■周春容，楊樺，史宏宇

在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，2021年我國(guó)已經(jīng)全面建成小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)，現(xiàn)在正進(jìn)入全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新發(fā)展階段。2023年長(zhǎng)期目標(biāo)和2050年遠(yuǎn)景目標(biāo)對(duì)職業(yè)教育提出了新的更高要求。作為和經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的類(lèi)型教育，近年來(lái)職業(yè)教育受到越來(lái)越多學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，社會(huì)滿(mǎn)意度也大幅提升。正如教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源在《中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的探索》中提到的，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系已初步建成，取得的成績(jī)主要包含：一是形成了相對(duì)完備的教育結(jié)構(gòu)，二是實(shí)現(xiàn)了供需適配的教育規(guī)模，三是顯現(xiàn)了日益提高的教育質(zhì)量”[1]。然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高質(zhì)量發(fā)展的要求。

職業(yè)院校的改革基礎(chǔ)在專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)的改革重點(diǎn)在課程[2]。作為高職院校而言，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是高職課程體系中的重要組成部分。課程名稱(chēng)中的“專(zhuān)業(yè)”是指這類(lèi)課程具有一定的專(zhuān)業(yè)性,是特定的某些專(zhuān)業(yè)課程所特有的課程；“基礎(chǔ)”是指這類(lèi)課程是某些具有一定共性的“專(zhuān)業(yè)們”的專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)[3]。如何找準(zhǔn)新時(shí)代新發(fā)展階段高職院校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的定位與改革路徑，充分發(fā)揮“專(zhuān)業(yè)”與“基礎(chǔ)”的雙重作用，是當(dāng)前高職院校提升教學(xué)質(zhì)量，提高職業(yè)教育適應(yīng)性的重點(diǎn)任務(wù)。

一、新發(fā)展階段高職院校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程改革的新要求

新發(fā)展階段高職院校課堂改革勢(shì)在必行。職業(yè)教育擴(kuò)招生源類(lèi)型的多樣化，帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化，也給課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)；教育本身的滯后性導(dǎo)致職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的需求，行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)新方法新規(guī)范不能快速進(jìn)入職業(yè)教育課堂等問(wèn)題，加之信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育課堂教學(xué)的沖擊等因素都賦予了高職院校課堂改革的新要求，也都促逼高職院校課堂改革。

（一）整合產(chǎn)業(yè)與學(xué)校需求，培養(yǎng)學(xué)校和企業(yè)滿(mǎn)意的技能人才

國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出：“深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合?！盵4]職業(yè)教育跨越了經(jīng)濟(jì)界和教育界，是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為緊密的一種教育類(lèi)型。與普通教育課堂有所不同，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不止學(xué)校還包括企業(yè)，學(xué)校和企業(yè)要在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材開(kāi)發(fā)、案例開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展全方位緊密合作，讓行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)新方法新規(guī)范快速進(jìn)入職業(yè)教育課堂，按照企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程完成實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的需求，保證培養(yǎng)出學(xué)校和企業(yè)滿(mǎn)意的技術(shù)技能人才。

（二）將課程思政融入教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)育人和育才相結(jié)合

職業(yè)教育要助推并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，主動(dòng)適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需要，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬技術(shù)技能，更要將立德樹(shù)人放在首位，注重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、勇于拼搏、勇于創(chuàng)新的大國(guó)工匠精神。而目前職業(yè)院校中專(zhuān)業(yè)課教師占了近80%，部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)德育工作不夠重視，認(rèn)為德育工作是輔導(dǎo)員和思政老師的職責(zé)，專(zhuān)業(yè)老師主要完成專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的日常行為疏于管理，沒(méi)有將職業(yè)認(rèn)同感、使命感傳遞給學(xué)生。因此，專(zhuān)業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變觀念，將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相統(tǒng)一，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程思政的理論和方法，堅(jiān)持德育為先、“五育”并舉，將課程思政融入教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)育人和育才相結(jié)合。

