■重慶市上橋中學(xué)校 劉莉華

閱讀教學(xué)在初中語文學(xué)科教學(xué)的地位舉足輕重。如何抓好閱讀教學(xué)是一個值得廣大初中語文教師不斷探索、研討的問題。下面筆者就有效提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果創(chuàng)新路徑進(jìn)行探討。

一、初中語文課堂閱讀教學(xué)的積極意義

（一）有利于整合經(jīng)典閱讀教學(xué)內(nèi)容

初中語文閱讀教學(xué)中，初中生如果可以通過閱讀打破時空界限的外部聯(lián)系，就能真正進(jìn)入積淀了傳統(tǒng)民族文化和優(yōu)秀人類文明的閱讀世界。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，初中語文教師一般采用“涵詠”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的解讀，一方面，能加深學(xué)生的理解、體會、感受和思考，另一方面，可以有效整合經(jīng)典閱讀教學(xué)的文本內(nèi)容，達(dá)到多讀促學(xué)的效果。

其實(shí)，初中教材中規(guī)劃的閱讀教學(xué)內(nèi)容在一定程度上可以充分整合經(jīng)典閱讀教學(xué)內(nèi)容。如果初中語文教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時，可以有效利用教材中的經(jīng)典閱讀作品開展拓展教學(xué)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，使傳統(tǒng)閱讀方法與現(xiàn)代閱讀方法有效融合，才能實(shí)現(xiàn)多元化、深層次的經(jīng)典閱讀教學(xué)。

（二）有利于構(gòu)建個性化的閱讀教學(xué)模式

其實(shí)，考試只是檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種方式，但是在當(dāng)前的教學(xué)中，初中語文教師已經(jīng)將考試作為開展閱讀教學(xué)的指導(dǎo)形式，一切教學(xué)行為都以考試成績?yōu)闇?zhǔn)繩，導(dǎo)致初中語文教學(xué)還未建立起有效的閱讀教學(xué)模式。

在語文教育不斷改革的同時，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位?！背踔猩鳛榻逃龑ο蟮闹黧w，他們存在共性的同時卻充滿個性，個體存在絕對差異化。顧名思義，初中語文教師更應(yīng)該重視對個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，充分利用情境閱讀教學(xué)法營造閱讀場景，對閱讀文本進(jìn)行多層次解讀，在加深學(xué)生對閱讀文本的記憶的同時達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，最終構(gòu)建起充滿個性的語文課堂閱讀教學(xué)模式。

綜上所述，初中語文教師應(yīng)該有意識地挖掘閱讀文本的深層次內(nèi)涵，通過精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問題，促進(jìn)文本解讀，激發(fā)學(xué)生的探究思維；構(gòu)建個性化閱讀課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生參與；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)情感共鳴,在教學(xué)場景中促進(jìn)學(xué)生與閱讀文本中的角色的對話和情感交流。

二、初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)文本解讀方式單一化

在語文教學(xué)的長期發(fā)展過程中，教材是初中語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的唯一準(zhǔn)繩。因此，無論是在備課階段還是課堂教學(xué)階段，初中語文教師過度側(cè)重于教材中的閱讀文本，導(dǎo)致教學(xué)文本過于單一。在備課階段，初中語文教師通常會使用與教材配套的教輔參考書，照搬書本內(nèi)容，既未積極組織課外閱讀，也未在課堂閱讀教學(xué)中融入自己對閱讀文本的見解，同時還忽視了培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文本的解讀過程，這樣一來，既沒有充分挖掘出閱讀文本的有效內(nèi)容，也沒有發(fā)揮出課堂閱讀教學(xué)的重要價值和積極作用。語文教材中的每一篇閱讀文本都堪稱經(jīng)典，值得初中語文教師在課堂上通過多元化的文本解讀方式引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由表及里地進(jìn)行深層次的解讀和鑒賞，在深入了解經(jīng)典閱讀文本內(nèi)容的同時，有利于提升學(xué)生整合經(jīng)典閱讀教學(xué)內(nèi)容的能力、提升文學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)語文課堂的閱讀教學(xué)效果。

