王 雙 江蘇省南京市六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)

案例背景

課前暖場(chǎng)不僅是種技術(shù)，更是門(mén)藝術(shù)。它的技術(shù)性體現(xiàn)在靈活多樣的導(dǎo)入方式上，開(kāi)場(chǎng)新穎獨(dú)特就能先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，快速打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)。課堂伊始的3 至5 分鐘，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、簡(jiǎn)單的互動(dòng)，卻能打破沉悶的課堂氛圍，這正是它的藝術(shù)魅力所在。心浮氣躁的我，第一次借班試上《學(xué)弈》，因忽視了課前暖場(chǎng)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂死氣沉沉。經(jīng)過(guò)三次磨課，我進(jìn)行了反思和總結(jié)，最后得出一個(gè)結(jié)論——課前暖場(chǎng)很重要。

案例描述（案例描述可以簡(jiǎn)要描寫(xiě)，注意不要口語(yǔ)化，不要流水賬似的記錄）

為呈現(xiàn)一節(jié)有質(zhì)量的公開(kāi)課，筆者6 次磨課，第一次尤為挫敗。借班上課，筆者把該班學(xué)生當(dāng)成是自班學(xué)生，沒(méi)有做任何鋪設(shè)，直接導(dǎo)入課題，一下子就把學(xué)生上“死”了，學(xué)生個(gè)個(gè)冷冰冰的，對(duì)筆者的提問(wèn)不愿作答，課堂氛圍極其尷尬。在聽(tīng)取了其他教師的建議后，筆者稍作調(diào)整再次走進(jìn)課堂，利用課前兩三分鐘主動(dòng)接近學(xué)生，與他們聊天，然后慢慢導(dǎo)入課題，孩子們興沖沖地，手和表情都在向我索要發(fā)言的機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)，課前暖場(chǎng)不是花架子，而是集中學(xué)生注意力的有效策略。

片段1：

曹老師執(zhí)教《伯牙鼓琴》的課前暖場(chǎng)別出心裁，我跟學(xué)生一樣聽(tīng)得津津有味。她用親切的語(yǔ)言與學(xué)生聊天，讓學(xué)生自由講述去過(guò)哪些地方。聊得正酣，曹老師話鋒一轉(zhuǎn)：“有一個(gè)地方，你們一定沒(méi)去過(guò)?！蓖瑢W(xué)們面面相覷，有的托腮皺眉，有的嘴巴微張，教室安靜到了極點(diǎn)?！昂蠞h陽(yáng)月湖湖畔，去過(guò)嗎？”學(xué)生搖頭。“想去看看嗎？”話音未落，一個(gè)“想”字似是要震塌房頂。曹老師便借著古琴臺(tái)的故事，娓娓導(dǎo)入新課，學(xué)生聽(tīng)得不亦樂(lè)乎，全都忘我地進(jìn)入了老師創(chuàng)設(shè)的情境之中。

片段2：

筆者第一次借班試上《學(xué)弈》，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一上來(lái)就問(wèn)：“知道他是誰(shuí)嗎？”結(jié)果引來(lái)一場(chǎng)騷動(dòng)，有的學(xué)生笑而不語(yǔ)，部分學(xué)生回答的有氣無(wú)力，其中一名學(xué)生回答的“李”字尾音上揚(yáng)，似在不屑地調(diào)侃筆者。筆者面露幾分嚴(yán)厲地笑了笑，在向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的發(fā)音后，組織學(xué)生重新讀好“刷子李”。怎料身旁的一個(gè)小個(gè)子男生“切”一聲冷笑，他的同桌也“噗”一聲笑場(chǎng)，雖然他們用雙手緊緊捂住了嘴巴，但抖動(dòng)的肩膀卻根本停不下來(lái)。筆者不知道他倆為什么會(huì)有這種行為，既疑惑又生氣，于是給了他倆一個(gè)嚴(yán)厲的眼神作為警告。