（三）變革教學(xué)方法，服務(wù)終身教育，實(shí)現(xiàn)人人成才

近年來(lái)高職擴(kuò)招，高等職業(yè)教育生源更多樣化，除了普通高中畢業(yè)生和對(duì)口高職學(xué)生，還有大量退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民，以及在崗企業(yè)員工和基層農(nóng)技人員加入職業(yè)教育學(xué)習(xí)。不同生源類(lèi)別學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，常態(tài)化教學(xué)將不能滿(mǎn)足不同生源類(lèi)別學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，給專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。基于這一情況，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該運(yùn)用教育信息化技術(shù)精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)情，變革教學(xué)方法，為不同生源類(lèi)型學(xué)生定制“腳手架”，實(shí)現(xiàn)人人成才。

（四）堅(jiān)持內(nèi)培外引，構(gòu)建校企專(zhuān)兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)

職業(yè)教育跨越了職業(yè)和教育，在教學(xué)過(guò)程中不僅要體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，還要關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，是履行教育職責(zé)、培養(yǎng)人才的踐行者，高水平結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。職業(yè)院校要以專(zhuān)業(yè)為單位打造一支專(zhuān)業(yè)帶頭人、專(zhuān)業(yè)課教師、行業(yè)企業(yè)兼職教師（技術(shù)專(zhuān)家）組成的專(zhuān)兼結(jié)合的高水平教師團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)校老師和企業(yè)老師形成合力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同高效完成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。

二、新發(fā)展階段高職院校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程改革的路徑探索

新發(fā)展階段，職業(yè)院校面臨著院校擴(kuò)招、校企深度融合等新的時(shí)代背景，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的需要，對(duì)接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展新趨勢(shì)，職業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需要，主動(dòng)適應(yīng)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，努力站在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略最前沿，為建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系提供堅(jiān)實(shí)的人才和技能支撐。在此背景下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)探索出一套專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程改革的路徑,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程（如圖1所示）。

圖1 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程改革實(shí)施路徑

首先瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈，分析產(chǎn)業(yè)新變革新使命和新生態(tài)，開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，調(diào)查相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位設(shè)置和崗位能力，根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析典型工作任務(wù)，構(gòu)建職業(yè)能力分析表；根據(jù)職業(yè)能力分析表，找出專(zhuān)業(yè)課程中的技能點(diǎn)，修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)真實(shí)案例重構(gòu)課程內(nèi)容，校企合作制作課程資源；運(yùn)用信息化手段精準(zhǔn)完成學(xué)情分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在條件，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；根據(jù)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)條件，制定教學(xué)策略，由專(zhuān)兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度和企業(yè)社會(huì)滿(mǎn)意度等方面科學(xué)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

三、新發(fā)展階段高職院校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程改革的實(shí)踐舉措

按照專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程改革實(shí)施路徑，以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課“Java編碼技術(shù)”為例進(jìn)行改革實(shí)踐。

（一）專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接

軟件是新一代信息技術(shù)的靈魂，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是制造強(qiáng)國(guó)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵支撐[5]。通過(guò)招聘網(wǎng)站大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可知，西南地區(qū)Java開(kāi)發(fā)人員的崗位缺口在程序開(kāi)發(fā)崗中占比高達(dá)33.4%。為了滿(mǎn)足行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)收集智聯(lián)招聘、51Job等多家招聘網(wǎng)站數(shù)據(jù)，獲取軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位和崗位能力，深入27家中小型信息技術(shù)相關(guān)企業(yè)實(shí)地調(diào)研收集崗位和向畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷等調(diào)研方式，厘清成都地區(qū)軟件與信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)和軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)崗位的職業(yè)能力要求，梳理出其工作領(lǐng)域、工作任務(wù)以及職業(yè)能力，并構(gòu)建了職業(yè)能力分析表，部分表格內(nèi)容如表1所示。

表1 軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)部分崗位職業(yè)能力分析表

根據(jù)職業(yè)能力分析表，梳理出專(zhuān)業(yè)課程體系表，課程和職業(yè)能力對(duì)應(yīng)，軟件專(zhuān)業(yè)部分課程表如表2所示。