但是在實(shí)際的課堂閱讀教學(xué)中，部分初中語文教師對閱讀文本的解讀方式仍然比較單一，因此很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？偟膩碚f，主要有以下兩點(diǎn)原因：第一，初中語文教師的授課內(nèi)容千篇一律，缺乏新意。因?yàn)榇蟛糠殖踔姓Z文教師只重視教參和練習(xí)冊等輔助工具書上的閱讀文本，備課階段涵蓋的內(nèi)容解讀也只針對閱讀文本的表層解讀，很少對文本內(nèi)容和細(xì)節(jié)進(jìn)行深層次的剖析，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀時很難形成對閱讀文本的深層次理解，缺乏代入感，也不會對類似閱讀文本形成連貫記憶。第二，初中語文教師的教學(xué)評價比較單一。大部分學(xué)生都被唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”固化了邏輯思維，逐漸在日常的閱讀答題時形成了固定的閱讀思考模式，很難引發(fā)情感共鳴，難以調(diào)動自主閱讀的積極性。

（二）課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容模式化

第一，受“應(yīng)試教育”的影響，部分初中語文教師在閱讀教學(xué)時側(cè)重于考試內(nèi)容，忽略了加深學(xué)生對閱讀文本的理解和感悟，將考試作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)；第二，過度關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視了對初中學(xué)的閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)；第三，將中考的考點(diǎn)作為課堂閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，忽視了教材上其他閱讀文本的重要作用，也不注重拓展學(xué)生的課外閱讀范圍。第四，大量的閱讀練習(xí)題占據(jù)了學(xué)生的自主課外閱讀時間，忽視了學(xué)生的閱讀感受和語文的人文性特征。此外，大部分初中語文教師很少在課堂閱讀教學(xué)中融入自己對閱讀文本的理解，一味地根據(jù)應(yīng)試教育的考試重點(diǎn)和相關(guān)題型來設(shè)置閱讀教學(xué)問題，采納機(jī)械化的PPT 教案進(jìn)行模式化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只會機(jī)械地記憶教師課堂上教授的閱讀文本重難點(diǎn)內(nèi)容以及解讀技巧，遇到閱讀題只會套用解題模板，缺乏對閱讀文本的內(nèi)容整合能力，很難升華主題，所以很難提高閱讀能力，增強(qiáng)語文素養(yǎng)，語文閱讀和寫作能力也會一直處于瓶頸。

總之，處于課堂教學(xué)主導(dǎo)地位的初中語文教師應(yīng)該積極地充實(shí)語文課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行文本解讀，注重調(diào)動學(xué)的閱讀積極性，拓展學(xué)生的課外閱讀范圍，學(xué)生才能形成對文本的個性化解讀，最后才有可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語文課堂閱讀教學(xué)效果。

三、初中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）采取小組課堂閱讀學(xué)習(xí)模式，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

小組課堂閱讀學(xué)習(xí)模式可以有效提升學(xué)生的課堂閱讀能力，方便學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不僅可以讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，集思廣益，而且能促使學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)的過程中互相交流閱讀心得，最終達(dá)到提升課堂閱讀教學(xué)效果的目標(biāo)。具體方法如下：設(shè)置4～6 人的學(xué)習(xí)小組，布置具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)時建議小組集體商議，組內(nèi)學(xué)生可以互相討論以及辯論，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織，組內(nèi)選好發(fā)言人和記錄員(輪流制)，提高每個人的責(zé)任感和主人翁意識；可以借鑒“學(xué)生活動記錄表”，讓學(xué)生學(xué)會提前整理課堂討論內(nèi)容，促使學(xué)生踴躍討論。在學(xué)生分組討論時，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自我表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，并給予肯定和鼓勵，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而課堂閱讀學(xué)習(xí)小組的得分可以作為過程性評價的一部分，可以增加學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的獲得感和幸福感。