距離大概就是這樣產(chǎn)生的，筆者的神情同學(xué)們?nèi)丛谘劾?，他們的笑容逐漸消失。在后面的教學(xué)中，簡(jiǎn)單的讀文讀得有氣無(wú)力，淺顯的問(wèn)題學(xué)生也不愿回答，舉手的始終是那幾個(gè)學(xué)生，其他同學(xué)都成了“旁觀者”，課堂上仿佛只有筆者在與空氣自說(shuō)自話。怎么辦？要不要繼續(xù)上下去？筆者遲疑了，看著精心準(zhǔn)備的課件，想著修改了很多遍的教案，只能強(qiáng)撐到底！

課后，師父只問(wèn)了筆者兩個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)班的學(xué)生認(rèn)識(shí)你嗎？你覺(jué)得課堂的前幾分鐘發(fā)揮作用了嗎？讓學(xué)生感興趣了嗎？”問(wèn)得好，興趣是最好的老師！聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)。筆者這才意識(shí)到缺少課前暖場(chǎng)的弊端，面對(duì)新老師，學(xué)生無(wú)疑是畏懼的，帶著幾分防備，又如何能敞開(kāi)心扉自由表達(dá)？吸取了這個(gè)教訓(xùn)，筆者再一次走進(jìn)了陌生的課堂。

簡(jiǎn)單的自我介紹后，筆者故弄玄虛：“知道王老師為什么非來(lái)咱們班不可嗎？”學(xué)生搖頭表示猜不到。

“你們想知道答案嗎？”

孩子們兩眼放光，不約而同道：“想！”

“上個(gè)月，王老師很榮幸聽(tīng)了咱們班的一節(jié)課——《匆匆》，同學(xué)們深情地朗讀和精彩的發(fā)言給我留下了非常深刻的印象，所以我來(lái)了。歡迎嗎？”

“歡迎！”話音未落，響起一陣掌聲。

我難掩心中喜悅：“王老師希望同學(xué)們的歡迎方式不只是熱烈的掌聲，還有你們課堂上飽含激情的朗讀和充滿熱情的發(fā)言，行不行？”

“行！”這次的回答，聲音整齊響亮，毫不含糊。

“行，行就告訴老師他是誰(shuí)？”

“刷子李?！甭曇繇懥炼煌弦?，顯然，幾句稱贊激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲。

良好的開(kāi)端是成功的一半，這堂課上起來(lái)輕松多了，學(xué)生們爭(zhēng)相表達(dá)，氛圍輕松又活躍。通過(guò)這兩次對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)了不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，更深刻認(rèn)識(shí)到了課前暖場(chǎng)的必要性。

案例反思

課堂是一場(chǎng)師生的對(duì)話活動(dòng)，沒(méi)有引人入勝的開(kāi)場(chǎng)，就很難有真實(shí)舒適的互動(dòng)。教師要做的就是想辦法破冰，讓陌生的課堂不冷漠，用最有趣的方式點(diǎn)燃學(xué)生心中渴求知識(shí)的火花。

（一）課前暖場(chǎng)，要有

課堂的第一錘敲進(jìn)了學(xué)生的心里，就能引起學(xué)生的關(guān)注，便于順利完成教學(xué)目標(biāo)。首先，課前活動(dòng)能夠穩(wěn)定學(xué)生的情緒。師生互不認(rèn)識(shí)，學(xué)生難免拘謹(jǐn)，有個(gè)暖場(chǎng)活動(dòng)作為鋪墊，學(xué)生能夠在互動(dòng)中找到安全感，不管是身體還是心理都會(huì)慢慢放下防備，從而快速融到課堂中。其次，課前活動(dòng)能夠增進(jìn)師生之間的情感。面對(duì)新老師，學(xué)生難免好奇，他們想知道老師的教學(xué)風(fēng)格和資歷，想了解老師的性格，而言語(yǔ)交流能夠有效加深師生間的認(rèn)識(shí)，為課程的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)和諧的條件。再者，課前活動(dòng)能夠吸引學(xué)生的注意。巧妙導(dǎo)入新課能把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，這樣既能舒緩學(xué)生緊張的情緒，又能為學(xué)生提供從課間過(guò)渡到課堂的準(zhǔn)備時(shí)間。因此，課前暖場(chǎng)，要有。

（二）暖場(chǎng)技巧，需有

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毕胱寣W(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，就需要掌握一定的技巧。