表2 軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)部分課程構(gòu)建表

2.專(zhuān)業(yè)課程支撐崗位能力

承前所述，根據(jù)Java開(kāi)發(fā)工程師、Android開(kāi)發(fā)工程師和大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)工程師等相關(guān)崗位的職業(yè)能力分析表梳理出各崗位的典型工作任務(wù)和對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，找出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課“Java編碼技術(shù)”課程教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)聯(lián)的“JavaWeb開(kāi)發(fā)”“Java常用框架”“Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”“大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)”等多門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程與軟件開(kāi)發(fā)崗位核心能力的支撐關(guān)系，如圖2所示。

圖2 Java編碼技術(shù)對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程及軟件開(kāi)發(fā)崗位能力的支撐

（二）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

1.對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

“Java編碼技術(shù)”是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)于大一下期，共96學(xué)時(shí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)分解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)接“大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（Java）職業(yè)技能”初級(jí)證書(shū)中“掌握J(rèn)ava語(yǔ)言基礎(chǔ)”的技能要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)互融互通，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面確定課程的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)該課程的改革與教學(xué)實(shí)施，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的軟件開(kāi)發(fā)職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生運(yùn)用Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)桌面應(yīng)用程序的能力。

2.按照軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程重構(gòu)課程內(nèi)容

教學(xué)團(tuán)隊(duì)分析了新發(fā)展階段對(duì)立德樹(shù)人的新要求，在“Java編碼技術(shù)”課程改革中，梳理出課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育、技能教育有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)德技并修、育訓(xùn)結(jié)合。

解構(gòu)學(xué)科體系的課程內(nèi)容，按照軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，重構(gòu)課程內(nèi)容，以“黨史學(xué)習(xí)教育積分系統(tǒng)”開(kāi)發(fā)為載體，依據(jù)“需求分析和設(shè)計(jì)→開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備→功能實(shí)現(xiàn)→測(cè)試與打包”的流程設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)模塊，利用行業(yè)最流行的敏捷迭代開(kāi)發(fā)方法，將模塊三系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)分成界面設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、隨機(jī)抽題功能實(shí)現(xiàn)、答題功能實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能實(shí)現(xiàn)、題庫(kù)管理功能實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)配置功能實(shí)現(xiàn)等6個(gè)子項(xiàng)目，并通過(guò)6次迭代完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。每次迭代都按照“需求分析—任務(wù)設(shè)計(jì)—任務(wù)開(kāi)發(fā)—測(cè)試反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，每次迭代都有一個(gè)可交互可測(cè)試的版本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。重構(gòu)后的課程內(nèi)容如圖3所示。

圖3 課程內(nèi)容

3.組建專(zhuān)兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)

“Java編碼技術(shù)”的教師團(tuán)隊(duì)是由軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)高級(jí)工程師、專(zhuān)業(yè)帶頭人和校內(nèi)優(yōu)秀專(zhuān)職教師組成的校企雙元教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全程參與調(diào)研、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)校企深度融合，企業(yè)將最新的技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)的理念、軟件開(kāi)發(fā)方法、軟件開(kāi)發(fā)的規(guī)范帶進(jìn)課堂。

4.校企合作開(kāi)發(fā)新形態(tài)教學(xué)資源

按照軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程編寫(xiě)活頁(yè)式教材。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)《職業(yè)教育教材管理辦法》及學(xué)院《教材管理實(shí)施細(xì)則》等要求，選用全國(guó)高等職業(yè)教育“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《Java程序設(shè)計(jì)案例教程》作為主教材。為適應(yīng)混合式教學(xué)改革和項(xiàng)目教學(xué)法的需求，配套團(tuán)隊(duì)成員編著的《編程方法》和按照軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程自編活頁(yè)式教材，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到與崗位需求對(duì)應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。三本教材相輔相成，互為補(bǔ)充，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，達(dá)到因材施教的目的。自編活頁(yè)式教材《Java編碼技術(shù)》，軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程和教學(xué)由任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、支撐直至點(diǎn)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)、任務(wù)反思幾個(gè)部分組成。