但是，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建不是一蹴而就的。一個有意義的學(xué)習(xí)小組能促進(jìn)整個小組的平衡發(fā)展，讓組員煥發(fā)活力，熱情洋溢，從而增加他們在班級中的存在感。因此，初中語文教師應(yīng)該積極采取小組課堂閱讀學(xué)習(xí)模式，通過多元化的方式去挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理一體化。

（二）優(yōu)化閱讀形式，調(diào)動積極性

作為語文課程建設(shè)的主導(dǎo)者和創(chuàng)造者，初中語文教師在課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)該在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的同時，根據(jù)閱讀文本的個性和共性，組織高效的課堂閱讀教學(xué)活動，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行閱讀文本解讀的積極性。顧名思義，初中語文教師應(yīng)該立足于傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，采取多元化的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，比如演繹教學(xué)法和猜測式教法，這兩種教學(xué)方法若運(yùn)用得當(dāng)，可以取得不同凡響的教學(xué)效果。

演繹教學(xué)法就是通過表演形式將閱讀文本中的文字符號進(jìn)行解讀后的一種表現(xiàn)手段，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀閱讀內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在《威尼斯商人》的課堂閱讀教學(xué)中，因?yàn)槲闹械拿總€人物都個性鮮明，比如鮑西婭聰慧到令人感到可怕的程度，她抓漏洞設(shè)圈套做正義事，與她的見識與生長環(huán)境不能割離；夏洛克奸詐絕情到令人發(fā)指的程度，可作為商人的他富有責(zé)任感，最終的竹籃打水一場空也是感到悲慘；安東尼奧為朋友兩肋插刀的勇氣，敢于承擔(dān)的勇氣令人折服；巴薩尼奧是被命運(yùn)眷顧的幸運(yùn)兒，他用一腔熱忱獲得友情、愛情與后半生的衣食無憂；杰西卡為愛情不顧一切，不論好壞，都具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。正因?yàn)椤锻崴股倘恕肪哂蟹浅Ｉ羁痰乃囆g(shù)價值，所以初中語文教師可以采取演繹教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生加入到閱讀文本的角色演繹中，學(xué)生能在角色體驗(yàn)中，重現(xiàn)戲劇情節(jié)，從而完善并創(chuàng)新閱讀思維模式。

同樣的，猜測式教法也可以運(yùn)用于課堂閱讀教學(xué)中，通過啟發(fā)學(xué)生的想象力引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行設(shè)想、辯駁以及創(chuàng)造的一種教學(xué)方法。例如，在《羚羊木雕》的課堂閱讀教學(xué)中，初中語文教師可以采取猜測式教法來調(diào)動學(xué)生的閱讀好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地對閱讀文本進(jìn)行深層次的解讀，“假如你是主人公，面對家人的不理解，你還會把羚羊木雕送給萬芳嗎？”因?yàn)殚喿x文本中設(shè)置的矛盾對學(xué)生來說是難以抉擇的，主人公珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳，但是父母心中珍視的是羚羊木雕，由此逼迫主人公將羚羊木雕要回來，就形成了親情與友情之間的矛盾和激烈沖突。這是因?yàn)橛^念差異導(dǎo)致兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然存在種種差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行思考和抉擇，不同家庭教育環(huán)境下的學(xué)生會根據(jù)自己的價值觀進(jìn)行多種結(jié)局的猜想和構(gòu)思，最終實(shí)現(xiàn)充滿個性化、創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)。這樣一來，可以真正地打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，不斷優(yōu)化閱讀形式，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，使課堂閱讀教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。

