劉 強(qiáng)，盧 偉，黃秋嫻

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071000)

林學(xué)是在認(rèn)識(shí)森林的基礎(chǔ)上，進(jìn)行良種選擇、苗木培育、森林經(jīng)營和保護(hù)及合理利用的自然學(xué)科[1]，是通過積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而形成和發(fā)展起來的一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科[2]?？梢姡瑢?shí)踐教學(xué)在林學(xué)專業(yè)教育中不僅可以鞏固理論知識(shí)，還是增進(jìn)專業(yè)認(rèn)識(shí)的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型林業(yè)人才起著舉足輕重的作用[3—5]。因此，根據(jù)林學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)建立合理的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練和專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力是近二十年來各林業(yè)院校重點(diǎn)改革方向[3，6]。2019年6月28日，為了推動(dòng)“新農(nóng)科”建設(shè)，全國涉農(nóng)高校的百余位書記校長和農(nóng)林教育專家共同發(fā)布了《安吉共識(shí)—中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》。指出，培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才需要打造人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)下得去、留得住、離不開的實(shí)用技能型農(nóng)林人才。怎樣才能讓人才肯下去、愿留住、不舍離？關(guān)鍵在于培養(yǎng)其對(duì)農(nóng)林行業(yè)的熱愛。只有從思想認(rèn)識(shí)上提升農(nóng)林行業(yè)在心中的地位，才會(huì)為之無條件付出。此外，習(xí)近平總書記在四個(gè)“面向”中明確指出，新農(nóng)科建設(shè)要致力于服務(wù)山水林田湖草沙的系統(tǒng)治理，才能提升生態(tài)成長力，助力美麗中國建設(shè)。因此，如何加深對(duì)山水林田湖草沙生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)知和了解，是進(jìn)行科學(xué)治理的重要基礎(chǔ)。

筆者按照新農(nóng)科培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才的要求，將林學(xué)專業(yè)教育作為改革對(duì)象，以提升林學(xué)在學(xué)生心目中的地位作為主要目的，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增添課程思政，采用“先導(dǎo)體驗(yàn)”式的教學(xué)方法，在進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)之前安排同學(xué)深入沙荒地體驗(yàn)森林生態(tài)功能的重要性、參觀林場場史館體會(huì)攻堅(jiān)造林的艱辛、重走太行山道路體察林業(yè)脫貧的作用，強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)為主導(dǎo)，增加學(xué)生對(duì)林學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“敬林、愛林”的專業(yè)品質(zhì)，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生從事林業(yè)、宣傳林業(yè)和推廣林業(yè)的責(zé)任心和使命感。

一、林學(xué)專業(yè)教育中存在的問題

(一)課程結(jié)構(gòu)不合理

林學(xué)是通過積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而形成和發(fā)展的應(yīng)用學(xué)科，其理論大多源于解決實(shí)際生產(chǎn)中的需求，只有結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行講授才能讓學(xué)生更直觀和高效的理解相關(guān)理論的由來和意義。但現(xiàn)有的課程體系中理論課占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐課程，“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)方式已經(jīng)偏離了林學(xué)專業(yè)發(fā)展的歷史軌跡。此外，林學(xué)專業(yè)多數(shù)課程的理論課與實(shí)踐課的排課方式仍然是先集中進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)，待理論課程學(xué)習(xí)全部結(jié)束之后，再集中安排專業(yè)實(shí)踐。此種排課方式導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫鉤，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)無法立刻在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用驗(yàn)證，因此呈現(xiàn)出理論基礎(chǔ)不扎實(shí)的現(xiàn)象。雖然部分高校已經(jīng)擴(kuò)大了實(shí)踐課程所占比例[4]，但在排課方式上仍然沒能給出更科學(xué)的模式。

