■山東省濟南市萊蕪區(qū)牛泉鎮(zhèn)羲之小學(xué) 亓煥武

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中展開生活化教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、適應(yīng)時代發(fā)展、增強學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)中，進一步清晰教學(xué)目標(biāo)、充實豐富的課堂教學(xué)、嘗試項目教學(xué)等形式、創(chuàng)設(shè)生活化情境、設(shè)置生活化的任務(wù)及作業(yè)等，并且在最終的教學(xué)評價中展開生活化的評價。

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)作為基礎(chǔ)性課程，在教育體系中占據(jù)越來越重要的地位，也面臨著全面的革新。在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課堂，借以生活化內(nèi)容充實課堂、豐富課堂表達，也建構(gòu)信息技術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)，全面啟發(fā)學(xué)生的信息化思維，契合素質(zhì)教育理念與發(fā)展。本文即針對當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的生活化展開探析，以探究小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的革新思路。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂生活化實施意義

在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)展開教學(xué)中，將課堂內(nèi)容進行生活化處理，引入生活素材、配合實踐性作業(yè)等，以此幫助學(xué)生理解信息技術(shù)知識、豐富信息技術(shù)課堂表達，并輔助完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過一段時間實踐及觀察，會發(fā)現(xiàn)其具有積極意義，概括為如下三個方面：

適應(yīng)信息化時代發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的全面到來，信息技術(shù)與人們生活的方方面面全面結(jié)合，此時信息技術(shù)教育不再是單純的技術(shù)普及，更應(yīng)作為學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分，啟發(fā)學(xué)生信息化意識、拓展學(xué)生信息化認(rèn)知，使學(xué)生適應(yīng)于信息化時代，具備信息化素養(yǎng)。在這個過程中，只有讓學(xué)生全面了解信息化與生活的關(guān)聯(lián)，才能以小學(xué)階段學(xué)生的能理解的形式去接觸到信息化時代，以小見大、以生活的思考去窺探信息化時代的發(fā)展變化。

生活化教學(xué)以豐富信息技術(shù)課堂的表達。借以生活化素材，能輔助教學(xué)工作的開展，使具有專業(yè)性的信息化知識變得貼合實際，以簡單的方式解析給學(xué)生，便于學(xué)生理解。同時，大量生活場景、生活案例、生活素材的加入，能使信息技術(shù)知識不再是隔著計算機的知識，而是切實貼近生活的技能。

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，教師更多地關(guān)注學(xué)生對技術(shù)的掌握，并且逐漸形成了“教師講解——示范——學(xué)生練習(xí)”等模式，且多數(shù)會以教師計算機為中心做示范，然而多數(shù)時候，教師認(rèn)真地講解，卻忽視了對學(xué)生的觀察，實際上學(xué)生注意力集中時間短，多數(shù)情況下難以實現(xiàn)教學(xué)的展開，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生活化內(nèi)容的加入，能活化課堂，使學(xué)生有更濃厚的興趣參與其中，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

生活化的教學(xué)能對當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)做革新與優(yōu)化。反思當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，存在著排課、課堂組織等諸多問題，需要逐漸做以優(yōu)化。在生活化下，為課堂增加了鮮活的氣息，使學(xué)生有更為生動的體驗去完成相應(yīng)的知識。在學(xué)習(xí)中，也更契合信息技術(shù)發(fā)展中對素質(zhì)教育目標(biāo)的達成要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展生活化教學(xué)的必要性

1.在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式和教學(xué)體系中，仍然存在著一定的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能和技巧，卻忽視了人文素養(yǎng)。在學(xué)生的成長過程中，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能技術(shù)，同時還要塑造學(xué)生人格，提升他們的人文修養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展生活化教育，更加注重人文素養(yǎng)的教育。

2.隨著我國現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對信息技術(shù)技能的要求也更加重視。因此在小學(xué)階段中培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。小學(xué)信息技術(shù)教師想要對學(xué)生的信息技術(shù)掌握能力進行有效提升，首先就要選擇合適的教學(xué)方法來開展生活化小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，將這門課程的必要性和重要性充分體現(xiàn)出來。

3.在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展生活化教學(xué)模式，能有效提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中仍然存在著一定的問題，很多教學(xué)內(nèi)容和實際生活并不符合。在實際生活中，學(xué)生很難運用到他們在課堂上所學(xué)的知識。甚至學(xué)生很有可能忘記這些知識。因此小學(xué)信息技術(shù)教師想要對學(xué)生的信息技術(shù)技能進行有效提高，就要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生重新認(rèn)識信息技術(shù)技能。只有這樣才能幫助學(xué)生真正有效地掌握實用的信息技術(shù)知識。因此教師要在實際的教學(xué)過程中更好地融入實際案例，提高學(xué)生的專項能力。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)生活化策略

