孫剛成，楊婳婳

(延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,陜西 延安716000)

傳統(tǒng)教育研究中很多的人重視結(jié)果性評(píng)價(jià)與結(jié)果的呈現(xiàn),忽略了教師課堂上鮮活的評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)及其獨(dú)有的價(jià)值。?教育的情調(diào)?以“教育現(xiàn)象學(xué)”為理論視角,生動(dòng)且深入地闡述了課堂評(píng)價(jià)智慧,注重描述性評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)性過程評(píng)價(jià),并強(qiáng)調(diào)用教育學(xué)的眼光去評(píng)價(jià)。范梅南等具體從三個(gè)方面入手分析表?yè)P(yáng)和肯定的重要性。首先,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要根據(jù)特定的情境,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)反饋。其次,要注重表?yè)P(yáng)的方式,表?yè)P(yáng)應(yīng)該區(qū)別地給予,表?yè)P(yáng)有可能帶來(lái)驕傲、不平等和虛榮等感受。最后,教師在運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí),應(yīng)該注重表情、眼神或者肢體語(yǔ)言相結(jié)合。[1]49－70?教育的情調(diào)?讓讀者了解到課堂評(píng)價(jià)智慧不僅僅是一門技術(shù),還是評(píng)價(jià)情調(diào)的旅程,是即興、臨場(chǎng)的發(fā)揮,是用情懷和快樂去做評(píng)價(jià)。

一、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)涵

課堂評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)的表現(xiàn),是教育改革的推動(dòng)力。課堂評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)是運(yùn)用最多的一種評(píng)價(jià)方式,越來(lái)越多的中小學(xué)教師為了促進(jìn)學(xué)生和自身的發(fā)展,在不斷探索采用智慧性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。通常來(lái)說(shuō),課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是基于課堂教學(xué)特定的教學(xué)時(shí)空,教師以口語(yǔ)、書面語(yǔ)、表情和肢體等形式,對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)的各種反映性肢體表現(xiàn)、語(yǔ)言性回答、作業(yè)性反饋等做出的即時(shí)、即興、即地反饋性表達(dá),是教師教學(xué)機(jī)智、語(yǔ)言能力與技巧、文化底蘊(yùn)和教學(xué)智慧的即時(shí)真實(shí)呈現(xiàn)。因此,課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)具有極強(qiáng)的針對(duì)性、敏感性和情境性,是旨在刺激學(xué)生思維與行動(dòng),積極影響其學(xué)習(xí)行為發(fā)生和教師教學(xué)機(jī)智生成的課堂言語(yǔ)或肢體表達(dá)。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用不僅在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋評(píng)價(jià),而且注重評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用。單一刻板的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不能真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,也不能達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用。智慧性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)用應(yīng)建立在民主和諧的師生關(guān)系上,要真正了解學(xué)生發(fā)展需求,提供具體化和針對(duì)性的表?yè)P(yáng)和批評(píng),從而達(dá)到評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確反饋與校正價(jià)值。良好的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用能夠使課堂教學(xué)富有特色,使課堂教學(xué)回歸于“為了教育”的評(píng)價(jià),回歸于真正對(duì)人的評(píng)價(jià)。

二、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的功能

對(duì)于教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用功能,?教育的情調(diào)?主要從五個(gè)方面進(jìn)行了歸納。