(二)課程融合程度不夠

林學(xué)是個(gè)綜合性學(xué)科，涵蓋了林木生長發(fā)育全周期。專業(yè)課程從基因?qū)用娴牧挤N選育，到幼苗造林的技術(shù)手段，再到郁閉林分的經(jīng)營管理，涉及土壤學(xué)、種苗學(xué)、樹木學(xué)、測樹學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)、森林保護(hù)學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)等一系列專業(yè)課程[3，7]。眾多專業(yè)課程之間的聯(lián)系密不可分，但在培養(yǎng)方案中卻又相對(duì)獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性[3，4，8]。學(xué)生雖接受了多個(gè)學(xué)科方向的理論教育，但多學(xué)科之間的相關(guān)性并未有機(jī)結(jié)合，無法有效的融會(huì)貫通，面對(duì)問題難以集多領(lǐng)域之間的聯(lián)系找到問題的本質(zhì)和解決問題的有效途徑，導(dǎo)致在分析和解決問題時(shí)只知其然而不知其所以然，得出的結(jié)論缺乏深度。部分高校針對(duì)以上問題采取將相關(guān)性較強(qiáng)的專業(yè)課程整合為“綜合模塊”[4，8]，但該方法僅在實(shí)踐課程中得到了嘗試，針對(duì)理論課程的融合依然未展開。

(三)課程思政教育羸弱

理論和實(shí)踐是人才培養(yǎng)的基本途徑，但在進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)之前，我們往往忽略了一個(gè)重要的過程，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)林學(xué)專業(yè)的思想認(rèn)知[9]。學(xué)生一直處于被動(dòng)灌輸和模仿而非主動(dòng)求知和探索的教育模式之下，會(huì)降低學(xué)生對(duì)求知的興趣，逐漸將學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)或任務(wù)，導(dǎo)致高校學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)但解決問題的能力差。應(yīng)對(duì)考試成為學(xué)習(xí)主要目的根本原因就在于學(xué)生找不到專業(yè)興趣[5，10]，挖掘?qū)I(yè)興趣恰恰是我們?cè)诮逃^程中經(jīng)常忽略的環(huán)節(jié)。林業(yè)不僅承載著改善生態(tài)系統(tǒng)的重要?dú)v史責(zé)任，還背負(fù)著緩解全球氣候變化的偉大使命，但如果學(xué)生沒有意識(shí)到林業(yè)的意義，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)對(duì)林業(yè)行當(dāng)失去信心。由于林業(yè)的意義和重要性沒有植入到學(xué)生的精神層面，許多畢業(yè)生選擇從事非林業(yè)工作，并且當(dāng)他們離開林業(yè)院校即意味著離開林業(yè)。因此，如何提高學(xué)生對(duì)林學(xué)專業(yè)的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“敬林、愛林”的專業(yè)品質(zhì)，不僅僅是為了得到更好的課程教育效果，更是為了推動(dòng)和發(fā)展林業(yè)影響力、為實(shí)現(xiàn)林業(yè)教育的永續(xù)性奠定基礎(chǔ)。

(四)實(shí)踐基地條件差

長期基地的建設(shè)是林學(xué)各專業(yè)課實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的保障，但受經(jīng)費(fèi)不足、師資緊張、地域偏遠(yuǎn)等眾多客觀條件的制約[1，8]，部分農(nóng)林院校在尋求長期穩(wěn)定實(shí)踐基地的道路上步履維艱。受林學(xué)專業(yè)特性的限制，林學(xué)課程實(shí)踐的地點(diǎn)通常在偏遠(yuǎn)的林區(qū)，距離市區(qū)遠(yuǎn)，生活條件差[1]。此外，不同的林場的功能定位不同，森林類型、經(jīng)營目的和經(jīng)營措施也不同，無法滿足所有專業(yè)課程的實(shí)踐要求，因此，課程實(shí)踐往往要輾轉(zhuǎn)于多個(gè)實(shí)踐基地[7]，學(xué)生輾轉(zhuǎn)于多個(gè)基地常常造成時(shí)間、資金和精力的透支。

