廖彬 福建省莆田第四中學(xué)

注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效提升學(xué)業(yè)質(zhì)量，這兩方面的有效落實(shí)已成為當(dāng)前我國(guó)教育改革的主旋律。修訂后的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為“學(xué)、評(píng)、教”提供了具體依據(jù)。對(duì)于高中地理這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，要構(gòu)建具有時(shí)代性、可操作性的核心素養(yǎng)體系，教師要深刻把握教學(xué)的廣度和深度，在教學(xué)中兼顧地理學(xué)科本位，健全學(xué)生人格，構(gòu)建高效的高中地理課堂。

學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是教學(xué)的目標(biāo)，也是考試評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，將深刻影響高中各學(xué)科課堂教學(xué)理念和模式的變革。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理學(xué)是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的特點(diǎn)。

高中地理核心素養(yǎng)涵蓋了多方面的內(nèi)容，如地理思想、地理知識(shí)等，它具有動(dòng)態(tài)性。在不同學(xué)段，地理學(xué)科素養(yǎng)也是不同的。高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是：要考慮學(xué)生的高考需求和個(gè)人發(fā)展需求。根據(jù)當(dāng)前高考要求和實(shí)際教學(xué)情況，學(xué)生要善于運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法和技能分析解決生活、學(xué)習(xí)中的地理問(wèn)題，養(yǎng)成科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀、環(huán)境觀、世界觀。

在核心素養(yǎng)的構(gòu)成上，學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力要以地理基本理論、原理為基礎(chǔ)，這就要求他們要有主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的意識(shí)，面對(duì)生活中的地理問(wèn)題，會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題的規(guī)律，找到解決問(wèn)題的辦法。高中地理核心能力的形成包括正確的世界觀、人地觀念、核心地理方法和技能、核心地理知識(shí)等。學(xué)生要獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)、描繪和闡述地理現(xiàn)象、論證和探討地理問(wèn)題。

高中地理中的核心素養(yǎng)彼此聯(lián)系、不可分割。其中，人地協(xié)調(diào)觀是地理課程的核心，它包括許多方面，如發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀等。區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)研究的兩大特點(diǎn)。

二、地理核心素養(yǎng)在高中教材中的體現(xiàn)

地理核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中的一大亮點(diǎn)。新版地理教材是在新課標(biāo)使用背景下編寫審核的，其內(nèi)容體現(xiàn)著地理核心素養(yǎng)。

（一）人地協(xié)調(diào)觀的體現(xiàn)

在地理學(xué)中，人地關(guān)系指的是人類要用正確的價(jià)值觀念對(duì)待環(huán)境，這一觀念成為整個(gè)高中地理課程中的一條主線。人地協(xié)調(diào)觀包括三個(gè)方面，即人類對(duì)地理環(huán)境的作用、地理環(huán)境對(duì)人造成的影響、人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)相處。其中，教材中有許多具體的案例能綜合體現(xiàn)這三個(gè)方面。

在人類對(duì)地理環(huán)境的作用上，人教版的教科書中有許多知識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生了解地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系。在人教版必修一第三章中的“如何利用南極冰山解決阿拉伯的缺水問(wèn)題”中，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解南極冰山中人類做了哪些事情解決了阿拉伯的缺水問(wèn)題，教科書中注重人地協(xié)調(diào)、關(guān)注人地關(guān)系的知識(shí)有很多，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人地理念，了解如何科學(xué)處理人地關(guān)系的矛盾。教材中有許多具體的案例，這能讓學(xué)生充分了解人地關(guān)系，在不傷害自然價(jià)值的前提下獲得文化價(jià)值，實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

（二）綜合思維的體現(xiàn)

綜合思維指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，能運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)，養(yǎng)成思維的意識(shí)，在看待地理事物時(shí)，能從綜合視角來(lái)分析，了解地理各要素間的相互關(guān)系，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)闡述和解釋地理事物發(fā)生的原因、過(guò)程，能夠全方位、多角度地觀察地理環(huán)境的特點(diǎn)，在看待地理問(wèn)題時(shí)會(huì)運(yùn)用辯證的思維。

地理綜合思維可簡(jiǎn)要概括為三個(gè)方面，即地方綜合、時(shí)空綜合、要素綜合，這三個(gè)方面在人教版的教材中都有充分體現(xiàn)。例如，教材中的自然災(zāi)害、植被與土壤等，這些主題雖然從內(nèi)容上看屬于地理要素，但各要素之間有著緊密的關(guān)系，能夠綜合體現(xiàn)地方、時(shí)空、要素三方面。

教科書中的綜合思維有著遞進(jìn)性的特點(diǎn)，這三個(gè)要素是螺旋式上升的。例如，在“土壤”中，先論述了土壤的形成條件、形成過(guò)程，地理事物、時(shí)空變化的特征也能從中展現(xiàn)出來(lái)；最后論述了土壤在不同地域有著不同的類型，展現(xiàn)了地理環(huán)境具有區(qū)域性的特點(diǎn)。

