

3.加強(qiáng)師資、經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)等條件保障

高職院校勞動(dòng)教育的開展離不開師資、經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)等條件的有力支持。首先，加強(qiáng)師資建設(shè)，為高職院校提供人才保障。建設(shè)一支專門開展勞動(dòng)教育的教師隊(duì)伍，招聘一批有勞動(dòng)教育相關(guān)學(xué)科背景的教師，成立勞動(dòng)教育課題研究中心，重點(diǎn)打造高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍。其次，保障經(jīng)費(fèi)投入，為勞動(dòng)教育打牢基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)擴(kuò)寬教育經(jīng)費(fèi)投入渠道，如通過給予企業(yè)更多紅利，從而調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與辦學(xué)；通過成立勞動(dòng)教育發(fā)展基金會(huì)，號(hào)召學(xué)校校友、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體來捐贈(zèng)，募捐的資金就專門用于勞動(dòng)教育。最后，完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，擴(kuò)寬勞動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校要加大對(duì)圖書、圖片影像、多媒體等教學(xué)設(shè)備的投入，同時(shí)在校內(nèi)建立勞動(dòng)教育研究所，在校外聯(lián)合企業(yè)、社區(qū)共建實(shí)踐基地，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上教學(xué)，充分利用教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量[13]。

（二）整合教育資源，構(gòu)建家、校、社、企育人合力

1.做好家校配合，建立家校共育共治機(jī)制

“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子?！绷?xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)上深刻闡明了家庭教育的地位[14]。因此，做好家校配合，構(gòu)建家校共育共治機(jī)制也是高職院校開展勞動(dòng)教育的一個(gè)重要途經(jīng)。一方面，要做好家庭勞動(dòng)教育。在日常生活中家長(zhǎng)要以身作則，積極引導(dǎo)孩子承擔(dān)一定的家庭勞動(dòng)；同時(shí)也要在思想上引導(dǎo)孩子樹立正確的勞動(dòng)觀。另一方面，要構(gòu)建家校共育共治機(jī)制。家?？梢酝ㄟ^QQ、微信或其他社交app積極溝通交流，實(shí)時(shí)管理學(xué)生在學(xué)校以及在家庭中的勞動(dòng)表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)問題并聯(lián)合解決問題，營(yíng)造熱愛勞動(dòng)的家校氛圍，不斷提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

2.凝聚社會(huì)力量，拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐基地

蘇霍姆林斯基認(rèn)為腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的結(jié)合是最能體現(xiàn)勞動(dòng)教育的準(zhǔn)則之一[15]。勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的構(gòu)建與使用就能很好地做到這一點(diǎn)，且需要不斷擴(kuò)展勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的類型，以滿足不同學(xué)生的需求，通過在職業(yè)勞動(dòng)中開展教學(xué)，真正意義上做到“在學(xué)中做、在做中學(xué)，以學(xué)促做、知行合一”。首先，因地制宜，凝聚周邊力量。聯(lián)合學(xué)校周邊的社區(qū)、農(nóng)田、企業(yè)及學(xué)校等教育資源，增加學(xué)生勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。其次，深入挖掘社會(huì)資源。與政府機(jī)關(guān)、公益組織、事業(yè)單位、工廠等建立友好合作關(guān)系，借助其力量搭建勞動(dòng)教育基地，引導(dǎo)學(xué)生積極參與職業(yè)勞動(dòng)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。最后，建設(shè)特色鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，助力鄉(xiāng)村振興。根據(jù)鄉(xiāng)村當(dāng)?shù)靥厣Y(jié)合相關(guān)專業(yè)，搭建鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，在促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的同時(shí)也為鄉(xiāng)村的發(fā)展注入了人才力量、技術(shù)力量、文化力量，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的共贏局面。

3.促進(jìn)產(chǎn)教融合，共創(chuàng)校企協(xié)同育人機(jī)制

高職教育是圍繞著職業(yè)勞動(dòng)而展開的教育，高職院校也是培養(yǎng)企業(yè)所需人才的院校。因此，促進(jìn)產(chǎn)教融合，建立校企協(xié)同育人機(jī)制很有必要。首先，搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)。高職院校要融合社會(huì)中的各種資源，建立多元化的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與各大企業(yè)、各大高職院校的資源共享、人才對(duì)接，定期開展產(chǎn)教融合教學(xué)活動(dòng)，定期安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)，實(shí)時(shí)了解企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與院校的高效對(duì)接。其次，建立校企協(xié)同育人機(jī)制。將產(chǎn)教融合教學(xué)規(guī)范化，依托專業(yè)特色，設(shè)立校企合作必修課，編寫針對(duì)性職業(yè)教材；同時(shí)，高職院校要實(shí)現(xiàn)與各大企業(yè)的密切合作，建立校內(nèi)與校外的勞動(dòng)實(shí)踐基地，讓生產(chǎn)勞動(dòng)走進(jìn)校園，讓課堂走進(jìn)企業(yè)。

（三）完善課程設(shè)置，促進(jìn)勞動(dòng)教育課程與教學(xué)多元化

1.細(xì)化勞動(dòng)課程設(shè)置

課程是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的重要依托，只有不斷細(xì)化課程設(shè)置，才能保障教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展。細(xì)化勞動(dòng)課程設(shè)置，首先要把握住勞動(dòng)課程的目標(biāo)。一是從思想上出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀，需要開設(shè)勞動(dòng)理論課程；二是從行動(dòng)上出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動(dòng)能力，需要開設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐課程。其次，編寫特色的勞動(dòng)課程教材。學(xué)?？沙闪趧?dòng)教育研究中心，根據(jù)不同專業(yè)特色，編寫不同的勞動(dòng)課程教材，適應(yīng)不同專業(yè)的發(fā)展。最后，明確勞動(dòng)課程的課時(shí)與學(xué)分。將勞動(dòng)教育規(guī)范化，制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方式，引起師生對(duì)勞動(dòng)教育的重視。