(五)專業(yè)教師實(shí)踐能力弱

大多數(shù)農(nóng)林院校采用一位專業(yè)教師同時(shí)承擔(dān)該課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，但多數(shù)高校教師的實(shí)踐能力較弱，尤其針對(duì)林學(xué)專業(yè)，很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是在課堂上無法深入了解的，比如如何移苗造林、如何制定采伐計(jì)劃、如何設(shè)計(jì)造材標(biāo)準(zhǔn)，等等。即使近幾年各大高校鼓勵(lì)引進(jìn)人才，但引進(jìn)的教師多數(shù)偏重于科研型，仍然缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分院校也意識(shí)到這個(gè)問題，努力培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)、又具有專業(yè)技術(shù)技能的“雙師型”教師[11]，但這需要教師投入大量的時(shí)間和精力，而大多數(shù)教師還要面臨一定的科研壓力，因此，高校教師很難有足夠的時(shí)間和精力輾轉(zhuǎn)于校園和實(shí)踐基地之間同時(shí)提高自身的理論和實(shí)踐水平。

(六)專業(yè)吸引力不夠

當(dāng)前，農(nóng)林類專業(yè)畢業(yè)生社會(huì)需求量不大，畢業(yè)生難以找到與其專業(yè)契合相匹配的工作；此外，基層農(nóng)業(yè)或林業(yè)單位地理位置多處于偏遠(yuǎn)山區(qū)。以上因素導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)學(xué)生的獲得感較低，同時(shí)，家長與社會(huì)對(duì)農(nóng)林高校的認(rèn)可度也相對(duì)較低。農(nóng)林學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，在與新興產(chǎn)業(yè)競爭中，農(nóng)林行業(yè)盈利能力相對(duì)較差，其中，林業(yè)更以其周期長、見效慢等固有特性，讓大量有識(shí)之士不得不敬而遠(yuǎn)之，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生不具有強(qiáng)有力的吸引力。

(七)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)導(dǎo)向有偏差

目前，高校對(duì)學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)規(guī)則仍以課程成績?yōu)橹鲗?dǎo)因素，實(shí)踐能力、德育能力等綜合能力所占比例較低，導(dǎo)致學(xué)生為保證考試成績?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問題時(shí)默守陳規(guī)，缺乏靈活的解決方法和思維邏輯，因此，導(dǎo)致高校學(xué)生創(chuàng)新能力差。

二、林學(xué)專業(yè)教育改革思路

(一)改善課程結(jié)構(gòu)

適當(dāng)提高實(shí)踐課所占比例，并且將原有的排課模式改為理論實(shí)踐交叉排課模式。原有排課模式完全將理論課與實(shí)踐課剝離開，理論知識(shí)點(diǎn)與對(duì)應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容相隔太久，嚴(yán)重影響理論與實(shí)踐的結(jié)合效果。交叉排課模式是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課要排在對(duì)應(yīng)的理論課之后，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和吸收，也能提高實(shí)踐效果。

(二)加強(qiáng)課程融合

林學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，各專業(yè)課程之間存在密切聯(lián)系，但現(xiàn)有課程設(shè)置將每一門專業(yè)課作為相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊進(jìn)行講授，沒有將課程彼此間內(nèi)在聯(lián)系介紹清楚，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到1加1大于2的效果。因此，需要打破課程壁壘，尋求課程交叉，實(shí)現(xiàn)課程融合，形成綜合課程體系。例如：《測樹學(xué)》中關(guān)于森林資源調(diào)查方法和措施的部分可以與《森林經(jīng)理學(xué)》中森林資源一類和二類清查結(jié)合起來建設(shè)一節(jié)融合課，從理論方法到應(yīng)用實(shí)踐在一節(jié)課中介紹清楚，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶；《林木遺傳育種學(xué)》、《種苗學(xué)》和《森林培育學(xué)》中分別對(duì)苗木優(yōu)良基因選育、苗圃培育和造林設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的講解，相關(guān)內(nèi)容可以與苗木繁育公司結(jié)合，建設(shè)幾節(jié)“苗木—選、繁、育、用”一體化的綜合課程；《森林經(jīng)理學(xué)》中關(guān)于森林經(jīng)營措施對(duì)增加森林生態(tài)穩(wěn)定性和增加森林生物多樣性的作用分別可以與《森林病理學(xué)》和《昆蟲學(xué)》相關(guān)章節(jié)結(jié)合，進(jìn)行綜合講授。

