吳 禎 浙江省寧波市華茂外國語學校

減負增效是基礎教育的重點內容。在小學科學課堂教學中減負增效，應堅持以學生為主的教學原則，積極對現(xiàn)有的課堂模式、課堂內容進行優(yōu)化和調整，不斷提升小學課堂的教學質量與效率。素質教育改革實施以來，科學學科在小學教學中的地位不斷提升，成為培養(yǎng)小學生科學意識、科學思維的重要渠道。教師在科學學科教學中，不斷融入新的具有時代氣息的元素，有效地調動了學生的參與積極性，但隨之而來的是教學效率的降低和課堂教學負擔的增加。因此如何實現(xiàn)課堂減負與增效，成為新時期小學科學課堂教學亟待解決的實際問題。

一、小學科學課堂減負增效的基本原則

（一）調動小學生學習積極性

小學科學課堂實施減負增效要調動學生的學習積極性，引導學生融入科學課堂中，帶領學生親自實踐，提高其學習效率，使課堂教學更加生動多彩。減負不是減少教學內容，不是減少學生的學習時間，也不是單純地減少學生課業(yè)負擔，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的變革。教師在教學過程中要抓住減負的本質，在降低學生負擔的基礎上積極調動小學生的學習積極性，提高學生在科學課堂中的參與感，從而真正實現(xiàn)高效的課堂教學效果。

（二）豐富科學課堂教學手段

結合減負增效的具體要求，小學科學教師要進一步轉變教學思路，不斷豐富科學課堂的教學手段，營造良好的學習環(huán)境，促進學生積極學習科學知識。教師在教學過程中要結合科學教學實際和學生的實際情況，選擇符合學生身心發(fā)展的教學手段，充分利用現(xiàn)代信息技術，積極構建新穎課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣。教師要以課堂教學內容為基礎，以提高學生能力為目標，通過課前、課中、課后全方位的教學設計引導小學生融入其中，并創(chuàng)設符合學生需求的新型課堂教學模式，最終達到既減負又增效的目標。

二、小學科學課堂減負增效的具體策略

（一）制訂教學目標，明確教學重點難點

制訂教學目標，明確教學重點難點是課堂減負增效的必要前提。教師要提前做好備課工作，根據(jù)課堂教學內容制訂課堂教學目標，明確各章節(jié)的重難點，優(yōu)化教學結構，引導學生在學習過程中提前了解課堂教學內容，鼓勵學生開展自主探究式學習，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

以四年級上冊“水”為例，教師在備課階段要領會教材的教學目標，吃透教材內容，進一步優(yōu)化和調整課程內容，可以將水沸騰、水結冰、水融化歸為一個課時，將水溶解物質、加快溶解歸為一個課時，混合與分離設置為一個課時，通過對多個內容統(tǒng)一歸類的方式實現(xiàn)單元知識的減負增效。根據(jù)歸類后的課時內容，梳理每一課時的重點和難點，明確教學任務。如第一個課時學習的重點是水沸騰、結冰和融化，沸騰包括沸點等知識，結冰包括臨界點等知識。教師可以將所有資料制作成“微課+任務單”的形式提供給學生，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況自行安排預習。學生只需要點開對應內容就可以直接獲取到相關的資料，對照任務單完成知識的預習。這種形式能夠幫助學生了解自己通過視頻學習后還存在哪些問題，調動學生參與課堂教學的積極性。因此，教師在教學過程中要制訂具體的教學目標，圍繞目標對照單元內容進行必要梳理，并分解重點、難點知識，利用“微課+任務單”的方式幫助學生完成知識的有效學習，有效提升教學效率。

（二）小組合作推動，提升參與興趣

小組合作學習方式在教學過程中發(fā)揮著重要作用，是減負增效的重要方式。小組合作方式有助于鼓勵學生積極參與科學活動，提升學生參與的積極性，加強學生的互動交流，引導學生開展探究性學習，發(fā)散其思維，挖掘其潛能，豐富其學習體驗，為實現(xiàn)課堂減負增效的教育目標助力。