（一）設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)計算機教學(xué)中進行生活化的教學(xué)探索，通常是基于教材的內(nèi)容補充、情景設(shè)計、任務(wù)練習(xí)等，這也意味著，想要使課堂渾然一體、不斷優(yōu)化，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，明確教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)階段，學(xué)生理解能力和知識轉(zhuǎn)換能力相對薄弱，加之一些教師在探索生活化教學(xué)時往往會難以把握度，課堂過于注重生活素材引入，卻影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握，由此，教師既要把握生活化素材在課堂中的度，也要把握其融入的時間、方式等，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在當(dāng)前的小學(xué)計算機教學(xué)中，設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，能保障課堂整體思路清晰、節(jié)奏明朗，以便指導(dǎo)課堂，并且將課堂知識與生活化素材更好地結(jié)合。同時，教師還可以對教材做進一步的研討，選擇其中的內(nèi)容、環(huán)節(jié)等做出優(yōu)化。很多時候，小學(xué)階段的信息技術(shù)教材內(nèi)容有很多知識點相對專業(yè)，是小學(xué)階段學(xué)生難以駕馭的，也是需要教師做一定分類的，如哪些可以作為基礎(chǔ)知識、哪些可以作為拔高訓(xùn)練，哪些可以做拓展互動。清晰的目標(biāo)能使教師進行深度的思考和判斷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的可能性，以此帶來更為豐富的體驗，便于學(xué)生學(xué)習(xí)計算機技能。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇生活化素材

在小學(xué)信息技術(shù)課堂，實現(xiàn)生活化教學(xué)，也要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇素材。在素材選擇中，一方面要關(guān)注學(xué)生喜愛的事物，如學(xué)生喜歡的動畫片、游戲，就可以作為教學(xué)的場景被引入課堂。如游戲抓魚小游戲、托馬斯游戲等，就能進行進一步設(shè)定，進一步的優(yōu)化及運用，使其服務(wù)于課堂，并且完成對學(xué)生思維邏輯的進一步建構(gòu)。在另一方面，則可以運用生活化的內(nèi)容解析知識點。如在認(rèn)識鍵盤的相關(guān)知識時，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識Shift 鍵。這個鍵能幫助完成鍵盤的上下轉(zhuǎn)換，如數(shù)字“1”和標(biāo)點符號“！”就是同一個鍵，用Shift做以上下轉(zhuǎn)換。此時，教師就可以形象生動地將此解讀為“單雙杠”，而借以Shift 鍵做以變形轉(zhuǎn)換。這樣意味著鍵盤標(biāo)注的每個鍵盤都有文字都有意義，并且可以借助Shift 做以轉(zhuǎn)換。類似的，將專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、信息化語言用以生活化素材做以解析，以此幫助學(xué)生理解知識點，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，逐漸熟悉計算機內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境

創(chuàng)設(shè)生活化的情境，是各學(xué)科教學(xué)都在不斷探索嘗試的方法。在以往計算機教學(xué)中，很多教師理解的計算機課堂本身就是交互的，然而這種交互本身就是死板的，往往是計算機界面在動，而學(xué)生的思維卻沒有動。而真正的教學(xué)情境，應(yīng)是借以外部的場景變化，啟發(fā)學(xué)生跟進思考，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常學(xué)習(xí)或教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真搜集生活中的素材，并嘗試將其帶入課堂，使學(xué)生能參與、感知。比如，有些學(xué)校為加強對學(xué)生的管理，會要求教師或家長對行程表、信息表進行填寫，此時教師不妨鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)WPS相關(guān)辦公軟件或是Excel表格后，自主制作相應(yīng)的表格等，真正實現(xiàn)活學(xué)活用，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)為生活帶來的便捷。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，教師還可以通過學(xué)生喜愛的動畫作品、影視作品的剪輯作為背景，或是學(xué)生的校園生活等，在熟悉的場景下引導(dǎo)學(xué)生。

（四）啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

在運用生活化教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試啟發(fā)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題，自主發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)服務(wù)于生活的例子。此時教師可以積極地啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生搭建起接觸知識的路徑，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)間。例如，在學(xué)習(xí)畫板工具時，教師先準(zhǔn)備一個生活中可以看到的果園場景，并且逐漸為學(xué)生發(fā)布“任務(wù)”，如農(nóng)民伯伯需要采摘樹上的果子，需要什么工具呢？這樣，啟發(fā)學(xué)生畫上一架梯子，以幫助農(nóng)民做好采摘。再如，想要把果子運送到河的對岸，應(yīng)添加什么呢？此時有些學(xué)生嘗試去畫上一架橋，有些則嘗試畫上一艘小船。這樣，學(xué)生的思維是沉浸在教師構(gòu)建的情境中的，同時行動上是在完成對畫板等相關(guān)計算機技術(shù)的應(yīng)用。整體而言，在學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的解決方案，并且以現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在生活化教學(xué)中，注重對學(xué)生信息意識的培養(yǎng)——即主動運用信息技術(shù)解決生活中遇到的問題，服務(wù)于生活，是信息技術(shù)教育中的重要目標(biāo)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的全面到來，未來學(xué)生無論是在生活、學(xué)習(xí)還是各個方面，即整個成長環(huán)境都是信息化的，信息技術(shù)教師應(yīng)啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的生活并嘗試去改變。在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生也能在其中找到樂趣，參與課堂學(xué)習(xí)。