(三)提升專業(yè)認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)并非教師或?qū)W生單方面的事，完善課程結(jié)構(gòu)、更新授課模式固然會(huì)在一定程度上提高教育效果，但更重要的在于學(xué)生對(duì)課程的求知欲望。傳統(tǒng)的授課模式往往直奔主題，從教師的角度單方面的關(guān)注是否能把課程教好，而忽略了學(xué)生是否能與課程之間產(chǎn)生共鳴。“塞罕壩精神”和“李保國精神”是林業(yè)最典型的兩個(gè)精神，感動(dòng)、鼓勵(lì)和支撐著一批批林業(yè)人為林業(yè)事業(yè)奮斗。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“兩個(gè)精神”的教育，可以增加學(xué)生對(duì)林業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，加深林業(yè)對(duì)學(xué)生的影響力，培養(yǎng)學(xué)生“敬林、愛林”的專業(yè)品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.塞罕壩精神

塞罕壩機(jī)械林場，通過三代人的艱苦奮斗，實(shí)現(xiàn)了荒漠變林海的奇跡，用實(shí)際行動(dòng)詮釋了“綠水青山就是金山銀山”的理念，鑄就了牢記使命、艱苦創(chuàng)業(yè)、綠色發(fā)展的“塞罕壩精神”，被習(xí)近平總書記定為推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的一個(gè)生動(dòng)范例。筆者認(rèn)為，在開展課程學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參觀塞罕壩林場場史館，了解老一輩林業(yè)人的信仰和付出，感受林業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境中發(fā)揮的重要作用。以此直觀的展現(xiàn)林業(yè)的重要性，提升學(xué)生對(duì)林業(yè)事業(yè)的價(jià)值感和認(rèn)同感。即使未來不再從事林業(yè)行當(dāng)，也會(huì)在生活工作中潛移默化地傳遞林學(xué)的重要性，從而發(fā)揮林學(xué)教育的長期性，真正達(dá)到對(duì)林業(yè)的宣傳和推廣。

2.李保國精神

李保國教授幾十年如一日，為140萬畝荒山披綠，帶領(lǐng)著10萬余名群眾脫貧奔小康。在十三屆全國人大常委會(huì)第十三次會(huì)議上，經(jīng)表決授予“人民楷?！钡墓鈽s稱號(hào)。李保國教授作為林業(yè)人的榜樣，其精神值得所有林業(yè)工作者學(xué)習(xí)和傳承。盡管李保國教授去世之后，有關(guān)他的事跡已經(jīng)在各種場合進(jìn)行了無數(shù)次的宣講，但筆者認(rèn)為，作為未來林業(yè)的中堅(jiān)力量，學(xué)生應(yīng)該切實(shí)地沿著李保國教授的足跡，重走太行之路，體驗(yàn)李保國教授堅(jiān)持、果敢和一往無前的精神，體驗(yàn)基層老百姓對(duì)李保國教授的愛戴、懷念和感恩之情。通過親身體驗(yàn)，讓學(xué)生真正體會(huì)林學(xué)專業(yè)的作用和意義，培養(yǎng)學(xué)生從事林業(yè)和推廣林業(yè)的責(zé)任感和使命感。

(四)加強(qiáng)實(shí)踐基地的基礎(chǔ)建設(shè)