以“運動與摩擦力”為例，為了讓學生了解運動和摩擦力的關系，教師可以把學生分成若干個小組，每個小組根據(jù)實驗步驟進行操作。在小組合作中，首先，學生按照實驗要求準備紙盒、模板、托盤、墊圈等材料；其次，將紙盒放在木板上，往托盤里依次增加墊圈，當紙盒開始運動時記錄下墊圈的數(shù)量；再次，用筆或者筷子作為滾木放在紙盒下，繼續(xù)往托盤里增加墊圈，當紙盒開始運動時，記錄下墊圈的數(shù)量；最后，為紙盒裝上輪子，往托盤里繼續(xù)增加墊圈，當紙盒開始運動時記錄下墊圈的數(shù)量。在實驗過程中教師可以設置一些問題進行引導，如墊圈比較少的時候為什么木塊不移動呢？用滾木移動重物有什么優(yōu)點和缺點呢？通過問題設置引導學生展開討論，學生認識到了什么是摩擦力，什么是運動，強化了對物理知識的理解和認知。因此，教師在教學過程中應積極發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，引導學生全員參與到科學知識學習中，不斷豐富學生的學習體驗，提高科學教學的有效性，從而減輕學生學習的負擔。

（三）開展實驗教學，強化課堂實踐

科學實驗是調動學生參與、培養(yǎng)學生科學興趣的有效方式?？茖W實驗教學有利于強化學生的課堂實踐力，提升其實驗動手能力，促使學生在學習過程中更好地拓展知識。教師在教學過程中要抓住實驗教學的特點，積極幫助學生答疑解惑，鼓勵學生自主完成從實驗的準備到操作，進一步提升實踐能力，因此開展實驗教學在科學教學中具有非常的重要作用。

以“讓弦發(fā)出高低不同的聲音”為例，設置實驗的目的主要是讓學生研究弦的音高與哪些因素有關。教師可以先提出“弦的音高與哪些因素有關”的問題，引導學生展開討論，鼓勵學生提出多種設想并嘗試去尋找音高變化的規(guī)律，為后續(xù)的課堂教學奠定良好的基礎。根據(jù)提出的問題，教師可以引導學生開展課堂實踐活動。首先，手指在一根琴弦上移動，使弦振動的部位越來越短，識別音高的變化；其次，調整這根弦的松緊程度，識別音高的變化；最后，手指在多根琴弦上連續(xù)移動，識別音高的變化。通過親身實踐，學生驗證了自己的猜想，并在驗證過程中明白了影響弦的音高因素，從而主動投入課堂教學中，產(chǎn)生了更多的科學認知?？茖W課堂中實驗是教學的重要組成內容，在實驗過程中教師要鼓勵學生積極參與，不能將實驗結果直接提供給學生，而是讓學生通過實踐完成科學實驗的學習。雖然科學實驗教學需要大量的課堂時間以及實驗材料，但從實際的教學效果來看，學生的學習負擔明顯降低，激發(fā)了學生對科學實驗課堂的興趣，促使其積極地學習科學知識，進而提升了科學素養(yǎng)，促進科學實驗課堂教學的高效發(fā)展。

（四）應用現(xiàn)代信息技術，提升學生學習能力

在小學科學課堂教學中，教師應充分利用現(xiàn)代信息技術開展科學實驗教學，這對提升學生的學習能力具有十分重要的作用。教師在教學過程中要利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，以實現(xiàn)教學過程與教學資源的最優(yōu)化，引導學生主動參與學習，變被動學習為主動學習，引發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的觀察能力，提升他們的創(chuàng)造能力，從而豐富學生的學習體驗，促進小學科學課堂教學的高效發(fā)展。

以“營養(yǎng)要均衡”一課為例，教師可以利用信息技術手段展示中國居民平衡膳食寶塔的內容。中國居民平衡膳食寶塔是根據(jù)中國居民膳食指南，結合中國居民的膳食結構特點設計的。它把平衡膳食的原則轉化各類食物的重量，并以直觀的寶塔形式表現(xiàn)出來，便于群眾理解和在日常生活中應用。

平衡膳食寶塔共分五層，包括我們每天應吃的主要食物種類。寶塔各層位置和占比不同，這在一定程度上反映了各類食物在膳食中的地位以及應占的比重。如谷類食物位居底層，每人每天應該吃250～400克；蔬菜和水果占據(jù)第二層，每天應吃300～500 克和200～400 克；魚、禽、肉、蛋等動物性食物位于第三層，每天應該吃125～225 克；奶類和豆類食物占第四層，每天應吃奶類及奶制品300 克和豆類及豆制品50 克；烹調油和食鹽占第五層，每天烹調油不超過25 克或30 克，食鹽不超過6 克。通過平衡膳食寶塔讓學生了解正常情況下的膳食飲食有哪些。學生對于膳食的種類認識比較清晰，雖然已經(jīng)學習了千克和克的知識，但對于質量則沒有清晰的概念，如6 克有多少、40 克有多少等。因此，教師在教學過程中可以進行分類指導，利用動態(tài)圖的方式呈現(xiàn)，如奶制品300 克，教師就可以用白板筆拖入一盒牛奶，展示牛奶的克重約為300 克（250 毫升）；又如一個蘋果為200 克、一條黃瓜為150 克等。通過每一種食物的動態(tài)呈現(xiàn)讓學生了解到食物具體的克重，并對應到平衡膳食寶塔當中，引導學生了解每天的膳食應如何計算，將自己一天中的食物搭配與膳食寶塔進行比較，了解均衡膳食的意義，從而改變學生原有的基于個人愛好的食品搭配思維方式，優(yōu)化自己的飲食結構，制訂符合自己的食譜，從而培養(yǎng)健康生活的意識，保證營養(yǎng)的均衡。