(一)有利于打破量化評(píng)價(jià)的束縛

新課程改革的推進(jìn),致使描述性評(píng)價(jià)越來(lái)越被大眾所認(rèn)可。但是,對(duì)于描述性評(píng)價(jià)的研究已到了一個(gè)瓶頸,尚未取得象征性突破[3]。教學(xué)是一個(gè)繁雜且充滿了不確定因素的過程,教學(xué)過程中的行為既有量的表現(xiàn),也有質(zhì)的表現(xiàn),教學(xué)的過程不能一褱而論,量化評(píng)價(jià)和描述性評(píng)價(jià)要相互配合,而不只是夸大量化評(píng)價(jià)的效力,走向量化評(píng)價(jià)的極點(diǎn)。在如何構(gòu)建量化評(píng)價(jià)和描述性評(píng)價(jià)之間均衡的問題上,?教育的情調(diào)?中給予一個(gè)價(jià)值性提議,即,教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用。首先,課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的合理運(yùn)用有助于促進(jìn)量化評(píng)價(jià)向描述性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)移。量化評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果,而描述性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。智慧性評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用推動(dòng)了量化評(píng)價(jià)向描述性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)移,原因在于智慧性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用不僅重視學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和素質(zhì)發(fā)展,而且尊重學(xué)生的個(gè)性和需求。其次,智慧性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用表現(xiàn)出教學(xué)的發(fā)展性和整體性,有助于打破量化評(píng)價(jià)終結(jié)性的束縛。例如,?教育的情調(diào)?中所提到的朱老師對(duì)某同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行包容性鼓勵(lì)的案例,朱老師對(duì)分?jǐn)?shù)的寬容和針對(duì)性的表?yè)P(yáng)促使其在之后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中更加努力和細(xì)心。[1]52智慧性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)彌補(bǔ)了量化評(píng)價(jià)的缺陷和不足[4]。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的推動(dòng)力,教師和同伴的幫助是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵,教師給予學(xué)生的反饋在于能夠不斷促進(jìn)學(xué)生前進(jìn)和成長(zhǎng),而非只注重測(cè)試性結(jié)果。近幾年,中小學(xué)一線教師在課堂上使用評(píng)價(jià)語(yǔ)的頻次增加,提升了教學(xué)過程中描述性評(píng)價(jià)的比例,打破了量化評(píng)價(jià)的束縛,在一定程度上緩解了“教育性”評(píng)價(jià)和“選拔性”評(píng)價(jià)之間的矛盾。

(二)有利于構(gòu)建師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用是課堂上師生互動(dòng)的表現(xiàn),是構(gòu)建和諧氛圍的必要條件。?教育的情調(diào)?借助案例現(xiàn)象提出教師要運(yùn)用教育學(xué)的眼光去和學(xué)生互動(dòng),積極了解學(xué)生,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)的方式提升師生互動(dòng)頻次[1]51－70。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的應(yīng)用有利于提升師生互動(dòng)頻率,構(gòu)建“以生為本”的課堂教學(xué)取向。對(duì)學(xué)生而言,教師可以通過課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用加深對(duì)學(xué)生真正需求的理解,在有限的課堂時(shí)空范圍之內(nèi),給予學(xué)生最大的支持,學(xué)生則可以得到更多的收獲。同時(shí),課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用可以提升學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán),增強(qiáng)學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)[5]。良好的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生可以無(wú)顧慮地表達(dá)自己創(chuàng)新性的想法。對(duì)教師而言,課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的合理運(yùn)用可以為教師營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境,提升教師的口語(yǔ)表達(dá)能力[6]。教師通過課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境,還可以增加學(xué)生對(duì)教師的信任度。另外,教師智慧性運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋,學(xué)生積極配合教師,反過來(lái)就可以促使教師在教學(xué)中不斷反思從而提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和教學(xué)敏感性,并改善自己的教學(xué)行為[7]。

(三)有利于建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與敏感性

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中教師普遍關(guān)注的問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性依賴于內(nèi)外部的條件,內(nèi)部條件包括學(xué)生的自我意識(shí)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；外部條件主要是教師的教育指導(dǎo)[8]。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用是教師教育指導(dǎo)的表現(xiàn),不僅可以構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的敏感性,從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力與良好習(xí)慣的高端人才[9]。就構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性而言,教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)在合適的時(shí)機(jī)下做出即時(shí)性和具體性的學(xué)情診斷和反饋,是教師由“講”轉(zhuǎn)向“引”的表現(xiàn)。學(xué)生可以依賴教師的反饋提升自我認(rèn)知,并制定屬于自己的發(fā)展計(jì)劃。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和判斷調(diào)節(jié)能力就會(huì)不斷加強(qiáng),從而有效構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。就構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的敏感性而言,他們的自主學(xué)習(xí)敏感性越高,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾率就越大。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是“素質(zhì)為本”評(píng)價(jià)觀念的體現(xiàn)[10],它不只局限于問題本身,而是注重問題的潛在價(jià)值、學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)生發(fā)展。學(xué)生在教師不斷反饋和引導(dǎo)中積累經(jīng)驗(yàn),形成自己的數(shù)據(jù)庫(kù),讓學(xué)生體驗(yàn)到把控自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的樂趣,從而構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的敏感性。