建設(shè)在線開(kāi)放課程，實(shí)施混合式教學(xué)改革。團(tuán)隊(duì)成員主持的“Java編碼技術(shù)”在線開(kāi)放課程將課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融入，于2019年在智慧職教MOOC學(xué)院上線，目前已完成5期線上開(kāi)課任務(wù)，307個(gè)校企單位累計(jì)3000余人參與線上學(xué)習(xí)，疫情期間為線上教學(xué)提供保障，輻射學(xué)生500余人，該課程2019年被認(rèn)定為省級(jí)課程思政示范課程；團(tuán)隊(duì)更是建有“軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程”項(xiàng)目庫(kù)和編程思維邏輯訓(xùn)練動(dòng)畫(huà)模型，為課程教學(xué)改革提供了豐富的數(shù)字資源，為開(kāi)展混合式教學(xué)改革提供了線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接

1.結(jié)合學(xué)情分析，精準(zhǔn)施策提升教學(xué)質(zhì)量

授課對(duì)象為軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)2020級(jí)普高生源學(xué)生，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、線上測(cè)試、分析線上學(xué)習(xí)情況等方式深入了解授課對(duì)象的學(xué)情，分析授課對(duì)象知識(shí)、技能和行為特點(diǎn)。

教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，研討教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如圖4所示的“2344”教學(xué)策略，即線上線下“雙線混合”，課前、課中、課后“三段實(shí)施”，學(xué)、練、賽、評(píng)“四環(huán)教學(xué)”，技能訓(xùn)練根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)最流行的敏捷迭代思想創(chuàng)新“RADT”情景教學(xué)法，即采用需求分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)開(kāi)發(fā)、測(cè)試反饋“四步迭代”，不斷優(yōu)化項(xiàng)目，鞏固提升學(xué)生技能。

圖4 “2344”教學(xué)策略

2.教學(xué)實(shí)施

運(yùn)用“2344”教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。課前，教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋和測(cè)試精準(zhǔn)完成學(xué)生學(xué)情分析，為學(xué)生定制個(gè)性線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用在線開(kāi)放課程完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和測(cè)試。課中，老師采用RADT創(chuàng)新情景教學(xué)完成技能訓(xùn)練，結(jié)合軟件開(kāi)發(fā)課程的特點(diǎn)和教學(xué)策略，采用學(xué)、練、賽、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)的環(huán)節(jié)，通過(guò)算法APP、LightBot等編程游戲進(jìn)行編程思維訓(xùn)練；在練的環(huán)節(jié)，結(jié)合自編活頁(yè)式教材，按照需求分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)開(kāi)發(fā)、測(cè)試反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，完成活頁(yè)任務(wù)單，學(xué)練結(jié)合破解學(xué)生對(duì)亂序算法、加密算法和異常處理機(jī)制等教學(xué)難點(diǎn)；在賽的環(huán)節(jié)，以小組為單位，模擬企業(yè)項(xiàng)目組，各成員分工合作，按照企業(yè)開(kāi)發(fā)流程完成各自的任務(wù)；在評(píng)的環(huán)節(jié)，通過(guò)組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)、校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等多個(gè)維度評(píng)價(jià)小組任務(wù)完成情況。通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)和課后拓展訓(xùn)練，按照行業(yè)開(kāi)發(fā)流程實(shí)施教學(xué)，保證了生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程對(duì)接。課后，學(xué)生利用在線開(kāi)放平臺(tái)拓展知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)比賽項(xiàng)目和進(jìn)入工作室訓(xùn)練等方式提升實(shí)踐技能。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課程特點(diǎn)，本課程采用形成性評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上學(xué)習(xí)中視頻的觀看進(jìn)度、客觀題的完成情況由課程平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分，參與討論由教師定性評(píng)價(jià)，線下課程主要從活頁(yè)任務(wù)單的完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、編碼規(guī)范、勞動(dòng)素養(yǎng)等方面，通過(guò)自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)方法進(jìn)行，具體評(píng)價(jià)方法如圖5所示。

圖5 課程評(píng)價(jià)

四、新發(fā)展階段高職院校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程改革的實(shí)踐成效