（五）嘗試項目式教學(xué)

嘗試組織開展項目教學(xué)，本身也是對課堂的一種革新。生活化情境下，組織學(xué)生以小組為單位，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并且進一步與學(xué)生互動。教師還可以采用項目教學(xué)法，鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)和互動，這不僅是學(xué)習(xí)的過程，也是一個自主掌握信息技術(shù)的過程。在項目完成中，學(xué)生之間能相互溝通交流、思維碰撞，共同完成相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)，以鼓勵學(xué)生更好地參與到日常的學(xué)習(xí)及互動中。在學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常生活中選擇素材，并適當(dāng)拔高。小學(xué)階段學(xué)生會處于一個認(rèn)知階段，然而完全契合其認(rèn)知的選擇或許未必能調(diào)動他們的興趣，適當(dāng)拓寬學(xué)生視野，找到合適的項目，能吸引學(xué)生投入其中學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)Excel表格時，很多教師都會要求學(xué)生去設(shè)置自己的課表等基礎(chǔ)的操作，然而想要做進一步的拓展，使學(xué)生“踮一踮尖”才能夠到的，就需要教師做進一步的設(shè)置。例如，在學(xué)習(xí)項目式教學(xué)下，指導(dǎo)學(xué)生做一些如理財表，對自己過年的壓歲錢、日常的零花錢等做以管理；或是啟發(fā)學(xué)生借助簡單的公式，做暴雨的“救助表”等，這些操作有一定的難度，但最終落腳都是公式、格式等。組織學(xué)生嘗試項目教學(xué)，在生活化的體驗中掌握相應(yīng)的知識，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）布置生活化作業(yè)

布置生活化的作業(yè)，也是當(dāng)前小學(xué)計算機教學(xué)應(yīng)做出的嘗試，使課堂與課下相關(guān)聯(lián)。信息技術(shù)本身就與生活緊密關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)計算機知識。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，由于并不參加最終的考試，也鮮少會關(guān)注其課下的組織安排。加之按照當(dāng)前小學(xué)計算機教學(xué)的安排，可能是一周或兩個星期一節(jié)課的排課，如此長的周期學(xué)生可能很難掌握知識點。在組織教學(xué)中，教師可以嘗試布置生活化的作業(yè)，如在學(xué)習(xí)E-mail 的相關(guān)知識時，可以啟發(fā)學(xué)生在校園內(nèi)組織開展一項“網(wǎng)絡(luò)交朋友”的故事，這樣，學(xué)生可以通過電腦，給“陌生的”同學(xué)網(wǎng)友發(fā)一封郵件，如寫上自己的心事、自己的聯(lián)系方式等，經(jīng)過一段時間的設(shè)置，以此完成知識的鞏固。在學(xué)習(xí)了打字練習(xí)時，教師可以鼓勵學(xué)生在課下練習(xí)，在下節(jié)課后組織開展“打字比賽”，設(shè)定某篇學(xué)生的課文或者是詩詞等，讓學(xué)生進行自主練習(xí)，或者主動去記錄鍵盤表及指法，進而掌握打字技能。生活化作業(yè)的加入，實際上是一個由“引進來”到“走出去”的過渡，不僅在課堂有生活化素材，學(xué)生也嘗試將課堂學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識運用到日常生活。

（七）進行生活化評價

生活化的評價是課堂教學(xué)的另一個重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中，點評環(huán)節(jié)是師生交流、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋的環(huán)節(jié)，這個過程是交流，也是鼓勵和啟示。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師增加與學(xué)生的交流互動，打破課堂的沉悶氛圍，與學(xué)生進行積極的溝通，挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)中的亮點，給予鼓勵；并指出學(xué)生的不足之處，通過積極的啟發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、找到解決方案。生活化的評價，實際上也是對教師的教學(xué)語言提出的要求。對教師而言，不僅僅是以對或錯去判斷，尤其是在核心素養(yǎng)的教學(xué)下，應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注，使評論的語言帶溫度、有情感，真正使學(xué)生深度投入學(xué)習(xí)，與教師達成合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，生活化的教學(xué)實施，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多變化，也能更為全面地推動日常教學(xué)工作的革新與啟新。在組織教學(xué)中，將生活素材帶入課堂，充實課堂，也將知識點帶出課堂，拓展教學(xué)思路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的可能性，以此完成所學(xué)知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的思考和啟發(fā)，提升日常教學(xué)工作的有效性。