(四)有利于營(yíng)造良好的課堂秩序

教師既是教學(xué)的組織者,又是教學(xué)過程的參與者和引導(dǎo)者。良好的課堂秩序是對(duì)接教育目標(biāo)的推動(dòng)力,同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)效率的有力保障。良好的課堂秩序離不開教師的教學(xué)智慧,因?yàn)樗梢曰翱鄬W(xué)”為“樂學(xué)”[11]。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的合理運(yùn)用是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn),有利于營(yíng)造良好的課堂秩序。首先,教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)旨在提升學(xué)生能力,從而營(yíng)造良好的課堂秩序。教師通過使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生研究和探索,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的自主能力,讓學(xué)生感受到成功的樂趣,久而久之課堂秩序必定是有條不紊的。其次,教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)關(guān)注學(xué)生的真正需求,從而營(yíng)造良好的課堂秩序。課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的運(yùn)用使教師可以縱向、立體式地觀察學(xué)生的行為,了解學(xué)生的真正需求,為學(xué)生答疑解惑,從而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠,幫助學(xué)生全面把控學(xué)習(xí)過程,營(yíng)造良好的課堂秩序。最后,教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有利于提升師生互動(dòng)頻次,從而營(yíng)造良好的課堂秩序。教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)可以貫穿自己的教和學(xué)生的學(xué)這兩條主線,為師生構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái),產(chǎn)生情感共鳴,打破傳統(tǒng)課堂以嚴(yán)格紀(jì)律為主維持良好秩序的策略,構(gòu)建良好、靈動(dòng)的課堂秩序。

(五)有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理暗示

教師在課堂上運(yùn)用智慧性的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生耳濡目染的影響。例如,?教育的情調(diào)?認(rèn)為每一堂課都有生命,教師的表情、肢體、語(yǔ)言和教室的布置都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響[1]137－137。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的評(píng)論,例如,好、真好和非常好的表達(dá),而是在認(rèn)真傾聽學(xué)生的基礎(chǔ)上給予帶有情感的準(zhǔn)確細(xì)膩性輸出。智慧性的課堂評(píng)價(jià)可以給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn),能給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)慰勉的效果,提升學(xué)生自我效能感[12]。同時(shí),教師采用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,突破死板的評(píng)價(jià)方式,有利于使教師從傳統(tǒng)的教師角色中解放出來(lái),從而能夠深入關(guān)注學(xué)生的情感和個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)中教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)帶有對(duì)學(xué)生的期望,學(xué)生可以通過與教師的互動(dòng)感受到教師對(duì)自己的要求而為之努力奮斗。即使學(xué)生對(duì)于問題理解不深入或者答非所問,教師也可以使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)給予學(xué)生積極的心理暗示,從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情,減少學(xué)生尷尬,緩解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。

三、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用技巧

新一輪課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展深入,要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足,從而改善教學(xué)質(zhì)量[12]。但是,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用還要進(jìn)一步完善。?教育的情調(diào)?認(rèn)為教學(xué)的情調(diào)和機(jī)智不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、呼喚和鼓舞[1]138－139。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅可以幫助教師更好地教授給學(xué)生知識(shí),而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,所以,教師要提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)使用技巧。

(一)巧妙激活即時(shí)情境的教育性

教育性是課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值取向和根本屬性[14],教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的合理運(yùn)用是課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮教育性作用的關(guān)鍵。在如何最大程度地發(fā)揮教育性作用方面,?教育的情調(diào)?建議教師用教育學(xué)的眼光去運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ),巧妙激活即時(shí)情景的教育性,從而在課堂評(píng)價(jià)中達(dá)到教育的真正目的[1]57－59。當(dāng)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),學(xué)生是滿懷期待并且思維是足夠活躍的,教師應(yīng)該利用好課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的心理暗示和構(gòu)建師生良好氛圍功能,巧妙激活即時(shí)情境的教育性,最大程度地促進(jìn)學(xué)生在其基礎(chǔ)上的成長(zhǎng)。即時(shí)情境的教育性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是教學(xué)過程的黏合劑,有助于緩解課堂評(píng)價(jià)的反教育性[16]。在特定的教學(xué)情境中,教師基于教學(xué)氣氛的變化巧妙激活評(píng)價(jià)語(yǔ)即時(shí)情境教育性是教師教學(xué)評(píng)價(jià)中必不可少的教學(xué)技巧,例如,一線教師在教?丑小鴨?一文中,羞澀的小女孩回答問題后,教師基于特定的教學(xué)情境給予評(píng)價(jià):“你真是一只漂亮的白天鵝”。這不僅可以提升師生互動(dòng)的情境性與教育性,增加師生之間的契合度,而且也是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。因此,教師需要在教學(xué)中巧妙激活即時(shí)情境的教育性,構(gòu)建具有生活與生命鏈接意義的教學(xué)范式,[16]促進(jìn)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的價(jià)值性回歸。