2.加強(qiáng)勞動(dòng)課程與其他課程的有機(jī)融合

勞動(dòng)課程與其他課程的有機(jī)融合能夠促進(jìn)全方位、全過程勞動(dòng)育人的實(shí)現(xiàn)。一方面，要加強(qiáng)勞動(dòng)課程與思政課程的融合。高職院校可以開設(shè)例如“勞動(dòng)通論”“工匠精神”“勞模精神”等以勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神為主要內(nèi)容的專題課程，并在教學(xué)中自然融入馬克思主義勞動(dòng)觀的深刻內(nèi)涵，系統(tǒng)且完整地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀[16]。另一方面，要加強(qiáng)勞動(dòng)課程與專業(yè)課程的融合。高職院校要根據(jù)不同的專業(yè)特色，開設(shè)與本專業(yè)緊密相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐課。每個(gè)專業(yè)都有其自身特色以及自身發(fā)展的需求，如師范類專業(yè)需要同授課相結(jié)合，農(nóng)業(yè)專業(yè)需要開辟種植基地，機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)需要實(shí)操訓(xùn)練等，學(xué)校需依據(jù)不同專業(yè)的特色，將專業(yè)課程合理融入，使得學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中提高勞動(dòng)能力，也能使學(xué)生在勞動(dòng)課程中鞏固專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)共贏局面。

3.豐富勞動(dòng)教育課程實(shí)施方式

多元化的勞動(dòng)課程實(shí)施方式，不僅可以提升高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量，也能夠吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生愿意勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)。一方面，要?jiǎng)?chuàng)新勞動(dòng)教學(xué)方式。不僅要引入慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，同時(shí)也要把課堂帶至校外，創(chuàng)建“田野課堂”“車間課堂”“野外訓(xùn)練”等新的勞動(dòng)形式。另一方面，要拓展勞動(dòng)教育的載體。如將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力；將勞動(dòng)教育與志愿服務(wù)相結(jié)合，幫扶孤寡老人或服務(wù)各大會(huì)議、賽事；將勞動(dòng)教育與校園活動(dòng)相結(jié)合，舉辦與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的比賽或服務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）優(yōu)化教育環(huán)境，消除社會(huì)雙重偏見

1.三管齊下，加強(qiáng)校園勞動(dòng)文化建設(shè)

良好的校園勞動(dòng)文化環(huán)境能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的“潤(rùn)物細(xì)無聲”。創(chuàng)設(shè)良好的校園勞動(dòng)文化，可以從三個(gè)方面展開。一是發(fā)揮物質(zhì)文化作用，打造熱愛勞動(dòng)的校園環(huán)境。高職院校可以通過建立校園勞動(dòng)教育文化墻、展示勞動(dòng)模范人物事跡海報(bào)、張貼勞動(dòng)教育橫幅標(biāo)語等形式直觀地改變學(xué)校文化氛圍，使學(xué)校師生在潛移默化中受到勞動(dòng)教育的引導(dǎo)與熏陶，增強(qiáng)勞動(dòng)教育認(rèn)同感。二是緊抓制度文化作用，確保高職院校勞動(dòng)教育的落實(shí)。高職院校應(yīng)以勞動(dòng)教育管理機(jī)制為準(zhǔn)則，不斷完善勞動(dòng)教育的教師和學(xué)生考核機(jī)制，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，如勞動(dòng)教育獎(jiǎng)學(xué)金等，形成一種無形的制度文化。三是重視精神文化作用，加強(qiáng)高職院校勞動(dòng)教育宣傳。不僅要加強(qiáng)校內(nèi)勞動(dòng)教育宣傳，更要充分利用校外媒體和網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)校的勞動(dòng)教育成果進(jìn)行展示和宣傳，在社會(huì)中營(yíng)造出尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的良好社會(huì)氛圍，潛移默化地改變社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的偏見。

2.內(nèi)外兼修，提升高等職業(yè)教育地位

高等職業(yè)教育要得到發(fā)展，需要消除歧視偏見，改變社會(huì)認(rèn)知[17]。一方面要修煉好內(nèi)功，提升高職院校的教育質(zhì)量。高職院校只有不斷加強(qiáng)自身實(shí)力，提升教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者，而高職學(xué)生的出路與前途是高職院校最好的宣傳手段，只有學(xué)生有了好的就業(yè)前景和發(fā)展前景，家長(zhǎng)才會(huì)改變?cè)械腻e(cuò)誤認(rèn)知，社會(huì)才會(huì)認(rèn)可高職教育。另一方面要以外功為輔，做好高職教育宣傳工作。高職院校要積極向企事業(yè)單位、社會(huì)公益團(tuán)體、社會(huì)其他組織等推廣高職教育，并從學(xué)校的往屆畢業(yè)生中選取各行各業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生代表作為典型案例，利用好校內(nèi)外宣傳平臺(tái)，向高職學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和其他社會(huì)群體宣揚(yáng)其突出成就和先進(jìn)事跡，改變大家原有的“職業(yè)教育是兜底教育”“讀職業(yè)教育沒有出路”的認(rèn)知，從而逐步獲得全社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)同。