針對(duì)實(shí)踐基地基礎(chǔ)條件差的現(xiàn)狀可以結(jié)合科研項(xiàng)目進(jìn)行逐步改善。目前，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)與塞罕壩機(jī)械林場合作建立的《河北省林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地》，可以滿足學(xué)生吃、住、行等基本要求，為學(xué)生了解和體驗(yàn)“塞罕壩精神”提供了有利條件。截止到2020年，林學(xué)院基于塞罕壩機(jī)械林場申報(bào)的省部級(jí)科研項(xiàng)目已達(dá)20余項(xiàng)，隨著科研合作的增加，基地條件已經(jīng)逐步提高。此外，李保國教授生前已經(jīng)在太行山地區(qū)建立了多個(gè)實(shí)驗(yàn)基地，例如：《河北富崗食品有限責(zé)任公司—河北農(nóng)業(yè)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研基地》和《河北綠嶺果業(yè)有限公司—河北農(nóng)業(yè)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研基地》，以上實(shí)習(xí)基地條件的改善是學(xué)生學(xué)習(xí)林業(yè)精神，體會(huì)林業(yè)責(zé)任的重要保障。此外，各林業(yè)單位與院校合作構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研基地也是豐富學(xué)生實(shí)踐的重要途徑。日前，青海省林業(yè)廳相關(guān)骨干在與河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的過程中，對(duì)聯(lián)合建立實(shí)習(xí)基地表現(xiàn)出極高的興趣，并表示會(huì)積極配合。由于青海省地處黃土高原和青藏高原的過渡區(qū)，其特殊的地理?xiàng)l件完全可以滿足學(xué)生對(duì)不同森林生態(tài)功能的體驗(yàn)。

(五)優(yōu)化師資隊(duì)伍

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院與塞罕壩機(jī)械林場合作成立了基地建設(shè)管理委員會(huì)，并推行“雙導(dǎo)師”制度(校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師)搭建了學(xué)生與林業(yè)生產(chǎn)單位之間的橋梁，該制度充分發(fā)揮了高校教師“理論基礎(chǔ)強(qiáng)”的優(yōu)勢和基層單位“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富”的優(yōu)勢，可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。該制度與現(xiàn)階段推崇的“雙師型”(理論教學(xué)能力+實(shí)踐教學(xué)能力)制度有異曲同工之妙，“雙導(dǎo)師”制度可以分擔(dān)“雙師型”教師的壓力，更有效提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

(六)擴(kuò)大專業(yè)宣傳

目前，林學(xué)專業(yè)的社會(huì)影響力較低，對(duì)學(xué)生的吸引力弱。針對(duì)該現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以與相關(guān)的公益企業(yè)單位合作。例如：支付寶推行的“螞蟻森林”公益活動(dòng)，已經(jīng)相對(duì)成熟，在推行的3年間，共有5億人參與了該活動(dòng)，分別在阿拉善、通遼、鄂爾多斯、蘭州等土地荒漠化嚴(yán)重的地區(qū)造林達(dá)140萬畝。荒漠地區(qū)生態(tài)環(huán)境的改善是森林功能的直觀體現(xiàn)，是學(xué)生領(lǐng)會(huì)林業(yè)意義的有效途徑，公益與教育相結(jié)合的模式可以將二者的功能和作用發(fā)揮到極致，是促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的新步伐。

(七)優(yōu)化評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)條件

評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)除了以當(dāng)前既定的綜合成績?yōu)榭己酥笜?biāo)外，應(yīng)增加即興考核等面試步驟：(1)設(shè)計(jì)“生態(tài)文明建設(shè)”“碳達(dá)峰與碳中和”等專業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，學(xué)生基于自己的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)該領(lǐng)域的理解提出自己的想法，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；(2)歸納現(xiàn)在社會(huì)存在的熱點(diǎn)問題，學(xué)生針對(duì)該問題提出觀點(diǎn)和態(tài)度，考查學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維等綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

“新農(nóng)科”強(qiáng)調(diào)，農(nóng)林教育要走下“黑板”、走出教室、走進(jìn)山水林田湖草，補(bǔ)齊農(nóng)林教育實(shí)踐短板，建設(shè)一批農(nóng)林類一流專業(yè)、一流課程和一流實(shí)踐基地，傾心打造高等農(nóng)林教育“質(zhì)量中國”品牌。在國家高度重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的背景下，我們更不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，在致力于課程結(jié)構(gòu)改革的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)林業(yè)價(jià)值，了解林業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生“敬林、愛林”的專業(yè)精神，提高林學(xué)專業(yè)在學(xué)生心中的地位，增強(qiáng)學(xué)生從事林業(yè)、宣傳林業(yè)和推廣林業(yè)的責(zé)任感和使命感。只有提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀認(rèn)識(shí)，才能在教育的道路上走的穩(wěn)健，走的踏實(shí)。