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

生動(dòng)的情境是連接新課的拱橋。學(xué)習(xí)課文《草原》時(shí)，我讓學(xué)生觀看草原美景圖，聽(tīng)著舒緩的輕音樂(lè)，想象自己身在大草原上的場(chǎng)景，從所聽(tīng)、所見(jiàn)、所感去體會(huì)，說(shuō)說(shuō)草原的美。片刻等待，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的同學(xué)竟然都舉手發(fā)言。可見(jiàn)，輕松的情境給了學(xué)生參與之樂(lè)。使用情境進(jìn)行教學(xué)暖場(chǎng)，能夠讓學(xué)生在老師營(yíng)造的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，便于其更好地吸收和歸納新知識(shí)。但這種暖場(chǎng)方式對(duì)老師的教學(xué)能力也提出了比較高的要求，老師要基于學(xué)情，從學(xué)生的心理特點(diǎn)、情緒變化出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，這樣學(xué)生才能夠更好地融到老師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，觸動(dòng)已有的情感。否則老師所營(yíng)造的情境只是教師自身認(rèn)為比較好的導(dǎo)入方式，實(shí)則與學(xué)生劃開(kāi)了一條無(wú)法逾越的鴻溝，這樣的情境營(yíng)造是沒(méi)有意義的。所以說(shuō)，暖場(chǎng)技巧，需有。老師要利用情境抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更好地投入到課堂之中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在合理的情境中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，進(jìn)而感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.利用音樂(lè)，提高學(xué)生探究心理

小學(xué)生年齡較小，更喜歡輕松活潑的教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師常常照本宣科、按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難集中注意力，覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥又乏味。因此，老師要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，用課前暖場(chǎng)活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建趣味盎然的語(yǔ)文課堂。

音樂(lè)對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力，好聽(tīng)的音樂(lè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情感。語(yǔ)文老師可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，嘗試從學(xué)生的視角來(lái)感受這些音符，將其靈活運(yùn)用到課前暖場(chǎng)環(huán)節(jié)中，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生注意力的效果。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，沒(méi)有過(guò)于復(fù)雜和抽象的知識(shí)，所以老師可選擇的暖場(chǎng)技巧較多，與課文相關(guān)的音樂(lè)作品是一種不錯(cuò)的選擇。學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)刺激中能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)出探究文本的沖動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)《詠鵝》時(shí)，老師如果直接讓學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，然后逐字逐句解釋詩(shī)句的意思，雖然也能完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯不高。這節(jié)課的教學(xué)可以嘗試通過(guò)兒歌《鵝之歌》來(lái)進(jìn)行課前暖場(chǎng)，因?yàn)閮焊韫?jié)奏歡快，朗朗上口，更能拉近學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的距離，釋放學(xué)生的心理壓力，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。聽(tīng)完兒歌之后，老師可以提問(wèn)學(xué)生：你在日常生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鵝？鵝與鴨子、雞有什么不同？此時(shí)學(xué)生還處于聽(tīng)歌的亢奮狀態(tài)，回答老師的問(wèn)題也更加積極踴躍，很多學(xué)生都會(huì)積極說(shuō)出自己的想法，有的學(xué)生說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)鵝，鵝和鴨子的區(qū)別是鵝的體型比較大，有的學(xué)生描述得更為具體，說(shuō)鵝的脖子更長(zhǎng)，鵝的腳掌有蹼等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師可以引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌來(lái)看一看古人筆下的鵝是什么樣子的，從而在不知不覺(jué)中導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前暖場(chǎng)。