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，對(duì)后續(xù)課程起到很好的支撐作用

根據(jù)形成性考核評(píng)價(jià)體系，精心設(shè)計(jì)了每個(gè)任務(wù)的活頁(yè)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生在課程平臺(tái)和線下課堂完成自評(píng)和小組互評(píng)，讓學(xué)生知道自己不足的同時(shí)，觀察其他小組的優(yōu)缺點(diǎn)。教師根據(jù)課程平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和活頁(yè)任務(wù)單評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)，各小組基本能完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)成效顯著。團(tuán)隊(duì)間有效協(xié)作，93%的學(xué)生對(duì)Java語(yǔ)法基礎(chǔ)、流程控制、數(shù)組集合、異常處理機(jī)制、事件處理機(jī)制和面向?qū)ο缶幊痰日莆樟己?，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力顯著提升，對(duì)后續(xù)課程起到了很好的支撐作用。自課程改革以來(lái)，“Java編碼技術(shù)”和后續(xù)課程的平均成績(jī)顯著提高。

（二）學(xué)生邏輯思維能力和編程素養(yǎng)提升顯著

通過(guò)改革，試點(diǎn)班學(xué)生的邏輯思維能力較剛進(jìn)校時(shí)有比較明顯的提升，主要表現(xiàn)為參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)Java的通過(guò)率較普通班提高了70%，試點(diǎn)班“1+X”證書(shū)通過(guò)人數(shù)27人，通過(guò)率達(dá)90%，高出普通班50個(gè)百分點(diǎn)。

五、總結(jié)與反思

教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程改革實(shí)施路徑，對(duì)“Java編碼技術(shù)”進(jìn)行了教學(xué)改革，其能達(dá)到較好教學(xué)效果，主要呈現(xiàn)以下特征：

（一）定位準(zhǔn)確，強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)專(zhuān)業(yè)課的支撐作用

通過(guò)該課程知識(shí)、技能點(diǎn)的分解，分析課程對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程和軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)崗位核心能力所需知識(shí)、技能的支撐性，找準(zhǔn)課程定位，按照軟件開(kāi)發(fā)流程重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)課程改革，體現(xiàn)了職業(yè)教育課程改革的特點(diǎn)。

（二）改革教法，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化、泛在化的學(xué)習(xí)需求

運(yùn)用已建成的在線開(kāi)放課程資源、省級(jí)精品資源共享課程和項(xiàng)目庫(kù)等數(shù)字資源，采用“線上線下”混合式教學(xué)模式推進(jìn)教法改革，滿(mǎn)足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，采取RPG角色扮演的編程模型、動(dòng)畫(huà)展示、燈光機(jī)器人和CodeCombat編程游戲，將難以理解的編程邏輯問(wèn)題以動(dòng)畫(huà)或游戲方式呈現(xiàn)，化枯燥抽象為生動(dòng)有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、探索精神和學(xué)習(xí)積極性。

（三）潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，增強(qiáng)了思想政治教育的感染力

思政元素貫穿于線上、線下課堂，開(kāi)發(fā)黨史教育學(xué)習(xí)積分系統(tǒng)、整理題庫(kù)，從黨的百年偉大奮斗歷程中汲取繼續(xù)前進(jìn)的智慧和力量，提升對(duì)黨的理想信念的認(rèn)同感；以中國(guó)軟件行業(yè)領(lǐng)軍人物的奮斗史、“健康碼代碼被中國(guó)國(guó)家博物館收錄”“中國(guó)抗疫”“天和核心艙發(fā)射成功”等視頻作為教學(xué)案例，樹(shù)立壯大國(guó)產(chǎn)軟件的信心和堅(jiān)定自主創(chuàng)新的信念，達(dá)到課程思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的。

總體來(lái)看，本課程2020年在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)20-2班試點(diǎn)，增強(qiáng)了課堂活力，提升了教學(xué)質(zhì)量，2021年在本校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中推廣應(yīng)用，師生教學(xué)反饋較好，實(shí)踐證明這套專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課改革實(shí)施路徑具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價(jià)值。下一步，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)深化“崗—課—賽—證”融通的人才培養(yǎng)模式改革，在對(duì)接產(chǎn)業(yè)、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接職業(yè)能力大賽方面做進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。持續(xù)迭代更新課程資源，增強(qiáng)課程資源的交互性體驗(yàn)，將新技術(shù)、新規(guī)范及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)線上資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接，適應(yīng)職業(yè)教育供給側(cè)改革需求，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。