教材中通過(guò)問(wèn)題研究這一形式滲透綜合思維，向?qū)W生提出許多相關(guān)的問(wèn)題，讓他們從多角度分析地理現(xiàn)象和事物，能在看待人地關(guān)系問(wèn)題時(shí)堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)。例如，人教版必修二第一章中設(shè)計(jì)了“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”這一問(wèn)題，讓學(xué)生了解農(nóng)民工這一群體對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)以及當(dāng)前面臨的問(wèn)題，然后讓學(xué)生討論分析解決這一問(wèn)題的辦法。

（三）區(qū)域認(rèn)知的體現(xiàn)

區(qū)域認(rèn)知是指運(yùn)用空間區(qū)域的觀點(diǎn)提升思維能力，是學(xué)生認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象的基本方法。地理環(huán)境豐富多樣，區(qū)域類型復(fù)雜。學(xué)生擁有良好的區(qū)域認(rèn)知能力，能夠很好地觀察地理現(xiàn)象和事物的空間格局，能夠運(yùn)用多種方式認(rèn)識(shí)區(qū)域，如區(qū)域關(guān)聯(lián)、區(qū)域比較，能對(duì)區(qū)域的發(fā)展和現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

區(qū)域認(rèn)知在探索空間規(guī)律、空間秩序等方面發(fā)揮著積極作用，此目標(biāo)可通過(guò)空間區(qū)域的維度來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種方式在教科書中也有所體現(xiàn)。例如，人教版的必修一是對(duì)自然地理的探尋，必修二是對(duì)人文地理現(xiàn)象的探尋。教科書中的這些知識(shí)闡述了它的形成元素及區(qū)域特性，學(xué)生可從區(qū)域視角了解地理問(wèn)題、地理要素的演變和空間格局。教科書中人口的分布、植被和土壤的分布、交通運(yùn)輸布局的分布，這些都能體現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知的要求。

（四）地理實(shí)踐力的體現(xiàn)

學(xué)習(xí)地理的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀點(diǎn)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。地理實(shí)踐力指的是學(xué)生在調(diào)查、考察地理實(shí)踐活動(dòng)中所形成的行動(dòng)能力。教師在教學(xué)中可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的地理世界中，讓學(xué)生從中感悟、體驗(yàn)、觀察地理問(wèn)題和現(xiàn)象，與其進(jìn)行互動(dòng)，從而鍛煉自身的能力，提升責(zé)任感和情懷。

人教版的高中地理教材中充分體現(xiàn)了地理的實(shí)踐性，如在必修二第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中專門設(shè)置了問(wèn)題研究：綠色食品知多少。教材中滲透了綠色食品的考察方法，為學(xué)生選擇綠色食品提供了依據(jù)。任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)鼐G色食品市場(chǎng)做調(diào)查，并能初步判斷綠色食品。這其中就體現(xiàn)了地理實(shí)踐力。

三、高中地理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的對(duì)策

（一）理解地理內(nèi)涵，設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)能指引教學(xué)方向，展現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)教師選擇教學(xué)方法，完成教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)、測(cè)量，激勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)占有較大的比重，會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，還關(guān)系著課程目標(biāo)能否最終達(dá)成。課程中指出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)能整合三維目標(biāo)，集中體現(xiàn)育人精神。這為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)提供了參考路徑。在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)中，三層結(jié)構(gòu)是不容忽視的，第一層是“雙基”，展現(xiàn)的是基本技能和基本知識(shí)；第二層是解決問(wèn)題，展現(xiàn)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中所使用的基本方法；第三層是學(xué)科思維，指的是在學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、內(nèi)化等情感，可讓學(xué)生形成相應(yīng)的價(jià)值觀和思維方法，從而對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生科學(xué)的世界觀和方法論。在核心素養(yǎng)的背景下，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三層結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵：在目標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)科思維、問(wèn)題解決過(guò)程、“雙基”等。

以《河流地貌的發(fā)育》為例，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為運(yùn)用圖片、視頻或野外探究等方式了解河流的地貌描述、景觀的特點(diǎn)；解決課本中提到的問(wèn)題；能識(shí)別河流地貌的類型，能對(duì)地貌景觀的特點(diǎn)進(jìn)行描述；結(jié)合實(shí)際案例了解人類生產(chǎn)生活與河流地貌的關(guān)系，培養(yǎng)地理實(shí)踐力，提升人地協(xié)調(diào)意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，深度融合核心素養(yǎng)

不同于其他學(xué)科，地理在生活中隨處可見(jiàn)。因此，核心素養(yǎng)視角下高中地理高效課堂的構(gòu)建應(yīng)深入聯(lián)系實(shí)際生活。