(二)把握課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的時(shí)機(jī)和力度

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的目的是促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展,而非淹沒育人價(jià)值。?教育的情調(diào)?建議教師要根據(jù)教學(xué)氛圍的差異從而采取不同的評(píng)價(jià)方式[1]51－70。近幾年,一線中小學(xué)教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的頻次越來(lái)越高。但是,一線中小學(xué)教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的時(shí)機(jī)和力度把控有待進(jìn)一步提高。不同的教學(xué)氛圍下,學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)和需求[17],教師應(yīng)該基于教學(xué)氛圍下學(xué)生不同的表現(xiàn),把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和力度,促進(jìn)學(xué)生適時(shí)發(fā)展。例如,在學(xué)生倦怠、失去信心的時(shí)候給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ),在學(xué)生自滿狀態(tài)下給予警惕的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。就課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的時(shí)機(jī)而言,教師在學(xué)生回答問題之后或者在學(xué)生回答過程中給予“即興”的評(píng)價(jià)。教師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予“即興”的評(píng)價(jià),能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,促使學(xué)生主動(dòng)地調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),而不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予的評(píng)價(jià)可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維[18]。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,充滿了不確定因素,這就要求教師機(jī)智地將課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)和鮮活的教學(xué)情境相結(jié)合,巧妙應(yīng)對(duì)課堂上的不同情況,及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋,最大程度地促進(jìn)學(xué)生在其基礎(chǔ)上的發(fā)展。就課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的力度而言,要真正了解學(xué)生的需求,基于學(xué)生的需求給予恰如其分的評(píng)價(jià),累贅、多余和無(wú)意義的評(píng)價(jià)只能造成適得其反的效果。教師要掌握課堂上批評(píng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)和表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提,把握使用批評(píng)性和表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)的力度,基于學(xué)生真正的需求,提供針對(duì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ),幫助學(xué)生找到解決問題的方法,激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

(三)注重課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用藝術(shù)