3.活用視頻，感受學(xué)習(xí)的趣味性

趣味暖場(chǎng)是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的源泉。教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，我播放了一段朋友乘坐小艇游威尼斯的視頻，有些孩子激動(dòng)得站了起來(lái)，身體前傾，腦袋使勁往前探。在播放朋友拍攝的威尼斯照片時(shí)，每切換一張，學(xué)生就會(huì)“哇哦”一聲，興致十足。顯而易見(jiàn)，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化媒介，能在增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)使情緒尚不安穩(wěn)、準(zhǔn)備尚不充分的學(xué)生快速聚焦于課程。除了可將音樂(lè)作為課前暖場(chǎng)的方式之外，視頻也可以作為一種課前暖場(chǎng)方式，音樂(lè)給予學(xué)生一種聽(tīng)覺(jué)上的享受，而視頻則能在聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)上增加視覺(jué)上的刺激，因此更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以說(shuō)老師可以配合多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，用直觀的方式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)西沙群島比較陌生，如果老師只是按照教材進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)文字簡(jiǎn)單地了解西沙群島，很難讓學(xué)生真切感受到西沙群島的美麗和富有。所以在課前暖場(chǎng)環(huán)節(jié)，我改變口頭講述的方式，讓學(xué)生借由視頻去想象和了解西沙群島，借助圖片和音樂(lè)給予學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)西沙群島，這樣一來(lái)，在后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能更加深入地了解西沙群島的特點(diǎn)，才能真正讀出西沙群島的美。此外，《美麗的小興安嶺》這種寫(xiě)景類的文章，也適合運(yùn)用視頻進(jìn)行課前暖場(chǎng)。在視頻中將小興安嶺的景色呈現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更好地感受到課文字里行間的美景，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，腦海中自然而然地浮現(xiàn)出小興安嶺的景象，既有利于提高學(xué)生的朗讀欲望，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！缎◎蝌秸覌寢尅吠瑯右部梢允褂靡曨l暖場(chǎng)的方式，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源收集小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫(huà)片，用動(dòng)畫(huà)的形式集中學(xué)生的注意力，畢竟動(dòng)畫(huà)本身的內(nèi)容和課文的內(nèi)容極為貼合。所以有利于活躍課堂氛圍的視頻可以作為課堂教學(xué)的輔助，學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上再進(jìn)行文字閱讀，就好像在腦海中放幻燈片一樣，一邊讀一邊呈現(xiàn)出剛剛看到的動(dòng)畫(huà)影像，將原本枯燥的文字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的視頻展示。

4.問(wèn)題吸引，激發(fā)學(xué)生的求知欲

生動(dòng)的故事亦是學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑?！恫拦那佟肥且粍t民間流傳下來(lái)的故事，“琴仙”探親途遇樵夫，于是有了“高山流水遇知音”的佳話。我借用這則故事導(dǎo)入，學(xué)生異常安靜，目光始終在我臉上游走。所以，故事吸引也同樣是一種可選的課前暖場(chǎng)方式。雖然小學(xué)語(yǔ)文本身的教學(xué)難度并不大，對(duì)學(xué)生的思維能力要求也不是很高，但是這并不表示學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)完全不用思考。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，談到閱讀就必然會(huì)涉及思考，在閱讀中進(jìn)行思考，在思考中完成閱讀，閱讀與思考之間是相互聯(lián)系，相輔相成的。想要提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，就必須要讓學(xué)生具備思考的能力，而質(zhì)疑是鍛煉學(xué)生思考能力的重要方式之一。老師可以在課堂中，借助問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步思考，提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和思辨能力。在暖場(chǎng)環(huán)節(jié)，也可以利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的探究心理，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇。比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，可以詢問(wèn)學(xué)生：你知道魯迅先生嗎？魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？你讀過(guò)魯迅先生的作品嗎？你覺(jué)得他的文筆有什么特點(diǎn)？你自己的伯父是一個(gè)什么樣的人？老師在提出問(wèn)題之后，充分給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己去討論得出答案。用問(wèn)題吸引的方式進(jìn)行課前活動(dòng)，能夠在問(wèn)題的指導(dǎo)下讓學(xué)生對(duì)文章有初步的了解，這種了解并不是源自被動(dòng)式的閱讀，而是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考探究得來(lái)的，更能夠加深學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)和理解。這種方式不僅能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)魯迅、品讀魯迅和學(xué)習(xí)魯迅精神，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)，自主探究的良好環(huán)境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的熱切愿望，明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的動(dòng)力。”缺少課前暖場(chǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以被激發(fā)，后續(xù)提問(wèn)就會(huì)石沉大海，難再有輕松愉悅的師生互動(dòng)，所以說(shuō)課前暖場(chǎng)非常需要。在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)多觀摩優(yōu)秀教師的課堂，多積累課前暖場(chǎng)的方式方法，努力呈現(xiàn)有趣味、有特點(diǎn)的課堂。