人類的活動(dòng)要有相應(yīng)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也需要構(gòu)建具體的情境。核心素養(yǎng)與情境是不可分割的，學(xué)生在具體的情境中能夠調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情境理論中提出，有效的學(xué)習(xí)需要真實(shí)的情境。在以往的高中地理教學(xué)中，教師往往忽視了情境的創(chuàng)設(shè)，只是將抽象的地理知識(shí)傳授給學(xué)生，沒(méi)有重視知識(shí)背后的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)意識(shí)。在這種情況下，學(xué)生獲得的往往是抽象的地理概念和原理，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用和遷移。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境是必要的。在高中地理教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)多種類型的情境，如生產(chǎn)情境、生活情境、問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問(wèn)題，提升他們的地理素養(yǎng)。教師可根據(jù)教科書創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生投入其中，進(jìn)行互動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中有效落實(shí)核心素養(yǎng)。

以人教版高三地理選修五第三章第一節(jié)《自然災(zāi)害的監(jiān)測(cè)與防御》為例，在教學(xué)中，教師可提出“救災(zāi)物資儲(chǔ)存庫(kù)要建在哪里”這一問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和自然因素等方面分析影響救災(zāi)儲(chǔ)存庫(kù)的分布，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前救災(zāi)儲(chǔ)存庫(kù)的分布情況，了解救災(zāi)儲(chǔ)存庫(kù)的分布特點(diǎn)，從而提升區(qū)域認(rèn)知能力。教師創(chuàng)設(shè)的情境還能引導(dǎo)學(xué)生了解在自然災(zāi)害面前，人們采取哪些方式來(lái)防災(zāi)、減災(zāi)，讓他們懂得尊重自然的必要性，幫助他們樹立人與自然和諧相處的價(jià)值觀。

（三）根據(jù)課本，構(gòu)建核心素養(yǎng)的問(wèn)題鏈

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在求解問(wèn)題的過(guò)程中，可獲得高階思維能力；教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，深刻理解教材中的內(nèi)容；教師也可以將其中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)、層次分明的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去探究和思考地理知識(shí)。

以人教版高三地理選修五第二章第二節(jié)《中國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害》為例，教師在教學(xué)中可設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題鏈：（1）你知道什么是震中、震源、震源深度嗎？（2）什么是烈度震級(jí)？影響它的因素有哪些？（3）世界上哪些地區(qū)容易發(fā)生地震，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？（4）我國(guó)地震頻發(fā)的地區(qū)有哪些？在回答問(wèn)題前，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看相應(yīng)的圖片和視頻，讓他們了解地震及地震帶來(lái)的災(zāi)害，并學(xué)會(huì)歸類。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)遞進(jìn)性和層次性，能有效激活學(xué)生的思維。這也是落實(shí)核心素養(yǎng)的一種有效方式。

（四）挖掘活動(dòng)素材，落實(shí)地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備行動(dòng)能力。新課改中明確指出了地理實(shí)踐力的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，學(xué)生能夠在社會(huì)、野外等環(huán)境中運(yùn)用地理工具和所學(xué)知識(shí)通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)手段獲取信息，能通過(guò)嘗試、探索解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，具備良好的行動(dòng)能力和活動(dòng)策劃能力。

地理實(shí)踐力的內(nèi)隱性體現(xiàn)在學(xué)生的意志品格、科學(xué)精神上，外顯性體現(xiàn)在學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中獲得的方法和技能，是應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力時(shí)，可組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)，磨煉他們的意志，培養(yǎng)他們的行動(dòng)意識(shí)。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生去大自然中感受河流、山川、湖泊，感悟其中的地貌之美，激發(fā)他們的行動(dòng)意識(shí)，讓他們從實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉意志品質(zhì)。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐技能，要善于利用教科書中的活動(dòng)素材，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。以《大氣受熱過(guò)程》為例，教師在教學(xué)中可設(shè)計(jì)大氣熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生先演示相關(guān)的器材，如酒精燈、玻璃鋼等，讓他們觀察煙氣的流動(dòng)方向，認(rèn)識(shí)和掌握其中的現(xiàn)象，理解教材中的知識(shí)。

（五）發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評(píng)價(jià)是課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)之間的橋梁，能用評(píng)價(jià)引領(lǐng)課堂教學(xué)變革。評(píng)價(jià)，一方面要為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)教學(xué)服務(wù)；另一方面要充分發(fā)揮工具的診查功能、導(dǎo)向功能，把握教學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心能力。

課程評(píng)價(jià)的主要功能是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)的制定，尋找為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的評(píng)價(jià)手段。

地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了書面測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、作業(yè)等常用評(píng)價(jià)方式外，還要注意觀察學(xué)生在討論、實(shí)地觀測(cè)、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予必要、及時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。準(zhǔn)確把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生的認(rèn)知水平以及價(jià)值判斷能力、思維能力、實(shí)踐能力等的水平，全面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主陣地在課堂，高中地理教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，踐行“立德樹人”的教育目標(biāo)，探索培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，切實(shí)將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在地理課程的教學(xué)中，努力為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。