（三）創(chuàng)新閱讀文本解讀方式，引導(dǎo)學(xué)生參與

在課堂閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用想象，可以幫助學(xué)生深入理解文本，領(lǐng)會豐富的言外之意。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行：首先，選擇適合想象力培養(yǎng)的教學(xué)文本。語文教材中有很多課文，但是不是所有的篇章都適合讓學(xué)生想象，而文學(xué)性很強(qiáng)的詩歌散文等就比較適合學(xué)生想象。其次，拋出具有語文價值的、符合文章整體教學(xué)目標(biāo)的問題，激發(fā)學(xué)生想象。一篇文學(xué)作品有很多地方都可以去盡情想象，都可以去體會情感，但語文教學(xué)有著一定的目標(biāo)與內(nèi)容，教師要找到理解文章與發(fā)揮想象兩者間最好的結(jié)合點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生按一定的層次進(jìn)行想象。語文教學(xué)中學(xué)生的想象不應(yīng)是脫離語文目標(biāo)的天馬行空的胡思亂想。發(fā)揮學(xué)生的想象也要有一定的層次，學(xué)生的想象力也要引導(dǎo)。例如，引導(dǎo)學(xué)生從視覺拓展到聽覺、嗅覺，對閱讀文本進(jìn)行聯(lián)想。這樣層層推進(jìn)的引導(dǎo)不僅可以讓學(xué)生的想象得到充分的發(fā)揮，也可以讓課堂閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出鮮明的層次感，讓學(xué)生一步一步地感受到想象的魅力?？傊Z文教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造潛能，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)情感共鳴

語文作為一門具有明顯人文性特征的科目，如果能充分調(diào)動學(xué)生的情緒，就可以不斷加深他們對閱讀教學(xué)文本的理解程度，從而提升閱讀教學(xué)的效果。創(chuàng)新教學(xué)模式背景下，情境教學(xué)法已經(jīng)成了引發(fā)情感共鳴的有效方式。所以在課堂閱讀教學(xué)中，初中語文教師可以根據(jù)課堂閱讀教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)或效果，利用視聽資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境設(shè)計(jì)具有針對性的情境教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容中的閱讀文本合理地轉(zhuǎn)化為視聽教學(xué)形式，讓學(xué)生在視聽等感官形式的刺激下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。如此一來，學(xué)生不僅能體會到閱讀文本的情感主題，還有可能創(chuàng)作出具有真情實(shí)感的文本作品。

但是，閱讀要讀者用心去品味作者的心境和字里行間流露出來的情感，以便于達(dá)到深層次閱讀的目的，所以為了避免閱讀的枯燥性，初中語文教師應(yīng)注重教學(xué)方式的選擇和側(cè)重點(diǎn)，對情境的創(chuàng)設(shè)可以充分發(fā)揮初中語文教師的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，其實(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，所以初中語文教師應(yīng)足夠了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，選擇營造合適的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中體會樂趣，感受現(xiàn)代文閱讀的趣味性，對閱讀感興趣是做好現(xiàn)代文閱讀的重點(diǎn)。

例如，在八年級上冊第四單元的教學(xué)中，以閱讀文本《背影》的文本內(nèi)容為例，根據(jù)文本中作者描繪的“我”與父親之間告別的細(xì)節(jié)內(nèi)容，初中語文教師可以有針對性地創(chuàng)設(shè)與“父愛”密切相關(guān)的教學(xué)情境，通過回顧經(jīng)典父愛影片、品鑒相關(guān)歌曲的形式將學(xué)生帶入閱讀文本的場景，在這個預(yù)設(shè)的場景中，引導(dǎo)學(xué)生一起回顧自己與父親之間的溫情時刻，在分享中理解《背影》的情感主旨，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)感悟能力。課后，還可以通過評選“最偉大的父親”等活動舉行小范圍的班級作文比賽、演講比賽表達(dá)自己出對父親的深厚情感。由此一來，學(xué)生既完成了課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)任務(wù)，還能在調(diào)動情感經(jīng)驗(yàn)的過程中強(qiáng)化閱讀效果。

四、結(jié)語

課堂閱讀教學(xué)對全面提升初中生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義，初中語文教師通過構(gòu)建個性化閱讀課堂模式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴、增強(qiáng)學(xué)生的參與感，在尊重學(xué)生個體差異的同時，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性性，優(yōu)化學(xué)生的個性化閱讀思維模式。