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的真正目的不在于評(píng)價(jià),而在于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。一句不合適的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)無(wú)意中就可能打破師生融洽的氛圍[1]51－70。在新課程理念下,教師應(yīng)該更加注重課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的藝術(shù)性。著名教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為:“教師的嘴,就是一個(gè)源泉,從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！盵19]教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的合理運(yùn)用是教師傳授知識(shí)和溝通學(xué)生情感的橋梁,在教學(xué)過程中,教師運(yùn)用藝術(shù)性評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅可以構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境,而且可以激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的藝術(shù)性首先表現(xiàn)為簡(jiǎn)練和具體。為了促進(jìn)教學(xué)的有效性和學(xué)生的發(fā)展,教師在運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)要注重其簡(jiǎn)練具體,累贅性和拖泥帶水的評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用容易造成學(xué)生找不到教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn),造成學(xué)生對(duì)問題理解不到位,達(dá)不到提升學(xué)生發(fā)展的目的；教師要針對(duì)具體的內(nèi)容給予學(xué)生具體的評(píng)價(jià),只有具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)才能促使學(xué)生找到自己的提升點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。其次是豐富和多角度。豐富和多角度評(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生感受到教師教學(xué)的專業(yè)能力,也能提升其接受度。在教學(xué)過程中,豐富多角度的評(píng)價(jià)語(yǔ)有助于溝通學(xué)生情感,構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。但是,豐富多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)不能只局限于口頭的表達(dá),要配合以肢體的溝通來(lái)彌補(bǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)的不足。例如,豎起大拇指和控制表情。同時(shí),教師要從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生全方位思維,構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度為一體的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)取向[20]。再次是幽默和機(jī)智。運(yùn)用幽默和機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)是教學(xué)情調(diào)的表現(xiàn),課堂上教師運(yùn)用幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅可以減緩師生之間的尷尬,還能保護(hù)學(xué)生的自尊心。同樣的評(píng)價(jià)語(yǔ),如果采用幽默的表達(dá)就會(huì)產(chǎn)生不同的效果,幽默的表達(dá)是良好課堂氛圍的助推器,也是學(xué)生關(guān)注問題的固定器。例如,?教育的情調(diào)?中教師對(duì)丹尼爾的幽默評(píng)價(jià)語(yǔ):“你為什么不選一本你不那么討厭的書看呢?”促使丹尼爾有了看書閱讀的沖動(dòng)[1]57－59。最后是激勵(lì)和引導(dǎo)。教師在課堂上運(yùn)用藝術(shù)性評(píng)價(jià)語(yǔ)是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的突破,是循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思維變化的表現(xiàn)。學(xué)生可以在教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)中反思自己,認(rèn)識(shí)自己。激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不是僅僅單獨(dú)使用表?yè)P(yáng)性和批評(píng)評(píng)價(jià)語(yǔ),因?yàn)檫^多的表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)可能帶來(lái)尷尬的場(chǎng)面。例如,?教育的情調(diào)?中杰克森先生對(duì)于一個(gè)孩子的表?yè)P(yáng)卻讓孩子陷入困境[1]51－70。因此,評(píng)價(jià)語(yǔ)使用是一門藝術(shù),教師應(yīng)該以課堂氛圍為基礎(chǔ),使用學(xué)生可接受的語(yǔ)言,提供真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)。

(四)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異和情感

課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的運(yùn)用不僅要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,還要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)孩子都是單獨(dú)的個(gè)體,每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況和社會(huì)背景也不盡相同。因此,評(píng)價(jià)對(duì)象的差異促使教師關(guān)注學(xué)生的真正需求,了解學(xué)生具體的情況。教師要針對(duì)孩子的差異和個(gè)性掌握不同的評(píng)價(jià)技巧,達(dá)到因材施“評(píng)”的效果。例如,學(xué)習(xí)不好又不努力的學(xué)生,教師應(yīng)該給予引導(dǎo)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ),這樣有助于學(xué)生重燃對(duì)學(xué)習(xí)的信心和樂趣；對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生,教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ),因?yàn)殚L(zhǎng)期處于中等的學(xué)生會(huì)普遍產(chǎn)生一個(gè)共同的思想,即,不管怎么努力排名也是這樣。在這種情況下,教師應(yīng)該運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)促進(jìn)其發(fā)展；對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生,要使用競(jìng)爭(zhēng)性課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ),可以激發(fā)學(xué)習(xí)好學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。教師運(yùn)用差異化評(píng)價(jià)語(yǔ)有助于打破枯燥無(wú)味的教學(xué)氛圍,從而使課堂評(píng)價(jià)達(dá)到最好的效果。同時(shí),除了關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn),更要注重學(xué)生的內(nèi)在表現(xiàn),即,他們的情感、態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)的深層反映。教師運(yùn)用針對(duì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的前提是傾聽每一位學(xué)生、感受每一位學(xué)生,并全身心地融入到學(xué)生的世界與體驗(yàn)之中[1]68。動(dòng)態(tài)、復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境要求教師有一顆學(xué)會(huì)傾聽且敏感細(xì)膩的心,教師必須捕捉學(xué)生的每一個(gè)情感和眼神的流露。首先,教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度與學(xué)生感同身受,加強(qiáng)師生之間的情感交流,這樣有助于學(xué)生更好地接受教師對(duì)其的評(píng)價(jià)和反饋。其次,教師在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí),應(yīng)有感情地和學(xué)生交流,摒棄學(xué)生回答問題后無(wú)感情的交流,例如,“好”“對(duì)的”等單調(diào)或無(wú)意義回應(yīng)。師生情感之間的碰撞,有助于在最大程度上推動(dòng)師生關(guān)系的升華。