（五）進行課堂總結，培養(yǎng)學生學習信心

進行課堂總結對培養(yǎng)學生的自信心，豐富學生的科學體驗具有十分重要的意義。教師在教學過程中要積極開展課堂評價與總結，幫助學生進一步理清課堂所學的科學內容，包括科學原理、科學實驗等，完善學生的科學知識體系，強化學生對科學知識的了解，培養(yǎng)學生對學習科學的自信心，促使學生積極對科學知識進行學習，讓學生對科學更加感興趣，最終實現(xiàn)課堂減負增效的教學目標。

適當?shù)乜偨Y課堂可以有效提升學生的學習能力，也是落實減負增效政策、提升教學質量的有效措施。課堂教學總結可以分為課堂評價和知識總結兩部分。如在“認識溫度計”一課教學中，學生學習了氣溫計、體溫計、水溫計等內容，也知道了如何讀數(shù)。在課堂結尾階段，教師可以對學生的學習表現(xiàn)給予具體的點評。如學生在氣溫計的讀數(shù)學習中表現(xiàn)很好，但在學習體溫計的內容時一些學生對這部分的掌握不是很好，還需要繼續(xù)鞏固和加強練習。最后，教師對課堂學習的內容進行總結：讀氣溫計時還存在哪些問題？在讀數(shù)時需要注意什么？利用氣溫計測量溫度對描述天氣有什么幫助？幫助學生回顧本節(jié)課所學內容，從而培養(yǎng)學生學習科學的信心。

（六）開展課后實踐活動，引導學生探索

課后實踐是小學科學課堂教學的重要內容，也是課堂減負增效的重要組成部分。教師在小學科學課堂教學的基礎上要合理開展課后實踐活動，引導學生探索并開闊學習眼界，讓學生對科學內容產(chǎn)生足夠的興趣并自主進行科學實驗探索，減輕其學習負擔，提升參與積極性，為實現(xiàn)減負增效奠定堅實的基礎。

開展課后實踐活動對培養(yǎng)學生的探索精神具有十分重要的作用，也是科學課堂減負增效的重要手段。在教學過程中，教師要預設一些問題引導學生課后進行自主探究。如針對食物中的營養(yǎng)，教師可以鼓勵學生根據(jù)課程內容借助信息技術手段搜集相關的資料，了解食物消化的過程，讓學生充分認識到科學實驗的價值。教師應鼓勵學生通過小組合作的方式進行自主探究，并積極尋求家長的幫助和支持。這樣既可以強化學生對科學原理的認識又可以體現(xiàn)小組合作探究和家庭教育的作用，對促進課堂提質增效具有十分重要的意義。因此，教師在教學過程中要做好課后實踐活動的拓展，積極引導學生開展課后探索與實踐活動，不斷豐富學生的科學實驗體驗。只有這樣才能真正激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂教學質量的提升，實現(xiàn)減負基礎上的增效目標。

小學科學課堂教學落實減負增效符合現(xiàn)代教育的理念，也是落實“雙減”政策的具體體現(xiàn)。教師在小學科學課堂教學中，需要不斷豐富科學課堂教學內容，通過制訂教學目標，明確重點難點；利用小組合作方式提升學生的參與興趣；開展實驗教學，強化課堂實踐活動；應用現(xiàn)代信息技術，提升學習能力；適當總結課堂，培養(yǎng)學生學習信心；開展課后實踐活動，引導學生探索。在降低學生作業(yè)負擔的基礎上積極調動學生的學習積極性，真正提高課堂教學效率，提高教學質量。教師教得輕松，學生學得輕松，從而真正實現(xiàn)高效的課堂教學效果，促進學生更加全面發(fā)展，最終達到既減負又增效的教學目標。